高中美术鉴赏课教学中实施审美教育之我见

1、高中美术鉴赏课教学实施审美教育之我见如皋市青少年素质教育实践基地 柳青春高中阶段是学生树立正确的人生观和世界观的关键时期，也是学生的思想、感情、理想和追求等发生深刻变化的阶段，正因如此，我觉得在这期间对他们进行审美教育显得尤为必要，高中美术鉴赏课就给他们提供了一个很好的平台。高中美术鉴赏课，从选编教材的作品内容上看，不管是中国的作品，还是外国的作品，也不管是古代的作品，还是现代的作品，每一件、每一幅都是精心挑选而来的。它让高中生在美术鉴赏课上通过鉴赏活动，受到真、善、美的熏陶和感染，使他们思想上受到启迪，实践上找到榜样，认识上得到提高，在潜移默化的作用下，引导高中生正确的理解和认识生活，树立起

2、他们正确的人生观和世界观。在高中美术鉴赏课教学中，教师为了更好地实施审美教育，就必须让学生对鉴赏各类美术作品的要求有所掌握。这无疑给我们的高中美术鉴赏课教学提出了一个难题，就是如何让高中生从审美实践活动中发现作品里美的东西，如何缩短美术作品与高中生之间的距离，从而提高他们自身的审美能力。经过十几年的高中美术鉴赏课教学，我觉得在教学中实施审美教育，首先必须师生互动，教师鼓励学生参与教学过程，在参与中经过感知，运用活动单导学和比较的方法，让学生形成自己对作品的认识，去积极开展对作品的评论。例如我们在鉴赏古代山水画作品董源的潇湘图和范宽的溪山行旅图时发现，从整体看两幅作品同样是山水画，可他们所涉及的

3、内容、技法、风格却各不相同，一个是典型的江南景色，一个是独特的关中山水，一南一北截然不同的两种典型画风。潇湘图创造了水墨、色彩相结合及披麻皴法与点苔相结合的比较细柔的画法，画面呈现出的是比较低缓的山脉，而溪山行旅图中山石树木则全用短条子皱和点簇、戗笔之法画成，具有大气磅礴的气势。通过比较法欣赏过这两幅作品，很容易让学生更深层次的认识到作品各自的特征，无形中提高了他们的审美情趣和审美能力，让学生更积极地参与到作品的讨论中来。其次，美术鉴赏与文学鉴赏不尽相同，主观、直观的感受显而易见，不同的高中生对美术作品的境界、品位层次的体验、感知、理解各不相同。还拿古代山水画作品潇湘图与溪山行旅图来说，虽然分

4、别代表了当时南北两种不同的绘画风格。但我们也能从这两幅山水画中感知到一些玩味的东西来。常言道：“一方水土养一方人”，南方的山水总是养育着品格细柔、精干的南方人，北方的山水总是锻炼出品格粗犷、大方的北方人。同样一幅北宋画家张择端的清明上河图，从其构图方面就能显示出作者卓越的艺术才能和作品极高的艺术价值。但对于我们高中生，作品题目为什么取名清明上河图就不一定很清楚了。尤其关于其中“清明”一词历来就有不同说法，有说“清明时节”之意，也有人认为“清明”是汴梁郊外的一处地名，让我们来仔细鉴赏这幅作品就能发现：画中有河岸小贩桌上摆着切开的西瓜，有裸着下身在街头嬉戏的儿童，还有十多人挥动扇子，这些都不是北方

5、清明时节的征候。这样有人就认为画题中“清明”并非清明时节。我们不管画面中描绘的是春景还是秋景，但是从中可以体会到，对一幅名画的感知和理解，不能苟合于某一种鉴赏模式，它将会随着人们逐步认识而不断深化。所以教师在美术鉴赏课教学中要防止武断，允许学生多样性认识的存在，因而在教学实施前要根据具体情况作出计划安排。鉴赏作品时要注意启发引导，帮助高中生完成对作品的体验、认识过程，导之以健康发展，打破教师在美术鉴赏课教学中实施审美教育的固定模式。触景生情是高中美术鉴赏课实施审美教育的特有情感的抒发形式。我们在鉴赏南宋画家马远的作品寒江独钓图时，首先能看到画面中画了一叶扁舟和几道水波，它们的四周留下了大片的空

