近年高考化学试题题型分析

1、近年新高考试题题型分析 芜湖一中 唐毅今年安徽省新课改高考已经进入第三年，而全国加入新课改高考的省份将再有所增加。为了较好地体现新课程的理念，对高中化学新课程在全国的进一步推进，高考试题的编制开始由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求降低，能力要求提高。因此在试题的表现形式上也发生了较大的变化，出现了谋求与之相适应的科学探究性试题，工业流程题和图表数据题等。这些试题的考查，引导学生认识科学、技术、社会和环境的相互联系，学会从化学视角分析和解决实际问题，并且有效地促进学生情感、态度和价值观等方面的发展。但学生面对这些新型的试题却出现了恐惧和焦躁的情绪，因此有必要对主要题型进行分析总结。本文以

2、安徽省2009和2010两年考试试题为主，结合其他课改省份的试题进行浅析，以期抛砖引玉。工业流程题型真实与可读1.试题出现背景和功能定位工艺流程题是由框图题演变而来的。框图题虽然对有着学生“逻辑思维”要求较高的特点，但框图中的部分反应缺乏真实的应用背景，甚至有为了成全待推断物质间的内在关系逻辑关系，加入一些很难发生或存在副反应的反应，试题“人为设计”成分过多。试题的问题设计模式单一，常见有书写某某物质的结构式，电子式等反复出现的相同问题，为题海战术提供了机会，不利于学生的发展。工业流程题在保留考查较高的逻辑思维能力的基础上，则以具体的工业生产为背景，以基本理论为主线，整合了STSE，环境保护，

3、化学计算等内容，考查学生运用所学知识探究解决生产实际问题的能力，对学生的综合能力要求高。试题的设计形式安徽省近两年均有工业流程题出现。2009安徽高考27题的制备流程(后附)与2010安徽高考27题废旧锂电池资源回收流程(后附)比较，分值基本相当，前者12分后者14分。考查问题内容基本一致，涉及氧化还原方程式书写，化学实验基本操作，流程产物的推断，相关化学计算。可以看出试题“继承”与“发展”并重，对以往的设问方式继续保留，但10年较09年在化学实验基本操作问题的设置上增加了开放性，以适应时代的发展。流程题设计以安徽的高考与其他部分省份相比较，有些省份显然进化程度更高，也使难度更大。在问题的考查

4、形式上更多，如绿色化学的观点，经济的视角分析实际生产中的各种问题的能力，以及学生应用化学反应原理，化学平衡原理，水解理论，物质的制备和分离与问题结合的能力等，甚至还有酸浸，水浸，水热处理等化工术语，使得试题像个万花筒，极具开放性。在框图设计上还引入化工生产的重要工艺之一“循环操作”，体现绿色化学，集约型经济的理念。3.化工流程的解题策略学生往往害怕这类题型，据学生自己总结做题的障碍：一是情景新，二是无法完全理解流程图，三是常读到专业术语。从学生的障碍上分析，首先是以往的无机框图推断题做题经验对学生的解题方法的影响。框图推断需要学生根据极少的信息，通过推理穷尽框图中元素化合物之间所有的内在关系，

5、且设问模式通常局限于考查学生的推断成果如书写部分物质的名称、化学式、电子式或书写反应的化学方程式或离子方程式，若一个物质关系没有弄清，则无法推导结论解题。由于工业流程的真实背景及工业生产的复杂性，使得学生可能无法全部领会复杂框图中每一步的含义，学生稍有不慎便会陷入题中不能自拔，久之则心理上产生怯场。因此要从学生的方法和心理上进行疏导。(1).通读试题，尽量能理解流程图的含义。流程图中步骤先做大致的推导，不一定需要一次将所有的物质和过程推出，在流程中若出现的超纲的知识，则首先要寻找与题中蕴含的提示之间的关系，若也无提示，则试题设问时一般不会涉及，切不要因为一个物质推不出或过程看不懂而放弃全题。事

6、实上安徽的高考流程图是相对比较简单的，2年来也未出现超纲的知识。试题文字的阅读要弄清试题问什么，找到流程图外的补充条件，辅助理解流程图的图表数据等其他重要的条件信息。了解试题“问什么”很重要！问什么是使学生带着目的看题，否则学生看完题也不知道试题说的是什么，所以常见到学生的一些答案答非所问。因此既要避免过度透彻，这种在时间上不切实际，甚至也可能是知识能力上不切实际地阅读；但也要避免没有问题意识的、浅层次地了解性阅读。(2).寻找问题与流程步骤间的联系首先要明白并不是每个设计问题都会与流程图有密切的关系，如2009安徽高考27题中“PH试纸测定溶液PH的操作”或2010安徽高考27题中“过滤Li

