《认识物体和图形》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 认识物体和图形教学反思 认识物体和图形教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学才能，通过教学反思可以有效提升自己的教学才能，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我用心整理的认识物体和图形教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 认识物体和图形教学反思1 成功之处: 在感知物体的特征后设计了这样一个问题，生活中你看到过这样的外形吗？这一问题情境让学生把所学的新知识运用到生活中，使学生觉得学习数学有用。数学与生活有密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热心。 本单元设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的知识点来着

2、重去讲解，能根据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。 缺乏之处： 有些地方仍旧做得不太好，对于刚入学一个月的孩子，这样的四人小组合作还是第一次，又是对这些物体，十分是球，出于好奇，好玩的心理，在课堂上过于兴奋，教师在纪律的调控上有些失控，课前估计有些缺乏，使课堂效果受到了一定的影响。学生在回复问题是有一个错误就是热爱把圆说成圆形，最主要的理由是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。总的来说，本节课内容较为充实，设计较为别致，既能培养学生的动手才能，又发展了学生的空间观念。 认识物体和图形教学反思2 教学“认识物体和图形时，首先让学生把手中不同的长方体、正方体

3、、圆柱、球等物体，分别在白纸上沿四周画出一个图形来，画后教师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗？有什么不同？并让学生在小组中开展探讨，探讨前教师提出明确要求： 1细心观测你有什么发觉？ 2在小组中说一说自己的想法？ 这样学生在小组中开展探讨，教师再巡查，了解每组学生探讨的状况，然后让每组中有代表性的学生发表自己的看法通过小组探讨，他们对两种图形为什么不同，有什么区别这一问题多少有了一些认识和见解加上小组其他同学的看法，在回复老师提出的问题时就不会出现不会说的现象而且这个问题是在小组同学的共同努力下得出的结论，尽管有的不是特别的确切，可比起老师的讲解效果要好这样通过学生自己动手动脑找出立

4、体图形和平面图形的区别，从感性上认识到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有了初步的认识 然后再概括认识平面图形，老师又在黑板上分别画出一个长方形、正方形、三角形和圆，并让小组中的每个同学拿一种图形，把他们四人所画的图形分成四种，然后让小组中的同学相互看看都拿对了吗？在这一环节中学生不仅自己动脑想、动手做，同时同学之间相互帮忙，加深了对不同的长方形、正方形、三角形和圆的认识 认识物体和图形教学反思3 新课标中明确指出，低年级的教学中教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩儿的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动概括的情境中理解和认识数学知识。 一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年

5、级的小学生，根据他们的年龄特征，怎样才能让孩子认识生活中的主体图形，并在实物中抽象出简单的立体图形呢？在课前一段时间里，我作了大量的准备工作，留神收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。 教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类外形的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的大约外形特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像

6、牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观测说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的根基上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片。将孩子对长方体的认识，从形象的感知上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一致点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。 当然，这单元教学的缺乏之处也好多。首先，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学对比难

7、一些，特别是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都想选自己热爱的好的物体，更应当多多教导，让他们从小懂得相互谦让。另外，学具不是玩具，平日用学具时要教导学生，让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地举行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。 为了避免学生在学习数学概念过程中简单出现动机不强、留神力不集中等现象，还是要多用适合小学低年级学生心理特点的“游戏法组织教学，让学生在“玩中学、在“乐中思、在“学中比、在“比中做，既可以加深对各类物体特征的认识，又可以培养学生动手做，用脑想的才能，在活动中还能学会合作与创新，起到一石二鸟的效果。也为小学生

8、学习兴趣的激发，为教学活动的顺利举行做好铺垫。 在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思考的问题。在后面的教学中发觉孩子们都对球的特点把握的很好，但是对正方体和长方体则不简单区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特别性的物体来启发学生，加深学生对物体特征的理解，开阔学生的思维。在操作环节上，老师可以放手让学生准备各种各样的物品，激励看谁带的样子多，加深学生对物体特点的认识，另外老师可以多准备一些对比特别的物品，和学生共同探讨，引发学生一些思想的碰撞。 其次 对学生的评价过于单调

9、。所以在以后的课堂中，我会积极加强自己的评价性语言，对学生举行多方面的评价，如从学习态度上评价，从积极性上评价，还有的譬如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的生动性，对学生举行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知识的成功感。 此次的教学反思让我在今后的教学道路上有了新的目标和方向，我会根据本次反思的收获对我的教学工作加以总结，使我的教学水平能上升到一个新的高度。 认识物体和图形教学反思4 教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类外形的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子

10、了解它的大约外形特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观测说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的根基上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一致点一不同点;发觉圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱

