生活教育理论对高中思想政治教学的启示

1、PAGE PAGE 3生活教育理论对高中思想政治教学的启示摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，它丰富的内涵具有经久不息的生命活力，直至今日都给教育教学带来深深的启示。本文学习、研究陶行知的生活教育理论，并结合当前高中思想政治教育教学现状，积极探索生活教育理论对高中思想政治教学的启示。关键词：生活教育理论，教学，启示 陶行知先生是我国近代史上最著名的教育家，他一生致力于救国事业、民主事业与教育事业。他创立了举世闻名的生活教育理论，至今仍值得我们借鉴。 一、生活教育理论概述生活教育理论是陶行知整个教育思想的理论主体，它包括了教育的目的、内容和方法，是一种富有创造性的，自身又不断发展前进的教育

2、理论。“生活教育”论主要内容有： “生活即教育”是生活教育论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。”教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“生活即教育”这一原理可用一句话概括：生活决定教育，教育改造生活。“社会即学校”是陶行知生活教育理论场所论。这个命题是根据“生活即教育”原理蝉联而来的，指出了整个生活教育的范围。陶行知指出：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。”“教学做合一”是陶行知的“生活即教育”论的教学方法论。他认为，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三个方面，不是三个

3、各不相谋的过程。教学做合一是生活法也就是教育法。它的涵义是：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。二、高中思想政治教学的现状及存在问题：新课程改革倡导的基本理念是要关注学生的全面发展，提倡素质教育，重视以学定教，发挥学生的主体作用。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积

4、极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 新课程改革带来新的理念、新的教学方法和新的学习方式，但同时也带来新的问题：（一）在新课程改革理念的指导下，各级各类学校教师都在积极探索，研究，寻求新的有效的教学方法和学习方式。很多课堂一味强求要发挥学生的主体作用，追求形式的多样化，就把多种方式都用到一节课堂上来，一会儿看书，一会儿质疑，一会儿小组讨论，一会儿表演展示。形式生动活泼，学生似乎也很忙，但叽叽喳喳，嘻嘻哈哈之后恐怕一堂课在脑海中什么也没留下。徒做表面文章，注重表面形式，而忽视了课堂内容的把握，过犹而不及。（二）由于传统教育、应试教育思想的根深蒂固，再加之目前

5、教育评价机制的不完善，很多课堂还都是传统的教学模式，机械的教学程序，单一的教学目标，满堂灌的教学方法。以教师为中心、以教材为中心，生活与教育相脱节，知识与能力相脱节，理论与实际相脱节，教师的教与学生的学相脱节。学生的主体地位不能落实，学生的学习兴趣被忽视，学生的学习积极性被压抑，自然学生的学习成绩就达不到教师的期望。学生成绩达不到，课堂教学就会变本加厉的越来越单一，越来越枯燥。恶性循环，长此以往，完全背离了新课程改革的理念和初衷。三、生活教育理论对高中思想政治教学的启示：（一）充分利用教材，体会生活镜头。新课程改革下，高中思想政治课程的基本理念是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

6、；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。”在这样的理念指引下，高中思想政治必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活 与哲学模块。这四个生活模块的设置，都充分体现了生活与教育的结合。教师在教学过程中要充分利用好教材中的各个栏目，如相关链接、专家点评、探究与共享，让学生读一读，看一看，议一议，想一想，说一说，让学生们自己去体会教材中抓拍到的这些生活镜头，触类旁通，引人入胜，释疑解惑，循循善诱，把抽象的知识具体化，把深奥的道理

7、通俗化，真正领悟“生活即教育”。（二）创设生活情境，感受精彩生活。通过情境，提出问题，使教学素材具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，可以激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的综合素质和探究能力。教师要根据教学目标的需要，为学生创设一个师生关系和谐，教学互长，促进学生知识、能力、情感态度价值观全面发展的生活教学情境，提高课堂效率。社会生活是自发的，零散的，表象的，反映的或许只是某一问题某一方面甚至是某一环节。学生对于自己所处的社会大生活，缺少实际经验，缺乏辨别能力，缺乏辩证思维，这就需要教师的帮助。“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。教师可以广泛搜集素材，并加以归类整理，形成一个个

8、与教材理论知识相关的专题材料，创设出一个个生动活泼有价值的生活情境，或用以导入新课，或用以合作探究，或用以分析和解答问题。这样学生们就像是回到了情境中，内心自然产生一种学习的需求，便会自觉的，主动的探索问题，建构新知，便会热切关注、积极参与、印象深刻，水到渠成，达到事半功倍的效果。（三）解读时事热点，追踪生活动态。时事热点包括国内外的重大新闻事件，小高考和高考都会占有一定的比例。因此学生平时理应关注并自觉搜集和整理，但是现在很多学校很多教师都切断了学生关注时事热点的源头，没有电视新闻，没有报纸杂志，有的只是考前的几张时事复习讲义，时事热点变成了干瘪瘪的背诵资料。时政热点本是活生生的教材，具有很

9、强的信服力和启示性，把活生生的“生命”变成了生硬的“标本”，这样做得不偿失，既白白失去了利用时事热点进课堂的机会，还加重了学生的背诵负担和厌学情绪。教师可以帮助学生搜集和汇总时事热点，但要 注意正确使用这些时事热点资源，呈现的方式应该更新，可以引导学生运用课本知识进行时事评论，也可以把原本准备复印给学生的背诵材料复原，再以时事热点为背景组合运用到创设情境中去。这样既有利于增加学生的课外知识，也有利于提高学生的学习兴趣，提高他们的能力，从而提高课堂效率。（四）解决现实问题，回归生活原态。陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育。”高中思想政治课程进行基本观

10、点及世界观、人生观和价值观的教育，为学生的终身发展和奠定思想政治素质基础，具有强烈的时代感、针对性 、实效性和主动性。但理论终究要和实际相联系，要用所学理论知识去分析和解决现实问题，真正做到学以致用。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，随着世界多极化和经济全球化的趋势，随着社会主义民主政治建设的推进，随着社会主义文化的大发展大繁荣，作为社会主义现代化建设的接班人我们如何抓住机遇 ，如何迎接挑战，都是即将面临的现实问题。引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决社会现实问题，既是思想政治课程的教学目的，也是提高思想政治课程教学效果的重要途径。教师要为学生们走向社会，融入生活做好铺垫和准备。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，它丰富的内涵具有经久不息的生命活力，直至今日都给教育教学带来深深的启示。本文学习、研究陶行知的生活教育理论，并结合当前高中思想政治教育教学现状，积极探索生活教育理论对高中思想政治教学的启示：充分利用教材，体会生活镜头；创设生活情境，感受精彩生活；解读时事热点，追踪生活动态；解决现实问题，回归生活原态。这几点启示我将在日后的高中思想政治教育教学过程中认真落实，反思，总结，进步。实现对学生的全面素