2、教育心理学串讲笔记

1、教育心理学笔记【上部】1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。2、叶克斯-多德森定律：过强时效率反而下降，只有保持中等强度的水平，学习效率才最高。法。3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况：正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。负相关。当一

2、个变量增大时，另一个变量反而减少。零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。在 1978 年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。6、发展：指是人类从诞生到的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。7、生理发展：的生理发展，也叫生物的发展，指人类的生理结构与机能及其本能的变化。的生理发展过程是一种内发过程，即按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的心理发展，即从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化

3、。心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点，即认为展阶段的非连续过程。的心理发展不是续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发9、：是指出生时受之于父母的遗传素质。后天：是指出生以后所接受的来自环境的各种影响。10、自然成熟论：心理学家等人认为，心理发展的节奏与生物的自然成熟相联系，的心理发展是按生物自身预定的程序及节奏自然成，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的节律。11、环境决定论：心理学家理和行为。等认为，的心理发展是或塑造的结果。样的环境就样的心12、印刻

4、：在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。称为“印刻”。自律：儿童的道德判断受他自己的价值标准的支配。14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。16、经典条件作用：名的条件反射实验研究。于 19 世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著17、获得：在称为

5、条件作用的获得。的实验中，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，18、消退：在的实验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对铃声（CS）做出的唾液反应（CR）就会越来越弱，直到最后。这一过程称为条件作用的消退。19、自发恢复：在的实验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。20、刺激泛化：在的实验中，当狗学会对一个高音产生唾液反应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液反应，这种 CR 自动扩展到 CS 以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。21、

6、 刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对 CS 和与 CS 相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛 化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目泛化。22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。填空或选择1、 我国心理学家（种种心理现象）。”）在其 1980 年主编的教育心理学一书中：“教育心理学的对象就是（教育过程中的1971 年的教 育百科全书：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及

7、学校情境中学生之学与教的科学。”2、前在其 1972 年主编的：“教育心理学的对象是研究教学和教育的彼与教育心理学一书中的心理学规律。”3、（拜4、等人）进行的（良好行为）教育家（裴）提出（教育心理学化）的主张，强育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。5、德国的教育家（）把教育心理学化的付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19 世纪后半期）发生的。1867 年，俄罗斯著名

8、教育家（乌申斯基）了（教育人类学）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是教育家与心理学家（卡普捷）的（教育心理学）。 1896年，心理学家（）开始对动物的学习进行实验研究，于 1903 年了（教育心理学）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由心理学家开创的。7、联结派以（、）为主要代表。8、认知派以（、）为主要代表。它们主张完形说。9、1908 年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由翻译所著的（教育实用心理学）。之后，又10、11、（格了（）翻译（）的（教育心理学概论）。（）翻译（）的（教育心理学）。的心理发展受（）和（后天）两方

9、面的制约。）著名的（双生子爬递实验）12、人类口语发展的关键期是（2-3 岁）；语发展的关键期是（4-5 岁）；数概念发展的关键期是（5-5.5 岁）。13、14、对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的）开始的。，（11 岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。15、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（地位）。学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。16、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）。1

10、7、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）。18、19、的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习）。20、21、尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）。在其 1972 年主编的与教育心理学一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）。22、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）。23、学习的信息加

11、工模式把学习过程看成是：（信息输入编码加工判断译码输出的过程）。1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他人的影响。2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。4、外界环境虽然能对的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序和节奏。5、6、的心理发展不是续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。的遗传素质和后天的环境条件共同制约着的心理发展。7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。简答或论述1、

12、教育心理学应为哪 5 个方面提供理论指导？答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习3、教育心理学研究的目的任务是什么？答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。（2）建立系统的教学理论，促使教学4、简述莱普尔的实验。的进一步发展。答： 莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，只是第一组知作画后将得到；第二组则不知道

13、有； 第三组为控制组，作画后不予。结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低从事该种活动的原有。这便是外在奖赏损害之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控 制。总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。正因为 如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可靠的方法。5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？答：（1）实验。这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量

