幼儿早教的重要性

1、幼儿早教的重要性因工作的关系，最近我在学习早教这方面的知识。让我对幼儿早期教育有了新的 认识。奥地利动物习性学家劳伦兹做过一个有趣的实验：他站在即将孵化的鸭蛋前， 小鸭破壳而出，第一眼看到的是他。奇迹发生了，小鸭居然亲热地跟着他，如影 随形地相伴左右，而对它的鸭妈妈视若不见。这就是“母亲印刻”。心理学家将“母 亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期。成人的大脑约1500克婴儿出生时大约350克，三岁左右就发育到1200克，约为 成人脑重的80%，六岁时脑重就已相当于成人脑重的90%。孩子是天生的模仿者，他们从出生开始，就能够从各种情境中不断吸收、记忆所 有听到的声音、看到的影像，以及触摸到的东

2、西，并依次进行模仿。开始时，只 是无意识地模仿，从中体味着语音、声音及影像的意义，了解自己所不了解的东 西，因笑而笑，因哭而哭，随着经验的增多，渐渐地组成有意义的概念，并以自 己的意识进行判断。孩子长到了一二岁时，就能模仿大人的发音、姿态、手势、 自然的动作语言了。这时候，学习第二语言，等于水到渠成，无任何学习的困难 和压力。孩子就像一块纯净、干爽的海绵，在快乐的心态中，享受着学习的乐趣， 吸收着知识，并将知识融会贯通，进行完整的表达！多元智能理论一加德纳。多元智能开发不仅能让孩子全面发展，还能发现孩子 最擅长的发展领域艾宾浩斯记忆曲线-艾宾浩斯。遗忘是先快后慢，只要在遗忘曲线将要下降的 时候

3、，重点记忆一下，就可以避免遗忘左右脑理论一斯佩里。有声图书就是开发孩子左右脑潜能的最好的工具蒙台梭利教学法一蒙台梭利。蒙台梭利推崇的是“不教的教育”。蒙台梭利 反对以教师为中心的填鸭教学，我们的教材讲究主动探索式教育。赏识教育：好孩子是夸出来的。肢体动作，来增强阅读的趣味性。第二步：认知阅读（2-3岁）阅读特点及对策：这一阶段的宝宝会简单的命名，并开始认知生活中的各种事物，他常常说话时伴 有动作，喜欢让爸爸妈妈读故事给他听。此时，妈妈一方面可以用卡片、拼音等 手段来教孩子进行名词的学习，另一方面用讲故事或对话的方式读给宝宝听，注 意要一个字一个字慢慢地读。适合的图书：图画完整、真实、亲切，语言

4、感性、上口，内容生动有趣的各种认知、童话书都 很适合。“图大、字少”是这一时期选书的原则。周合编辑推荐阅读方法：1、善用身体语言和孩子进行亲子阅读时，不要忽视身体语言的利用。模仿是孩子学习的主要方式， 父母可以将书中的内容用丰富的肢体语言来表演给孩子看，孩子在模仿的过程中 更好地理解书中的内容，并能激发他的想象力。2、睡前阅读是最佳时机幼儿在睡前的浅睡眠时期最容易进行无意识的记忆，睡前的阅读时期一定要把握。3、父母分工，共助亲子阅读亲子阅读不仅仅是母亲的事情，只有父母通力合作，做好分工，才能达到事半功 倍的效果。由于特质的不同，母亲比较适合给孩子念亲子故事、儿歌、童话；父 亲比较适合与孩子一起

5、做游戏、讲寓言故事、成语故事。朱霄鹂妈妈经验谈：1、识字读本和实物认知书不可少。这个时期宝宝好奇心很强，建议妈妈选择一些实物认知和识字的读本，比如：二 十一世纪出版社出版的蒲公英等一系列实物认知方面的图书。2、选书贵“精”不在多。给孩子的书不能太多，每种选取1 2套就可以了。科学认知图书最好是选那些有 真实图片、照片的书籍。童话书要选择故事简单有趣，图片优美，颜色鲜艳，可 刺激孩子的感官。3、一书多龄阅读法如今很多幼儿图书都是针对好几个年龄层的，怎样来利用呢？子扬妈妈自有一套， 比如以“亲亲自然系列从书”中草莓一书为例，如果宝宝2岁，可以让他看大 图片，看大的字，并教他用手点指，小文字和图片可