7、2CO3所需的玻璃仪器有_。若过滤时发现滤液中有少量浑浊，从实验操作的角度给出两种可能的原因”的设问，若无流程图的解读也都可以完成。还要知道高考的问题间是没有连带关系的，前一问回答不出不会影响后面问题的回答。与流程相关的问题通常被设计为方程式书写、物质推导、步骤原理说明等。较简单的为方程式书写。通常方程式的书写会和流程图存在着一些显性或隐性的关系，大多数题为显性关系。显性的信息有如2009安徽高考27题和2010安徽高考27题两中的离子方程式书写，在流程图中能看到与方程式书写相关的反应物、产物、反应环境的充分必要的信息。隐性的信息：如根据如下工艺流程图写出分解池中反应的化学方程式（答案为KHC

8、O3分解的化学方程式）需要对方程式中的信息进行逻辑分析，确定反应物和产物，这种推理的逻辑方式类似无机框图题。也有少数不涉及流程图的方程式书写如2010江苏高考第16题第1问，则是对氧化还原的纯粹考查。对物质推导、步骤原理说明是流程题中较难的设问部分，必需解读流程图。由于这个解读是紧扣解答设问的通法展开，有明确具体的解读目标和解读部位，极具针对性，有效的避免了无效或过度解读的出现。所以解题策略为“看清设问，依据解决设问的通识、通性、通法，回到流程图和题干中去寻找、分析并整合有关信息；形成解题思路，实施有效解题”1试题的设问方面主要有：解决将原料转化为产品的生产原理、除去杂质并分离提纯产品、以“绿

9、色化学”方式生产、提高产量与产率及考虑成本问题等。在运用的通性通法方面主要有化学反应的基本原理如化学平衡，水解平衡，电化学原理等，实验基本操作如物质的制备、转化、分离等。这段设问为流程题最精华的部分，考查了学生知识迁移并组织新知的能力。例如安徽2009年27题的第3问 和安徽2010年27题的第1问均涉及到物质分离的基本问题，从其他省份看2009年江苏高考化学题第16题第2，3问“控制反应温度低于35”“反应过程中加入醇类溶剂”涉及物质的性质及溶解度的知识、2010年江苏高考化学题第16题第2问“控制反应温度不超过70，且不使用浓硝酸的原因”涉及化学反应速率和经济及环保考量等，都是对学生基础和

10、能力上的考查，要求学生将问题和方法结合。值得注意的是安徽高考的2道试题中都出现了化学计算问题，且这2题是与流程图关系最密切的设问。需要学生能够通览流程图，理解各步骤的原理并利用化学的基本计算方法如守恒法、关系式法进行解答。这样对计算题的设计避免了“大型单纯计算”，将计算融入到情景中，变成小的应用型计算，且仍然保持着较好的的区分度。这样的设计虽然不是一种新的题型，但却是一种新的题型组合方式，需要我们在日后的教学中能足够重视。2011年安徽省化学考试说明中新增了“了解酸碱中和滴定的基本原理”，我是否也可以想象其与化学计算的联系。科学探究性试题开放与约束 科学探究性试题虽然不局限于实验探究，可以出现

11、在各种题型中，例如工业流程，但近年来仍然以实验探究的方式出现最多。2010年16个省（区）使用了11套化学科新课程卷，几乎每套试卷均不同程度地设置了开放性实验题。这些开放性实验题在卷中分布趋向合理，题型稳定，分值可观。如，2010年天津市从总10个题目中拿出了3个题目考查实验题的开放性，这3个题目共提供了17个问题，总分为50分，其中开放性实验题就安排了8个，约为总数的一半，共约31分，比例达62.0。另外，安徽卷在第27题、第28题两大题满分27分的情况下，也大胆拿出19分考查了开放性，比例达70.42。1.什么是科学探究高考中对科学探究的要求是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科

12、学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。“以获取知识”一方面是叙述在平时学习中建构起来的知识，另一方面是学生在对资料的分析，找出证据，得出结论，回答问题。所以探究既可基于实验，也可基于资料。在2009年安徽高考第28题则是要求学生基于一个关于对实验描述的资料进行的探究性试题。2.题型命制结构安徽省的科学探究实验题将探究的过程分成几个步骤,并在一些步骤中设计问题，如2009年28题在“实验设计数据处理思考与交流”三个步骤中设计，2010年28题在“设计实验方案，验证假设思考与交流”二个步骤中设计。这样的设计与科学探究的一般步骤是符合的。一般步骤为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证