14、之间关系的研究方法。采用实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中 去。（2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。（3）单一个案实验。拜等人所进行的“良好行为”实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。6、联结派共同之处表现在哪些方面？为主要代表。第一，把一切心

15、理现象都归结为刺激或情境（S）答： 联结派以、与反应（R）之间的直接联结，用 S-R 公式作为解 释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用地在 S-R 之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的 探索，忽视内在过程与条件的研究。7、认知派在理论上的表现有哪此方面？答：认知派以、为主要代表。 它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结 构，而不是地形成 S-R 联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的8、试述心理发展与教育的关系。过程和内在

16、条件进行探讨。答：教育是在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是心理发展过程中起主导作用的。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受的心理发展。已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进（1）心理发展对教育的制约作用。的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成素的准备两个方面。程度，是接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力的准备和非智力因（2）教育对心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作

17、用。2、早期教育。9、简答答： 前的发展性教学主张。心理学家提出了发展性教学的主张。他认为，在确定的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的 指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，以儿童发展的昨天，而应当 以儿童发展的明天为方向。”：“教育学不应当10、试述的认知发展理论。答：儿童心理学家提出了关于儿童认知发展的阶段理论。（一）理论的基本概念。图式。动作或心理运

18、算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。（3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，称之为顺应。（4）平衡。在已有的 理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。（二）的认知发展阶段。将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶 段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会几个阶段的特点。（1）感觉运动阶段（0-2

19、 岁）。婴儿的智慧表现在动作中。前运算阶段（2-7 岁）。在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。具体运算阶段（7- 12 岁）。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而 且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力操作，均离不开具体形象的支持。（4）形式运算阶段（12 岁以后）。进行入以后，青少年开 始运用抽象的规则思考问题。（三）对教育的启示。（1）教师应该仔细观察儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而

20、正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。11、试述答：发展理论。构造了一个庞大的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。以自我渐成为中心，。把从摇篮到坟墓发展划分为 8 个阶段，每一个阶段都着一个的心理第一阶段：信任对不信任（0-1.5 岁）；第二阶段：对怀疑（1.5-3 岁）； 第三阶段：主动对内疚（3-6 岁）；第四阶段；勤奋对自卑（6-12 岁）；第五阶段：同一性对同一性（12-18 岁）；第六阶段：亲密对孤独（18-30 岁）；第七阶段：创生对停滞（31-5

21、0 岁）；第八阶段：自我完善对失望（51 岁以后）。12、试述发展理论对教育的启示。的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理答：（一）关。因此，在用。（二）的产生和的解决都与环境作用密切相发展上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对的教育作向着对立发发展是的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同阶段发展特点，引导展过程的积极方向发展。（三）一个完整的连续作用过程。的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段13、简述答：的道德发展阶段论。提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：前世俗水平（9 岁以前）。阶段 1.惩罚与服从阶段；

22、阶段 2.工具性的相对主义定向阶段；世俗水平（9-20 岁）。阶段 3.好孩子定向阶段；阶段 4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20 岁以后）。阶段 5.社会契约定向阶段；阶 段 6.普遍的14、如何把握学习的定义？原则定向阶段。答：首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。【下部】（以下以书页为顺序，从第 56 页开始）1、2、著名的教育心理学家（）于 1896 年开始从事动物学习实验，其中以（猫的“迷笼实验”最为经典）

23、。创立了学习的联结理论，其基本观点是什么？答：第一，学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为 SR.认为，情境和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。第二，情境与反应之间的联结是通过尝试错误过程，按一定的规律建立起来的。称之为尝试错误学习。他情境与反应之间联结的建立遵循（效果律和练 习律），在后来的研究中发现：（1）练习本身并不促进学习，只有在一个联结，而不 能从根本上消除一个联结。了解练习结果的情况下，练习才会起作用。（2）惩罚只能暂抑制3、效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若

