《除法简便运算》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 除法简便运算教学反思 除法简便运算教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是我整理的除法简便运算教学反思，欢迎阅读与珍藏。 除法简便运算教学反思1 本节课的内容是在学习减法性质的根基上教学的。学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。 成功之处： 1.沟通新旧知识间的联系，搭建学生学习的脚手架。通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个

2、数的积。 2.给学生留有充分的自主学习时间，把握两种方法解决问题的解题思路。例题的教学采用了独立思考，小组合作学习的学习形式，让学生在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？ 缺乏之处： 1.练习中重视了根本形式的练习：48002545100317，忽略了变式练习，导致错误率高的问题。 2.部分学生对于特别数的简便计算还存在计算错误。 再教设计： 1.重视对课堂节奏的把握，把握好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。 2.重视对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。 除法简便运算教学反思2 今天的教学很顺利，书本上安排的题目的量确实不多。所以我把时

3、间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。 我要说：今天的课我上得很安逸，学生也很安逸。 一、 首先，在出示了例题之后，学生列式举行解答。 我下面巡查的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采用了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法举行对比。得出：这样计算是可以的，不过就是对比麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。 二、整治 到例题二时，我还是让学生自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正计划着重强调呢，学生们倒也眼尖，一看见了就立刻举手发言，说：余数应当是,又有学生说：

4、余数就是.班中的看法立刻分成了两派。我让认为余数是的学生说说理由。说得很好。 方佳凯：余数是,由于在十位上，表示的是个十。 袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式举行了验算，得出余数是. 杨谨侨：余数是,我也是验算的。不过我是用乘法举行验算的。 第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，大量学生就开头自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是. 现在，我发觉，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的看法是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人举行整治。甚至有时当我一不留神出现口误的时候，他们也会当堂举行改正。 所以，今天的课我上得很安逸。 除法简便运算教学

5、反思3 乘法和除法的简便运算一课是小学数学四年级下册第三单元结果一节教学内容。本节内容是学生学完乘法运算定律后举行合理运用、学会选择合理方法的知识。主要是结合生活实际以及用好乘法运算定律的几何模型，丰富知识表象。 教学时，我采用如下步骤举行教学：一、 温故互查：举行口算训练和乘法运算定律的五分钟复习。二、设问导读：让学生自学课本29页内容独立尝试列算式，针对学生的列式举行对比那种更简便。三、自学检测：练习导学案自学检测1、2题，同桌相互检查。四、稳定练习：学习导学案练习内容，小组合作交流。五、拓展延伸：结合生活实际，用好乘法分派律的几何模型。 这节课有几点值得反思： 1、整节课学生们都是养之有

6、素，不管是上课时向听课老师问好，还是上课对自己评价的同学说“感谢，孩子们都是落落大方，有礼貌，讲文明的好孩子。 2、课上同学们都能全身心地融入课堂，积极发言，参与度高。 3、结果的拓展延伸没有给学生更多的合作交流的机遇，在以后的教学过程中要有意识的加以提升。 除法简便运算教学反思4 一、数学教学务必遵循学生数学的认识规律。 让学生在认识发展水平和已有的知识阅历根基上，教师应激发学生学习知识的积极性，向学生提供从数学活动的机遇，帮忙他们在自主摸索和小组合作交流的过程中真正理解和把握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 在教学时，学生对于“一个数连续除以两个数，可以用这个

7、数除以这两个数的积较难理解。但是，由于我给学生建立了从事数学活动的机遇，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种方法，然后再摸索分小木棒，让学生计算、探讨，得出简便计算方法。 二、有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆。让学生动手实践，自主摸索，小组合作交流是学生学习数学的重要方式。 学生从动手分小木棒，自主摸索分小木棒，经过小组合作交流得出两种方法计算1232，和12(32)，列出的算式不一致,我即时把握这个契机，对第1、2种方法举行重点讲解，并举行对比，得出简便计算方法。其实，这两种方法，表达了学生思维方式的多样化，从各个角度思考问题、解决问题。学生的潜力是无穷的，出现两种算法后，我让学生把分步式列成综合算式，从而建立起这堂课的数学模型：1232=12（32）=2为后面的变式，生动、合理地举行除法的简便运算打下扎实的根基。 三、敢于摆脱教材的束缚。 当我提问，用哪些方法对比简便，学生出现整治的状况时，我出例如3题让学生探讨，学生通过探讨做数学，体会到毕竟哪些方法对比简便。这个念头当时我被教材所束缚了，不敢打破导学设计，而是按原来的导学设计，出示测评