13、据、结论与解释、反思与评价、表达与交流。而一些步骤如“收集证据”在考试中是比较难达到的。其他省份的问题设计如下表：2009年新课程高考化学卷中科学探究能力组成要素考查的统计分析3科学探究能力要素省份合计广东江苏海南宁夏浙江安徽福建(频数)提出问题0猜想与假设21（3）1制定计划(实验方案设计)21（2）（3）15（1）19（5）16(3)26（1）27（5）28（1）8进行实验(用语言描述操作步骤)19（1）-（3）21（3）18（2）25（1）（2）7收集证据解释与结论(实验数据处理与解释)19（4）20 15（3）17（3）26（1）27（1）-（4）27（5）28（2）-（4）12、25

14、（3）（6）15反思与评价(实验方案及结果评价)18（1）18（2）26（2）25（5）（7）5表达与交流28（5）1从表中能看出安徽省的探究问题设计有自己的特色和思路，并且在2010年中继承。比如“思考与交流”部分看似开放，实质上受试题的约束性极大，需要学生在将试题的探究过程弄清后才能做出合理的答案。相较“提出问题”，“猜想假设”要难得多。事实上探究问题步骤的进行越深入，约束度越高。近几年该题型的命题方式看,对科学探究过程的考查重点落在“实验数据处理与解释”“实验方案设计与操作”和“实验方案及结果评价”三个方面的考查。3.回归实验的困惑试题为了保证对考生的公平性，作为试题的情景选材对考生而言

15、一定是陌生的，甚至高中学习中也难见到与其类似的试题。近年的选材大部分在化学教科书，日常教学或者学生实验之外。学生在解题中难以找到思维模型和解题经验的支持，感到无从下手，尽管我们已经感觉到命题者在对学生的能力水平要求上并不非常的高，但学生受制于陌生信息的干扰，难以分析，无法迁移，更罕见有发散性的思考。那么我们为什么还要重视实验，还那么强调回归课本实验呢？因为这是学生对科学探究的体验，比如在课堂上我们也许要费尽口舌地去描述一个坩埚的长相，是实际上学生只要看一眼也就有了深刻的影响，这就是体验。3.初探策略首先要教会学生如何阅读题干。现在的探究性试题题干与问题合一，难用经验技巧来答题，这也使我们无法到

16、一套适合于解决所有探究问题的速成知识体系。学生要展现自己的能力首先要能够读懂题目，要熟悉题型中的开放和约束的部分。例如“猜想假设”的开放是在“提出问题”的约束下。“实验方案设计”的开放是在实验目的的约束下。也就是要告诉学生开放题实际是半开放的，不能天马行空，要在题干的约束下思考，所以要阅读题意。其次也要重视日常的演示实验和分组实验，可能没有时间去思考这些验证型实验的开放部分，但组成开放性答案的各个部分却是确定的，被约束的。开放和约束是辨证统一的。 三、教学的反思教材的回归。无论工业流程题还是科学探究性试题，这两种新题型的出现只是为试题提供了一个线索，一个新的考查模式，而试题无论怎么变化，也总要

17、约束在高中学生的认知范围内，也总是在可读处设问。而高中生的认知能力是建构在教材的基础上的，与其满世界寻找两种试题的通法通解，还不如实实在在提高学生的基本化学素养和基本实验能力。高三的教学任务。大学最后带走的是阅读和能力均有较高素养的学生。而能力这种隐形的素养难在短时间里被提高或衡量，而它在学生之间也一定存在无法拉平的差距。高三就是要将那些有能力但受制于“阅读障碍”的学生送进大学的校门。1化学教学 2010.11 2010年江苏高考化学第16题的赏析 2教育理论与实践 2010.10 2010年课改实验区高考化学开放性实验题情景素材的选取与问题思考赵宇3教育理论与实践 2009.122009年新

18、课程高考化学卷科学探究能力考查的分析与思考曾兵芳【附】2009安徽高考27题，含Cr2O72的酸性废水 = 1 * GB3 加FeSO47H2OE含Cr3+、Fe2+、Fe3+的溶液 = 2 * GB3 加NaOH溶液至PH为9，过滤滤液滤渣 = 3 * GB3 焙烧Cr0.5Fe1.5FeO4某厂废水中含5.0010-3molL-1的Cr2O72，其毒性较大。某研究性学习小组为了变废为宝，将废水处理得到磁性材料Cr0.5Fe1.5FeO4（的化合价依次为+3、+2），设计了如下实验流程：（1）第 = 1 * GB3 步反应的离子方程式是 Cr2O72+ 6Fe2 + 14H 2Cr3+ +