24、反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。4、练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；练习的联结则会减弱甚至，此为失用律。5、对教学实践影响最大的是（）的（操作性条件作用理论）。箱”）。6、7、简述答：在迷笼的基础上创建了（“的操作性条件作用理论。认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是操作性行为。操作性行为是有机体自发做出的随意反应。认为，操作性条件作用的范型可概括为以下 4 类：（1）积极强化；例如教师对孩子听话给予。（2）消极强化；（3）无强化；（4）惩罚。由上述操作性条件作用的范型可

25、见，积极强化和消 极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把发生的概率，因而 是消除操作性行为的重要。强化看成是增加反应概率的唯一。8、积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。9、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。强化物），从而10、无强化

26、：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概率降低，这种操作即为无强化。11、惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。12、论述操作性条件作用的应用。答：（1）程序教学。认为，传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑教学行为的有效程序等，而程序教学则可避 免这些弱点。程序教学的基本是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强 化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。（

27、2）行为塑造与行为矫正。是强化训练的结果，因而的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。13、程序教学：以或教学机器的形式向学生呈现程序的，以使学生按规定的程序内容。14、简答经典条件作用与操作性条件作用的不同。答：（1）在强化程序上，经典条件作用是 US 伴随着 CS 先于 CR 出现；操作性条件作用是 R 先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。在刺激的作用上，经典条件作用是特定S 产生 R；操作性条件作用是无特定S 产生 R.在反应的特点上，经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的

28、反应是自发的。15、简述认知派的学习理论。答：认知派是教育心理学中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的过程着眼，对学习做出了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为：（1）（2）（3）学习并不是在外部环境的支配下地形成 S-R 联结，而是主动地在头脑学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；构造完形，形成认知结构；学习不仅依赖于当前的刺境，而且也依赖于主体已有的认知结构。16、认知派的学习理论主要以（格式塔心理学派的顿悟说）、（要代表。的认知-发现说）、（尔的认知-同化说）为主17、格式塔心理学派的主要代表人物是（、和）18、（）于 1913 年-1917，曾对黑猩猩解决

29、行为进行了一系列实验。提出了与当时盛行的（的联结学习理论）相对立的第一（认知学习理论学习的顿悟说）。19、的顿悟说主要的两个基本观点是什么？答：第一，学习的实质是在主体 构造完形。所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过（顿悟过程）实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。20、试误往往是顿悟的（前奏），而顿悟则是试误练习到某种程度时出现

30、的（结果）。一般说来，（简单的、常规性）的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误，而对于（复杂的、创造性方能产生（顿悟）。解决，则大多需要经过尝试-错误过程，21、当代著名的心理学家（）主张学习的认知-发现说。22、的认知发现说的基本观点是什么？答：（1）学习的实质在于主动地形成（认知结构）。认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。（2）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。（3）教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。23、24、在其教育过程一书中，“不论选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的（基本结构）。所说的掌握学科的基本结构包括哪

31、两方面的含义？答：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。25、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要，这主要表现在哪些方面？答：（1）掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系；掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；（4）掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的；（5）在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进儿童的智力发展。26、发现学习：就是让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。27、当代著名的教育心理学家（尔）提出了学习的（认知同化说）。28、尔的认知-同化说的基本观

32、点是什么？答：（1）学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习；尔认为，学生的学习主要是（有意义）的（接受学习），这是课堂学习的主要类型。（2）有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；在尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。可见，尔所称的同化包含着的“同化”和“顺应”两种含义。29、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立为的、实质性联系的过程。30、为的联系：指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。31、有意义学习中的同化包括哪三种类型？答：（1）归属学习

33、，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。（2）归总学习，又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。（3）并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。32、归属学习？它包括哪两种类型？答：归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。它包括两种类型： （1）派生性归属学习，即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新

