发展心理学第讲

1、发展心理学第讲第1页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二 皮亚杰对认知发展研究的巨大贡献，不仅在于他的许多开创性研究，还在于他为我们提出了第一个关于儿童认知发展的理论框架。第2页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二研究轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。第3页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二研究轨迹1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步

2、一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。第4页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二研究轨迹皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。第5页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二研究轨迹1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。第6页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二1、哲学思想主要受康德主义的影响 “图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先

3、天论者，而是持构成论观点2、结构主义对皮亚杰影响很深 结构：整体性、转换性、自我调节性3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动皮亚杰的思想渊源第7页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二一、发展的实质和原因1、皮亚杰的发展观 既强调内因、外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。第8页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二2、心理发展的本质和原因 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。动作的本质就是适应适应的形成在生物

4、学上是同化和顺应的平衡在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 第9页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；（将一片木块假想为一条船）顺应是当机体的格式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化以适应环境。（模仿他人的行为）加法与乘法同化与顺应既相互对立，又彼此联系。同化与顺应第10页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二二、儿童心理发展的结构 关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个概念： 图式、同化、顺应、平

5、衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理发展的结构。 第11页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二图式类似于其他学者所认为的认知结构。思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成图式。图式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。图式第12页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二在个体的成长发展过程中，会不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应机制，机体的图式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平平衡的建立，个体的心理水平也相应达到了一个新的台阶。某一水平的平衡是另一较高水平的平衡运动的开始。

6、不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。平衡第13页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟物理环境社会环境平衡三、影响心理发展的因素第14页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。皮亚杰认为：生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。 借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。1、成熟第15

7、页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在。 2、自然经验第16页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。例如，

8、儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。 第17页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。3、社会经验第18页，共68页，2022年，5月20日，4点27分

9、，星期二平衡可以调和成熟、自然经验和社会经验三方面的作用。4、平衡化第19页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，将儿童心理（思维）的发展划分为四个阶段。四、心理发展的阶段理论第20页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二智 慧 发 展 的 阶 段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变第21页，共68页，2022年，5月20日，

10、4点27分，星期二感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（7 11、12岁）形式运算阶段（11、12 ）心 理 发 展 的 阶 段第22页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二感知运动阶段（02岁）婴儿表现出来的是某种完全实用的、边感知边做的被动作所束缚的智慧功能，尚没有表现出沉思和反省的符号操作能力。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式，开始认识客体永久性（Object permanent）。 六个分阶段第23页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二第一分阶段（01个

11、月）这一阶段称为反射练习期。儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境。任何时候只要环境提供机会，婴儿就以固定的、预先设定的方式加以练习。通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握）。扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。第24页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二第二分阶段（14、5月）这一阶段称为习惯动作时期。在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。 看听、吮吸抓握、看抓握。婴儿的行为仍然具有某种自我中心的、“无目的”的性质

12、。第25页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二第三分阶段（4、59个月） 第三阶段称有目的动作形成时期。儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再受制于主体自身，开始涉及对物的影响。主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。例如：一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧

13、动作开始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。 第26页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二 皮亚杰认为：要8个月以上的婴儿才具备该种能力。客体永久性第27页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二第四分阶段（911、12个月）此阶段称为手段与目的的分化并协调期。目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具）的意向。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种

14、动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。第28页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二第五分阶段（11.5岁） “尝试错误期”。通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。第29页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二第六分阶段（1.52岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合

15、”方式解决新问题。例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出嘴巴一张一合做了好几次这样的动作突然他用手拉开盒子口取得了链条。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。第30页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二前运算阶段（27岁）运算阶段，儿童动作内化具有重要意义。皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友的例子主要特点：出现了符号、象征和直觉思维。两个小阶段：前概念或象征思维阶段（24岁）直觉思维阶段（47岁）第31页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二符号：与被表达物之间无客观上的相似，但