11、和球能滚动等特征。 一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。 在新课标中明确指出，在低年级的教学中教师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩儿的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动概括的情境中理解和认识数学知识。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的兴趣一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留神力，更有效的组织了课堂纪律。 二、引导学生独立思考与合作交流，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得知识。 在低年级教学中，动手实践，自主摸索，合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在

12、设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，依照规矩，想怎么分就怎么分，激励学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，教师就应当给予确定与激励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培养了学生合作交流的才能。 三、培养学生初步的应用意识和解决问题的才能。 在认识了这四种物体后，教师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你热爱的物体随便的玩，也是和他们最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在结果一个环节中，参与了让学生看精致建筑的图片，孩子们情绪高涨，

13、他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生喜欢生活的情趣。 这堂课准备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习气氛浓，我和我的学生们都感到很轻松高兴。课后我细心回味，这堂课的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留神知识的拓展与延伸。譬如，只留神了教材知识点的突破，只追求了“求同，统一认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ 这样的图形与长方体应区别开来，“ 这样的图形应与圆柱区别开来，“ 应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子对照长方体与正方

14、体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。 这一节课是孩子们初步接触简单的立体几何图形，下一课时便是让学生们摸索从立体中抽象出简单的平面图形。而其中的“三角形将由“三棱锥立体图形中抽象出来。看来在认识立体图形时，还应补充认识“三棱锥知道它也是一种立体图形，为后面认识平面图形“三角形作好充分准备。 思量之后，我在教学“认识平面图形时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的知识，进一步完善孩子对简单的立体图形的认识，并为本堂课的“认识简单的平面图形作为铺垫。这个开课让孩子们感受到摸索知识的乐趣，培养了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的才能。 认识物体和图形教学反思5 数学新课程标

15、准（试验）告诉我们：老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮忙他们在自主摸索和合作交流过程中真正理解和把握根本的数学知识与技能，数学思想和广泛的数学活动阅历。在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观测、动口表达、精心思考的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、高兴的气氛下摸索学习，成为课堂的主子，有效地提高了解决问题才能，取得了很好的教学效果。正如“课标中所说的，使每一个学生在数学学习中得到不同的发展。 1、面向全体、重视发展学生的主体作用 在整个教学环节，教师始终把学生的体验、摸索放在首位。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、

16、比一比、想一想、数一数等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。给学生提供了大量的主动摸索、体验、领悟与创造学习的时间与空间。 2、用心预设、驾驭生成 教师设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等。使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。由于圆柱和球的特征对比明显，简单鉴别，而长方体和正方体简单混淆，（本课教学难点是鉴别正方体和长方体）因此教师要引导学生重点观测它们的不同，对比它们的不同，先让学生看一看、猜一猜它的每个面有什么特点，教师并不急于告诉学生正确的答案，而是让学生带着问题验证结果，自然过渡，水到渠成。经过这样的验证过程，学生就很简单解决问题，把握新的方法。因此在平日的教

17、学中，教师成功地驾驭生成，不要禁锢学生创新思维的发展，要考虑得广一些、深一些、细一些，重视过程，淡化结果，才能不被教材所禁锢，才能大胆让学生探讨交流。否则，学生不敢标新立异，不敢异想天开，就会失去自我，失去创造才能。 3、有效合作 为了避免学生在学习数学概念过程中简单出现动机不强、留神力不集中等现象，教师用了适合小学低年级学生心理特点的“游戏法组织教学，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，让学生在“玩中学、在“乐中思、在“学中比、在“比中做，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做，用脑想的才能，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石二鸟的效果。也为小学生学习兴趣的激发，为教学活

18、动的顺利开展创造了有利的条件。 认识物体和图形教学反思6 本节课内容是通过观测、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球（简单介绍三棱柱）；知道它们的名称，初步感知其特征，会鉴别这几种外形的物体和立体图形；培养学生动手操作和观测事物的才能，初步建立空间观念；通过数学活动，培养学生用数学举行交流，合作探究和创新的意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系。重点让学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念，能够鉴别和区别这些图形，难点概括表现为建立长方体和正方体的空间观念，对比它们的不同特征，并能正确鉴别。数学新课程标准（试验）告诉我们，老师应激发学生的学习积极性，向学生

19、提供充分从事数学活动的机遇，帮忙他们在自主摸索和合作交流过程中真正理解和把握根本的数学知识与技能数学思想和广漠获得广泛的数学活动阅历。在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观测、动口表达、精心思考的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、高兴的气氛下摸索学习，成为课堂的主子在效地提高了问题解决才能，取得了很好的教学效果。正如“课标中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展，因此我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。 1、面向全体、有效合作 在整个教学环节，我始终把学生的体验、摸索放在首位。学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚、数一数、连一连等一系