19、6Fe3 + 7H2O （2）第 = 2 * GB3 步中用PH试纸测定溶液PH的操作是： 将一小块pH试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待测液，点在pH试纸上，再与标准比色卡对照。（3）第 = 2 * GB3 步过滤得到的滤渣中主要成分除Cr（OH）3外，还有 Fe(OH)3、Fe(OH)2 （4）欲使1L该废水中的Cr2O72完全转化为Cr0.5Fe1.5FeO4。理论上需要加入 13.9 gFeSO47H2O。（2010安徽高考27）锂离子电池的广泛应用使回收利用锂资源成为重要课题。某研究性学习小组对废旧锂离子电池正极材料（LiMn2O4、碳粉行涂覆在铝箔上）进行资源回收研究，设计实验流

20、程如下：废旧锂离子电池正极材料加过量NaOH溶液滤液LiMn2O4、碳粉沉淀X通入过量CO2过滤 加稀H2SO4通入空气滤液MnO2、碳粉加入一定量Na2CO3滤液Li2CO3过滤过滤过滤第步反应得到的沉淀X的化学式为_Al(OH)3_。第步反应的离子方程式是_4 LiMn2O4 + 4H+ + O2 = 8MnO2 + 4Li+ + 2H2O_。第步反应后，过滤Li2CO3所需的玻璃仪器有_漏斗、烧杯、玻璃棒_。若过滤时发现滤液中有少量浑浊，从实验操作的角度给出两种可能的原因：_漏斗中液面高出滤纸边缘、玻璃棒靠在单层滤纸一边弄破滤纸_。若废旧锂离子电池正极材料含LiMn2O4的质量为18.1

21、 g,第步反应中加入20.0 mL 3.0 molL-1的H2SO4溶液，假定正极材料中的锂经反应和完全转化为Li2CO3，则至少有_6.4或6.36_g Na2CO3参加了反应。2009安徽高考28.（17分）Fenton法常用于处理含难降解有机物的工业废水，通常是在调节好PH和浓度的废水中加入H2O2，所产生的羟基自由基能氧化降解污染物。现运用该方法降解有机污染物p-CP，探究有关因素对该降解反应速率的影响。实验设计控制p-CP的初始浓度相同，恒定实验温度在298K或313K（其余实验条件见下表），设计如下对比试验。（1）请完成以下实验设计表（表中不要留空格）。实验编号实验目的T/KPHc

22、/10-3molL-1H2O2Fe2+ = 1 * GB3 为以下实验作参考29836.00.30 = 2 * GB3 探究温度对降解反应速率的影响 = 3 * GB3 298106.00.30数据处理实验测得p-CP的浓度随时间变化的关系如右上图。（2）请根据右上图实验 = 1 * GB3 曲线，计算降解反应在50150s内的反应速率：（p-CP）= molL-1s-1解释与结论（3）实验 = 1 * GB3 、 = 2 * GB3 表明温度升高，降解反应速率增大。但温度过高时反而导致降解反应速率减小，请从Fenton法所用试剂H2O2的角度分析原因： 。（4）实验 = 3 * GB3 得出

23、的结论是：PH等于10时， 。思考与交流（5）实验时需在不同时间从反应器中取样，并使所取样品中的反应立即停止下来。根据上图中的信息，给出一种迅速停止反应的方法： 答案：（1）（2）8.010-6(3)过氧化氢在温度过高时迅速分解。（4）反应速率趋向于零（或该降解反应趋于停止）（5）将所取样品迅速加入到一定量的NaOH溶液中，使pH约为10（或将所取样品骤冷等其他合理答案均可）解析：(1)实验是参照实验，所以与实验相比，实验和只能改变一个条件，这样才能起到对比实验的目的，则实验是探究温度对反应速率的影响，则T=313K，pH=3，c(H2O2)=6.0 molL-1，c(Fe2)=0.30 molL-1，实验显然是探究pH的大小对反应速率的影响；（2）在50150s内，c(p-CP)=0.8molL-1，则v (p-CP)=0.08molL-1s-1；（3）温度过高时，H2O2分解，c(H2O2)浓度减小，导致反应速率减小；（4）从图中看出，pH=10时，c(p-CP)不变，即反应速率为零，说明碱性条件下，有机物p-CP不能降解；（5）从第（4