16、主观上有紧密联系，如语言象征：与象征物之间有明显相似之处象征性游戏（假装游戏）出现延迟模仿、语言符号灵活运用第32页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二前概念或象征思维阶段（24岁） 该阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。儿童用小木凳当汽车， 用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。这时期的儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之上，他们只能作特殊到特殊的传导推断，而不能从一般到特殊的推理。例如，儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为这帽子是我的。他们在房间看到一轮明月，而一会儿之后在马路上看到被云雾遮掩的月亮，便会认为天上有两个月亮。 第33页，

17、共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中 向二维集中过渡。 6岁儿童与8岁儿童挑选饮料，一个大杯和两个小杯。他不仅注意到了杯子的大小，也开始注意到杯子数量，直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和可逆和可逆意识并末真正形成。 第34页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二直觉思维阶段主要特点直觉性自我中心（egocentrism）不可逆性泛灵论(Animism)现象学因果性（Phenomenalistic Causality）自我中心言语第35页，共68页，2022年

18、，5月20日，4点27分，星期二具体运算阶段（711、12岁）儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。 获得了守恒性群集结构的形成第36页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。第37页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二体积守恒 这个5 岁大的女孩子知道两个容器具有一样多的彩色液体.但是一个容器中液体被倒入另一个细长的容器时,她却说细长容器中有更多的液体,她还没有获得守恒的概念.为什么告诉这个5岁的女孩答案

19、她还是不能理解呢?第38页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（67岁）第39页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（78岁）第40页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期

20、二长度守恒（78岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）第41页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（89岁）第42页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二重量守恒（910岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重

21、量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）第43页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（1213岁）第44页

22、，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二群集结构群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。第45页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二群集结构1、序列2、关系思维3、类包含第46页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二序列序列：根据某种可定量的维度排列客体。8岁儿童可以从长到短，排列8根不同长度的棍子。序列化时理解数目彼此之间相互关系的关键，因此在算术学习中起着重要作用。第47页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二关系思维关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。例如传递性推理如果A

23、长于B，B长于C，则A必然长于C。具体运算阶段的儿童认识到这一规律的有效性，即使他们从来未看到过A、B和C。具体运算阶段的儿童能够进行传递性推理的原因之一，在于他们认识到许多术语，诸如较高、较长和较暗等。年龄较小的儿童则分不清暗和较暗。第48页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二类包含3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系 ）。类包含：一类物体及其子类的关系。 类子类皮亚杰认为，6、7岁以前的儿童不具备这种推理能力。第49页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二红花多或是花多？第50页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二具

24、体运算阶段的儿童认识到，一些范畴是彼此嵌套的。而且儿童能够进行某种运算，在心理上拆开和组织每一个客体范畴。同一客体可能属于多个范畴，在任何时候均可能有多个关系，这就是所谓的多重类属或关系的原则。第51页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二具体运算阶段:总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒。并且能够对实物加以排序和分类但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 第52页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二形式运算阶段（11、12）现实与可能之间的逆转。经验归纳与假设演绎。第53页，共68页，2022年

25、，5月20日，4点27分，星期二具体运算和形式运算的区别具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ）形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）第54页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二发展阶段观点总结感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维第55页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制强调个体主动性和能动性的作用极大地推进了关于儿童认知发展的研

26、究 重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。 按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。第56页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二简评 虽然皮亚杰的理论对于我们理解认知的发展有着巨大的贡献，但是正如弗洛伊德等其他心理学研究先驱一样，皮亚杰的理论存在许多问题。对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用第57页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二在方法学上，认为他的工作所用的样本太小，实验过程缺乏控制，实验结果缺乏统计分析，因此，可靠性差，皮亚杰所收集的事实材料是在特定情况下获得的，因而普遍意义不大。第58页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二“错误否定性”错误皮亚杰趋向于低估婴幼儿的能力皮亚杰认为2-6岁的儿童只有自我中心的思维。这一论断就被博克与休斯的实验推翻，还有在我们的生活中，如果你让一个3岁的孩子给你出示一个图片，这个孩子会将这个图片对着你，而不是对着他。这说明2-6岁的幼儿是可以考虑别人的观点的，说明儿童的思维并非是自我中心。 第59页，共68页，2022年，5月20日，4点27分，星期二皮亚杰高估了十几岁的孩子的能力。例如：皮亚杰认为15岁是思维的成熟期。威廉佩里等人