20、列的操作活动，初步感知四种物体的特征，合作交流意识得到提高，同时也突破教学重点。 片段1：分一分 师：请你们每个小组的同学共同合作，把外形一致的物品放在一块儿。 学生兴趣盎然，迫不急待的分组操作分类物体。 师：哪个聪明的小朋友说一说你们是怎么分的，它们的外形是怎样呢？ 生：我们把鞋盒、肥皂、药盒、酸奶盒放在一起，由于他们是长长方方的；把骰子、魔方、积木放在一起，由于他们是方方正正；把易拉罐、笔筒、铅笔放在一起由于他们是；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，由于他们是圆圆的。 师：他们是这样分的，和你们一样吗？（其它学生举行补充）。 （从各小组汇报的状况来看，每个小组都会把大小不一样的“球放

21、在一块儿，也知道把所有的“正方体物品放在一块儿。但是，各组在外形分别为“圆柱和“长方体的物品的分法上不尽一致，有的小组把圆柱形的物体分为修长的和粗短的两类；有的小组把长方体外形的物体也分为两类：即把像牙膏盒那样两头是正方形的作为一类，把两头是扁扁的长方体作为一类。那么，这样分对不对呢？老师先不让大家回复这个问题。请同学们再细心看看桌子上的所有物品，然后来回复这个问题。） 师：每种外形的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？ 生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫长方体。 老师按学生所说在电脑分出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、圆柱、球。 片段2：看一看，摸一摸，滚一滚 师：从方才分类过程中

22、，你们觉得哪些物体是最简单鉴别出来的？ 生：球和圆柱 师立刻板书（球和圆柱）。 师：为什么？ 生：球是圆圆的，可以滚动 师：请小朋友细心看一看，再摸一摸、滚一滚你手中的球和圆柱，把你的感觉先和组里的小朋友说一说。 师：谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得球和圆柱分别是什么样子？你是怎么感觉到的？ 生：球是圆乎乎的，它没有平平的面，放在桌子上可以任意四处地滚动。（学生先观测，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。） 生：圆柱是直筒筒的，上下一样粗，它的两头是圆圆的，平平的，大小一样。假如躺在桌子上，它就能够滚动；但是假如立在桌子上，它就不能自由滚动了。像这样的物体，不管它是长的，还是

23、短的；是粗的，还是细的，都叫圆柱。（学生用手摸一摸修长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发觉它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。这样，学生很自然地把原来分成两类的圆柱摆放到一块儿了。） 师：粉笔是圆柱吗？为什么？ 生1：是，由于粉笔是直直的，上下有两个圆是平平的，还可以滚动。 生2：不是，由于粉笔一头粗点，而另一头细点。 师：你观测得真细心，粉笔虽然直筒筒的，可以躺着滚动，但它的两头的圆的大小不一样，所以不是圆柱。 师：你们觉得较难鉴别的是什么？（正方体、长方体）请小朋友再细心看一看，摸一摸、滚一滚你手中的正方体、长方体，又有什么发觉呢？ 生1：长方体是长长的，我是看出来的。 生2：长方

24、体有6个面，我是数出来的。 生3：我摸到长方体有“疙棱。 生4：我摸到长方体这里“尖尖的。 生5：我觉得长方体不能滚动。 生6：正方体是四四方方的，是无法自由滚动的。 生7：正方体的面是平的，像正方形 教师给学生提供了大量的主动摸索、体验、领悟与创造学习的时间与空间，培养学生用数学举行交流、合作探究和创新意识。学生的主体地位充分得到发展，并能直观感知各种图形的特征，会初步鉴别和区别这些物体和图形。 2、用心预设，驾驭生成 本课教学难点是正确鉴别正方体和长方体，十分是学生对于有两个面是正方形的长方体简单混淆。因此我对症下药，设计了这样的教学活动。 片段3：比一比、想一想，猜想验证 教师拿着一个正

25、方体，它的六个面身穿不同颜色衣服，从不同方向转动正方体让学生观测它的每个面，猜一猜有什么特点。 生：它的每个面大小是一样。 师：你的观测才能真强，思维才能很活沃，掌声激励。 验证结论：教师把拿着这个正方体，把的每件衣服（六个面面）剪下来重叠起来，学生就很明显发觉它们是重合在一起的，让学生直观发觉正方体每个面的大小是一样的，并数一数共有多少个面，从而证明正方体的6个面大小一样，再用同样的方法观测和验证长方体，发觉长方体上下、左右、前后的面大小一样。 师生总结如下： 正方体是四四方方的，是无法自由滚动的，它有平平的6个面而且每个面的大小都是一样的； 长方体是长长方方的，也是无法自由滚动的。同正方体