6、以忽略不看。这本书中认识 的是草莓，我会买一些草莓回来给孩子边吃边认识，让他从视觉、触觉、味觉等 多方面去认识草莓。到了3岁，再大一些，我就买一些草莓来种，让孩子照顾， 使他从一点一滴的生长过程中来体会草莓是如何长大的。等到孩子再大一些，就 可以让他认识书上有关小图和小字方面的内容。第三步：分享阅读（3-6岁）阅读特点和对策：这时宝宝已经有了自己的喜好，不太喜欢父母照着书上的内容从头到尾阅读，而 是喜欢爸爸妈妈阅读自己感兴趣的内容。这一时期父母伴随孩子进行分享阅读是 个不错的方法。适合分享阅读的书：与宝宝的认知、言语发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点，能激发他们对 阅读的兴趣的图书。一方面

7、故事主题要贴近宝宝的生活，语言幽默，想象力丰富， 为其提供丰富的、刺激性的生活体验，另一方面图画色彩丰富、极富创意，激发 儿童自主阅读。舒华教授推荐的阅读方法：1、用手指点、逐字朗读。分享阅读需要父母为宝宝逐字逐句朗读时，用手点指书本上的字，从而引导他注 意到每个字的字形（而非不是机械的认字），同时，正确地读出每一个字的发音。2、不断重复宝宝阅读的内容需要不断地重复、再重复。妈妈可以先读一句，宝宝跟着读一句， 然后妈妈再和宝宝一起读，最后逐渐过渡到宝宝自己独立阅读。通过这种模仿的 方式，宝宝开始从被动听别人讲故事，逐步过度到自己主动读故事。父母需要在 这个过程中对宝宝进行不断地鼓励和表扬。3、

8、书本知识生活化为了增强和激发宝宝阅读的兴趣，建议妈妈们根据图书将书本上的知识与生活认 知结合起来。比如，在和宝宝一起读过海洋动物书后，带他去海洋馆看看海豚、 海豹到底是长成什么样子；看过植物书后，则可一起去植物园逛逛认识各种可爱 的植物。这样就可以使阅读变得更有趣。成长的过程是点滴积累、循序渐进的，宝宝早期阅读亦是如此。正如世界上没有 两片完全的相同的树叶，每个宝宝总有自己独特的成长特点，细心的妈妈只要抓 住宝宝早期阅读的主要特点适当引导，就可以了，相信宝宝一定会带给你很多惊 喜。语言产生的准备先经过反射性发声阶段，再经过呀呀语阶段。反射性发声阶段：婴儿1个月以内的哭是他（她）与成人交往的一种

9、形式， 但是未分化的，即由各种原因引起的哭声都是相同的音调，成人无法从中区别。1个月以后的哭声具有分化性，妈妈能区别这种哭声表示饥饿，而另一种哭 声表示疼痛大约从第5周起出现非哭的声音，婴儿在玩弄自己的发音器官时 偶尔发出的声音，最初发出的类似元音的。，o,u,e等，然后发出p, m,b,h,k等 辅音，这些音无意义，只要一张口，气流从口腔中出来就能发出的，只是嘴张开 的大小而形成不同的声音，也无需舌、唇的动作参与。牙齿未出，也没有齿音。呀呀语阶段:大约5个月时婴儿以发音作为游戏，出现元音和辅音的结合， 如ba, pa, ma，毫无意义。但婴儿从中得到快乐，如果爸爸、妈妈认为孩子已会 “叫人”