34、知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。（2）相关性归属学习，即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系。33、心理学家（）提出了（认知目的说）。他主张以有机体的整体行为，包括外部的、的、身体的、脑内的等有机体在活动中的所有东西为研究对象，并变量），即心理过程。34、认知目的说的基本观点是什么？行为与情境之间的联系不是直接的，二者之间存在一个（中介答：（1）学习是有目的的，学习即期待的获得。（2）学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成（认知地图的过程）。（3）外在强化并不是产生学习的必要条件。35、内在强化：学习

35、的强化主要是内在强化，即由学习活动本身所带来的强化，这种内在强化的作用，学习才可以在无外在强化的条件下发生。36、指导学习：进地进行学习。主张指导学习，即教师给予学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序一步一步循序渐37、发展能力的关键在于（掌握大量有组织的知识）。38、观察学习：创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。39、观察学习包括（注意过程、保持过程、运动再生过程和部强化、替代强化和自我强化）而实现的。过程）四个相互联系的子过程。过程是通过（外40、替代强化：只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到

36、了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到激励作用，此为替代强化。41、（人本主义心理学）是于本世纪 50 年代末在兴起并于 60、70 年代得到迅速发展的一种（心理学思潮）。它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的（第三和梅）。）。其主要代表人物是（、42、 近年来，在人本主义心理学家中，（）的影响越来越大。他主要从事（儿童心理和心理治疗工作）。他于 30 年代初提出了关于与教学观点，从而及其变化的（自我理论）。在其（学习的）一书中，系统地阐述了他的学习了（人本主义的学习理论）。43、的学习与教学观点主要包括几个方面？答：（1）学习是有意义的心理过程；（2）学习是学习者内在

37、潜能的自我实现；（3）学习的内容应该是对学习者有用的、有价值的经验；（4）最有用的学习是学会如何学习。44、学习的学习是在教师的组织下，（有目的、有计划、有组织）地进行的，它具有（接受性、意义性和连续性）的特点。在学校教育中，学生的学习主要包括（知识的学习、技能的学习和品德的学习）三种类型。 45、知识：知识在西方又称言语信息。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、以存在的形式。、智慧赖46、教师向学生传递的知识从不同的角度可以分为不同的类型，其中从不同的概括水平来划分为（具体知识与抽象知识），依据知识的不同表述形式划分为（陈述性知识与程序性知识）。47、 知识的学习过程分为

38、（知识的、知识的保持、知识的应用）三个阶段。知识的是知识学习的（开端）。知识的保持是学习者试图运用知识的（前提）。知识 的应用是学习将于中的知识提取出来并以此（解决问题的过程）。这是知识转化为能力的（重要标志），也是知识学习的（根本目的）。48、在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的（直观教学活动）来进行。49、在课堂教学中，教师采用直观教学主要有哪几种形式？答：（1）实物直观。即通过让学生直接感知实物来使其获得具体的感性经验。实物直观由于触及真实的事物，比较生动形象，因而易引起学生的学习。（2）模象直观。即以事物的模拟形象作为直观的对象使学生获得相应的知识。模象直观可以人为地突出事物的

39、本质特征，有利于学生形成有关事物的一般表象。（3）言语直观。即借助于形象化的语言来使学生形成相应的知识表象。言语直观在任何条件下都可以使用，它不受时间、空间和地点的限制。50、知识的理解：指学习者对感性材料的抽象认识，即通过思维加工工确定知识的结构，把握知识的实质。在教学过程中，知识的理解主要通过对的（概括）来实现。51、概括：即对一类事物的特征与联系进行分析、比较、区分出本质要素与非本质要素，进而将本质要素整合为科学概念或命题。52、在的概括过程中，（变式）与（比较）的运用非常重要。53、人们通常认为，包括（识记、保持、再认或回忆）三个基本环节。54、一般被分为（感觉、短时和长时）。55、知

40、识的应用：广义的知识的应用指学习者运用已有的知识经验解决客观现实中的一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用指在教学过程中，学生运用所的上的知识解决问题课题的过程。这一过程又称（知识的具体化）。56、知识的应用或具体化包括（审题、联想、和类化）四个彼此相互联系又相互独立的环节。57、学习者的学习（积极性、已有知识的准备、心智技能的掌握以及结构）是影响知识学习的四个重要。58、技能：指在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。技能可相应地分为两类（操作技能和心智技能）。59、操作技能：又称动作技能或运动技能。它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。60、心智技能：