6、白，这空白，是水，还是天空？或是别的什么，画家没有说明，但是，根据画家所表现的主题和刻化的艺术形象，学生完全可以想象得出，这空白既是代表水，同时也代表天，这种水天一色，无边无际，空旷渺茫的境界，正是一种以虚写实手法的体现，产生了“象在画中，意在象外”的效果，而它那意象的空间，又远不是小小的画幅所能容纳得下的，它在想象中可以被延伸得无限辽阔和无限深远。这是从作品画面上去鉴赏的。若我们将这幅作品与唐代文学家柳宗元的五绝诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”联系到一起时，总觉得他们在表现那种情景交融于其中的澄清和明净的意境时有极其相象之处，至于马远是不是据此诗意作画的，不得而知。只

7、不过一个是用文字抒发，另一个是用形象暗示而已。因此在高中美术鉴赏课具体教学当中我们必须注意激发调动学生的情感和想象，它是促进美术鉴赏活动的润滑剂，可以强化高中生对美术作品的感受，从而形成高中生所应表现的审美情绪。我们在追求和尝试新的教学模式的同时，也不能抛弃好的传统的教学方法。直观教学就是一种比较常用的教学方法，在高中美术鉴赏课教学实施审美教育也是至关重要的。根据条件和教学需要，运用现代化教学手段和媒体。强化媒体对视觉形成的感受作用，以利用学生深入认识、理解、感受作品，使之与作品默化交融，形成高中生对美术作品题材、形式、方法技巧乃至作品的品位境界的感悟认识。我们鉴赏蒙娜丽莎这幅作品的时候，了解

8、到它是意大利文艺复兴三杰之一达芬奇的一幅肖像杰作，也能感受到蒙娜丽莎那神秘的微笑。可通过媒体教学，却更能直观地感受到作品的无穷魅力。我们将画面中蒙娜丽莎的手通过媒体放大来看的时候，就能清楚发现她那微微抬起的中指，是因为她正和着音乐的节奏，打起拍子来，更值得一提的是，当我们通过媒体教学点击在蒙娜丽莎眼睛部位的时候，就会惊奇地发现其没有眉毛，是何缘故呢？是不是画家忘了画了？要知道这幅作品画幅并不大，却花了画家三年多的时间完成这幅作品，所以达芬奇不可能是忘了画了，究竟蒙娜丽莎为什么没有眉毛？可以肯定她不是没有长眉毛，说法不一，有说画了，因为时间久了，褪色了。也有说，就是她将眉毛给剃掉了，有人觉得这不

9、可思议，可你再反过来看一看如今的一些女孩，她们将眉毛修成一条线，若将这条线也修掉，不也跟蒙娜丽莎一样吗？可想而知这是一种时髦，也就是说蒙娜丽莎将眉毛剃掉，也许正是那个时期的时尚，就像中国古代不同时期对美女（像环肥燕瘦）的审美标准不同罢了。还有蒙娜丽莎是一个商人的妻子，试想一个贵夫人，应该是珠光宝气，披金戴银，可蒙娜丽莎什么装饰也没有。达芬奇把她描绘成一个普普通通的人，是活鲜而富有灵性的生命体，体现出人本身的价值和自然美感，不管怎样，我们只要通过媒体教学就能够更直观地感悟和认识到蒙娜丽莎一些鲜为人知的东西，这正是作品的神秘之处，也正是我们为什么在高中美术鉴赏课教学中，要对学生进行直观审美教育的意义之所在。我们从教学实践中体验到，审美教育是高中美术鉴赏课教学的核心。实施审美教育的方式多种多样，高中美术鉴赏课是实施审美教育的教