26、一样，它也有平平的面，但是，与正方体不同的是，这些面的大小不是一样的，有的长一些，有的短一些。 教师手拿着一个特别的长方体（有两个面是正方形），让学生判断是什么图形。 认识物体和图形教学反思7 本单元包括两部分内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。在现实生活中学生直接接触的根本是立体图形，而对平面图形的感知对比少，将立体图形的认识编排在平面图形之前，可以借助学生日常已有的图形阅历以及对物体的操作活动帮忙学生感知几何形体的特征，建立清楚的表象。 由于学生刚接触几何图形方面的知识，所以只要求学生能鉴别不同的平面图形就可以了。考虑到学生已经能够

27、鉴别立体图形和初步感知立体图形的特征，分利用立体图形与平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已把握的知识，积极主动地摸索新知识。在向学生渗透面构成体的关系的同时，也帮忙学生感受知识转化和形成的过程。 我在完成练习五第5题时，觉得在用球是否能画出圆这一问题上存在整治。从理论上讲是可行，但在实际操作中存在着很大的难度。不过在实际教学中用硬纸板把球紧紧地包裹起来，形成一个圆柱竖在桌子上，然后沿着这个圆柱的底的边缘画出圆。这种方法成功地运用了转化的思想，奇妙地将用球画圆转化为用圆柱画圆，对变换思路、解决问题颇具启发。 在教学中我还留神强调数学知识与现实生活的密切联系。强调在活动中把握知识。将学生所需

28、把握的知识蕴含在活动中，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程。要留神培养学生的观测意识和才能。例如，可以让学生观测身边的物体分别是什么外形的，哪些物体的外形一致，等等。给学生提供充分的动手操作的机遇。一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面，可以使学生形成初步的动手操作才能。例如，让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充分感知各种图形的特征。留神培养学生的数学交流与合作学习的意识和才能，要激励学生积极摸索。 认识物体和图形教学反思8 认识物体和图形是学生学习空间与图形的开头。主要是结合学生的生活实际，使学生认识常见的长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且能

29、够辩认这几种外形的物体。 上完认识物体和图形，细细回想，有成功之处也有需要提升的地方。令人满意的是： 一、准备充分，达到预期效果 小学一年级学生以概括形象思维为主，怎样让孩子认识生活中的立体图形，并从实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前，我作了大量的准备工作，平日里留神收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图形。同时在课前让学生按要求收集好长方体、正方体、圆柱体和球的实物各1个，还有各种外形的立体学具模型1袋。由于准备充分，这堂课学生很感兴趣，也达

30、到了预期的目的。 二、用心设计活动，充分感知 好的数学活动，能达到事半功倍的效果。这节课的重点是使学生形成各种外形的对比，能够辩别这几种外形的物体，充分感知其特征。所以，我在设计活动时，重点放在让学生感受这些物体的外形，我设计了几个不同层次的活动。 1、看一看，摸一摸实物，并且在小组内用自己的语言说一说对物体外形的感受。 2、闭眼想这四种物体的样子 3、拿到各种外形的物体后，闭眼摸出它的外形。 4、闭眼摸实物后，说出其外形（2人游戏）。 5、小老师说某外形的名称，学生摸出相应的实物（4人“*子摸鱼的游戏）。 有学生单独的活动，也有学生与学生之间的活动，还有教师与学生的活动。让孩子在看一看、比一

31、比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一致点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区别，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。 缺乏之处： 首先，这一节课是孩子们初步接触简单的立体几何图形，下一课时便是让学生们摸索从立体中抽象出简单的平面图形。而其中的“三角形将由“三棱锥立体图形中抽象出来。看来在认识立体图形时，还应补充认识“三棱锥知道它也是一种立体图形，为后面认识平面图形“三角形作好充分准备。 其次，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学确实是对比难抓一点，特别是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都对比自私，都想选自己热爱的好的物体，那更应当多教导，

32、让他们从小懂得相互谦让，是一种美德。另外，学具不是玩具，平日用学具时就要教导学生，要让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地举行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。 认识物体和图形教学反思9 一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里留神收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片

33、上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类外形的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的大约外形特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观测说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的根基上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从

34、具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的一致点一不同点；发觉圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。 这堂课准备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习气氛浓，我和我的学生们都感到很轻松高兴。课后我细心回味，这堂课的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应留神知识的拓展与延伸。譬如，只留神了教材知识点的突破，只追求了“求同，统一认识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ 这样的图形与长方体应区别开来，“这样的图形应与圆柱区别开来，“ 应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子对照长方体与正方体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。 这一节课是孩子们初步接触简单的立体几何图形，下一课时便是让学生们摸索从立体中抽象出简