10、而出现喜悦的表情时，将对婴儿是一种莫大的鼓励，更调动婴儿发音的积 极性。到9个月时呀呀语达到高峰。通过呀呀语，婴儿学会调节和控制发音器官 的活动，为以后真正的语言产生和发展创造条件。语言理解的准备 可以分为：语音知觉：婴儿对语言的刺激是非常敏感的，不到10日的新生儿就能区别 语音和其他声音。只有具备了区别细微差异的语音，才能理解人的语言。语词理解：8-9个月时，可能还早一些，婴儿已开始表现出能听懂成人的 一些语言，并做出相应的反应，例如，问“爸爸在哪里”时，婴儿头转向爸爸，但 是最初的反应并非对词的确切反应，而是包括词在内的整个情境的反应。例如， 问他（她）“猫咪在哪里”，头也会转向爸爸一侧。

11、到11个月时婴儿才能从复合的情境中解脱出来，词作为信号而引起相应的反 应，这时才真正理解词的意义。这个时期，幼儿需要吸收大量的词汇和言语表达方式，他周围的语言环境越丰富， 接触到的语言素材越多、质量越高，他自然也就学习得越多越快越好。这一阶段， 简单地和宝宝聊天已经不能完全满足其言语发展的需要了。父母更应该利用好的 儿童读物来为宝宝提供丰富的言语学习素材，讲故事的方式最有效也最简便易行， 给宝宝讲故事需要注意以下几点：挑选图画生动且文字少的书；挑选那些能激发宝宝兴趣，能够使宝宝有兴致听下去的故事；讲故事的过程中吐字要清晰，避免错误发音，语音语调尽量生动活泼；要有足够的耐心，如果宝宝缠着你讲好几

12、遍同样的故事，就说明这个故事 深深地吸引着他，你就应该耐心地绘声绘色地讲给他听；除了言语的交流，讲故事时父母和孩子目光及肢体的交流对于理解故事的 内涵也很重当小朋友成长至五、六岁时，由于接触的人、事、物增加，令到语言发展进入成 熟期。此时，他们已可理解一些被动式语句，及分析和回答一些时间性的问题、 故事内容及推论性问题。当小孩语句发展开始成熟，通常较喜欢接近成年人，将 日常对话及遇到的事情与经验联系，连贯地覆述完整和复杂的故事。家长在进行 亲子沟通时，应多鼓励孩子，让他们藉聆听，学习成年人的语句，并藉 发问去 提升他们的语言及逻辑能力。由于孩子需要不断增加新经验和词汇，家长可尝试 创造沟通需要

13、的环境，多重复强调重要的词汇，让孩子可以增加学习的机会，让 他们在亲身尝试中成长。4岁左右是词汇量飞跃发展时期。在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时幼儿 所掌握的每一个词的含义也在逐渐确切，如4岁幼儿知道不仅自己是儿子而且爸 爸也是爷爷的儿子。随着幼儿交往范围的扩大，4岁幼儿能够独立地讲述事情， 但仍具有情景性，而且在游戏中在遇到困难和疑惑时常出现自言自语。4岁是语音口腔定型期，同不同方音的人接触能学到比较地道的口音，这一时期 是学习母语和外语的关键期。因此，要提高幼儿的语言文字智能，父母等成人要 提高自身的修养。成人在日常生活中要尽力规范自己的发音，注意自己的措词， 与幼儿一起惟妙惟肖地描述

14、周围的人事物，为幼儿创设良好的语言环境以及交往 和活动的机会，让幼儿充分地自由表达。4岁孩子是语言发展关键时期，这时孩子很容易接受听到的话和声音，可以自然 而然地接受外语。再加上孩子的模仿能力很强，能够形象地模仿出成人的发音和 语调，发音准确而清晰。4岁孩子的机械记忆能力较强，而语言的学习也是需要依赖机械记忆的，所以 4岁的孩子完全有能力学习并掌握外语的日常口语。从小学习外语不仅为正确发 音和掌握口语打下基础，并且能够培养孩子对外语的兴趣，为将来进一步学习书 写和阅读做好准备。孩子学说外语，最好是通过日常生活，在与人交往中学习，学习内容应当是日常 生活中经常接触到的，既便于学习和理解，又便于记