41、它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。61、操作技能的形成可分为哪四个阶段？答：（1）操作定向，它是操作技能形成的最初阶段。（2）操作模仿，它虽然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的实际掌握，却是从（模仿）开始的。（3）操作的整合，它在反复模仿（练习）的基础上将操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个的整体。（4）操作练习，操作的熟练是操作技能掌握的最高阶段。62、我国教育心理学家（冯忠良）教授认为，心智技能的形成可以概括为（原型定向、原型操作和原型内化）三个基本阶段。63、原型定向？答： 原型是指被模拟的某种自然现象或过程。心智活动的指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“

42、物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。心智技能形成中 的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。54、答：原型操作？操作是依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。在原型操作阶段，心智活动是在（物质与物质化水平）上进行的。55、原型内化？答：原型内化指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在（言语水平）上执行。56、无论操作技能还是心智技能，

43、都是在逐步形成和提高的。因此，（练习）是技能形成的基本条件。57、简述练习曲线？答： 技能形成的进程可由练习曲线来描述。练习曲线又称学习曲线，它是对在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习曲线有三种典型形式：（1）每次 练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少；（2）每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐下降；（3）58、技能在练习过程中的各种特点是什么？答：（1）在大多数情况下，练习的进步先快后慢；（2）在有些情况下，练习的进步先慢后快；（3）有时，练习的进步在妆期、中期和后期不一致；（4）在少数情况下，练习的进步步调一致，无明显的快慢之分；（5）在技能形成的中、后期，练习的进

44、步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。（6）在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞，有时退步。内完成的工作量随练习时间的增加而增多。59、高原期？高原期形成的主要两方面原因是什么？答： 在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。高原期的形成主要有两方面的原 因：（1）练习时间过长导致降低、身体疲劳；（2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练以新的活动方式或方法。，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改 变原有的练习方法，60、品德：品德是道德品质的简称，它是指个人依据

45、一定的社会道德准则（或称行为规范）行动时所来的稳固的心理特征。61、品德是一种现象，是社会道德现象在身上的表现，是个性中具有（道德评价）意义的（部分）。62、品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于（社会道德）。63、品德的心结构包括（道德认识、道德情感、道德意志和道德行为）4 个心理成分。64、学习策略：按照心理学家的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。65、（认知策略、元认知策略）以及（学习技巧）等内容都划入了学习策略的范围。66、通常，心理学家把（认知策略和元认知策略）看成是学习策略的（）。67、认知策略：是指68、元认知策略：是指组织起来的用以支配认知过程的信息

46、加工策略。认知到自己的认知过程和结果策略，它反映着对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。69、学习策略的获得与运用受制于和外部的许多。其中，最主要的是的（发展水平、能力差异差异）以及所接受的（学习策略的训练）。70、简述学习策略的训练的使用。答：学习策略的训练虽然对提高学生尤其是差生的学习效率十分有效，但值得注意的是，简单地给学生提供一般化的学习策略信息常常是不够的，只有在既给学生提供陈述性知识，也给学生提供程序性知识，还给学生提供条件性知识的情况下，学习策略的训练效果才最佳。71、研究结果提示人们，（表象编码）是促进学习和的一种有

47、效方法。72、（语义编码）是（长时）中信息编码的主要方式。73、对学习材料进行编码是信息进入长时的重要方式，按照（双重编码理论），长时有表象编码。的编码既有语义编码，又74、复述：复述是信息从短时进入长时的一种加工方式。75、学习者所采用的复述策略有两种，即（保持性复述和精细复述）。76、组块：按照的观点，组块是长时中的信息，它是单个项目在长时中的组合。77、（群集）是在组块研究基础上发展起来的与组块策略相类似的加工策略。群集主要有两种方式：（范畴群集、联想群集）。78、范畴群集：将识记项目按不同类别或范畴进行归类，从而促进了识记项目的识记和保持。79、组织加工：指利用长时中的已有经验，对学习