15、忆和掌握。单词和句子可以 同时教，学会了一些单同后，就可以教简单的句子了，然后再通过句子来扩展单 词。教孩子外语时，每天都应坚持教一点并复习己学过的内容。教的方法很多， 多种方法可以结合运用，选择一些简单的外语歌曲教给孩子，既能提高孩子学习 的兴趣，又能掌握一些外语单词和句子。4岁应该学英语了.4岁是言语发展一个重要的里程碑，在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变 化，是外语学习的黄金时期。这是因为，4岁时，绝大部分幼儿基本能发清各种 元音和辅音，对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发 音。你会发现他们有时特别专注自己的发音，他们会有意识的重复练习，或故意 回避难发的音，或

16、为自己的错误申辩。老师的话：个人认为，孩子会排斥英语，不在英语本身，而在施教者或家长对英语的输出方 式与孩子认同的输入方式有歧异，我想本篇研究指的语言学习并不是一般的教学 方式，而是单方面的听受（输入），并不硬性要求孩子有任何形式的输出（想确认孩 子到底有没有学起来的想法，将造成孩子负面的压力）。在孩子就学阶段之前，请 家长让孩子多听各种语言（CD或广播等），也许孩子未来不见得会学这些语言，但 将来孩子想学习时，幼时的这段听觉记忆将会是他学习的重大基石。目前很多父母担心小孩太早接触第二语言会妨害其母语/国语的学习，事实上是不 会造成干扰。作者（陈锦芬，2002）对台北县、市国小一年级学童（共1

17、90位） 进行研究，探讨英语提早到一年级来学习是否对小一的国语文能力的发展带来负 面的影响。研究结果也证明小一的英语学习对其国语注音符号的拼读能力、国语 文的阅读与简易写作能力都没有造成显著的负面影响。唯一需要呼吁的是单一 语言的学习，如全中文、或全美语的学习都会造成部份语言神经 树状突与突触的萎缩与消失，牺牲了幼儿对不同语音的辨识能力。因此作者建议， 在幼儿时期，父母或婴儿的照顾者应仅可能的提供各种不同语言（第二语言、甚 至第三语言）的输入，以保持幼儿听觉神经细胞的活跃，避免能接受第二语或外 语的神经树状突与突触的萎缩与消失。虽不能保证将来第二语言或外语学习的绝 对成功，但至少为学习者保留学

18、习第二语言或外语学习的潜能，尤其辨音能力（听 力）的保持，这是外语学习者竭尽心力很难完全掌握的语言能力。我们常发现国内 有些英语学习者能阅读时代杂志或能写出一篇文法准确、语意流畅的英文文章， 但很可能无法完全听懂CNN或Discovery的报导。这不是他们不够认真，而是辨 音的语言能力较早达到高峰期，他们在过了高峰期（尤其过了青春期）才学习英 语，原来处理英语语素的树状突与突触已经消失，必须由其它邻近的神经细胞来 接手处理。也就是说用来学习第二语言或外语所使用的脑部语言机制和学习母语 所使用的机制是不同的。所以，我们应该如何帮助我们的小孩学习语言，只让他 们学习单一的中文？只学闽南语或原住民语言？或上全美语幼儿园？还是尽可能 的提供多种语言的输入，让他们在多语的语言环境之下学习？明智的父母应该知 道该如何安排自己子女的学习环境吧！唯有不断提供小孩新的、大量的语言刺激， 孩子脑部神经细胞的分枝会更茂盛，神经回路会更浓密、更特定、更专业化，神 经间的连结会越紧密，因而讯息的传递越快。快速的讯息处理才有敏锐的思考能 力与完整的语言学习能力。而且万一有一天脑部受损或产生病变时，复原的机会 也会比较大。希望这篇报告能为父母与语言教育者解答某些长久隐藏在心底的疑 问。儿童的大脑还未发育完全，在成长过程中，如果接触到不同的语言，