48、材料的内容进行重新组织或再组织，以确立学习材料各部分的相互联系，使学习材料组织化、结构化和更有意义。80、81、的关键（不在于），而（在于）提取。术：运用各种线索提取信息的技术。82、简述术的具体方法有哪几种？答：（1）位置法，是将学习或项目与自己熟悉的一些地点、位置联系起来进行的方法。（2）法，最初是为外语单词教学而创立的。（3）韵律法，是利用压韵词来增强效果的一种有效方法。（4）连锁法，是指利用视觉表象将需要识记的各个项目顺次连接起来。（5）首字母策略，是和材料的组织有关的一种策略，这种策略是将识记材料中各个项目的第一个字母抽取出来，组成一个简单的缩略词或词组，便于。83、术是有助于（长时

49、信息提取）的一种有效策略。这种策略对（配对联想）学习效果尤为显著。学习的技巧包括（生成学习、整体学习与部分学习、过度学习、集中复习与分散复习）。84、生成学习是加州大学（维特）于 1974 年概念。85、生成学习：学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。这种学习称为生成学习。86、生成学习不仅需要学习者在头脑积极主动地构建（认知结构），同时也需要学习者运用（划线、做摘要、列提纲、画网络框图）等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程。87、简述学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有哪些？答：（1）划线；这是大学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为

50、了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。（2）做摘要；这是一种既可以用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。做摘要需要学习者对学习内容的主要观点或中心意思进行概括总结并以形式下来。（3）列提纲与画网络框图；这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。88、过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。89、当过度学习量能达到背诵的学习量增加（50%-100%）时，学习效果最佳。90、试述 PQ4R 技术。答： PQ4R 技术源于（英文词的首字母缩写。后来）1961 年创立

51、的 SQ3R 技术。所谓 SQ3R，是（浏览、提问、阅读、背诵和复习）五个对 SQ3R 技术加以修正，SQ3R 技术就变成了由（预习、提问、阅读、思和个步骤所组成的 PQ4R 技术。考、背诵和复第一步，预习。预习主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识。 第二步，提问。在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题。第三步，阅读。学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整。第四步，思考。学习者在阅读过程中，应

52、积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该（1）设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来； （2）设法将子论点与主要概念或原理联系起来；（3）设法解决材料中的相互；（4）设法运用材料解答自己问题。第五步，背诵。学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的观点和总体，看看自己记信了多少学习内容。第六步，复习。有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时者应不断地将前提的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。之中。随着学习的进行，学习总之，PQ4R 技术是有助于材料的学习与的一种有效技术。的大学生而设计的一

53、种学习策略训练程序。将这一策略的六个关91、MURDER 策略是针对（元认知策略）存在在键词：（心境、理解、回忆、觉察、精细加工和复习）的首字母组成了一个缩略词 MURDER，以此来命名这一策略。92、交互教学法？它教给学生的四种策略是什么？答：交互教学法是训练阅读理解的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。四种策略：（1） 做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行93、交互教学法的实施分为：（教师示范阶段、学生互相教学阶段）。94、学习迁移：学习迁移通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习

54、的影响。其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。95、学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型？答：（1）从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。（2）从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。96、在学习迁移的理论和实验研究中，人们主要关心的是（顺向正迁移），因为正迁移是（促进学习）的迁移。97、迁移效果百分比= （控制组所需练习次数-实验组所需练习次数）/控制组所需练习次数*100%

55、98、学习迁移的理论包括：（形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说、奥模式）99、简述形式训练说。的三维迁移答：形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的和方法。改善。的实验表明：能力不受训练的影响，的改善不在于能力的改善，而在于方法的100、简述共同要素说。答：和斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在 于共同要素的存在，而非官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。还进一步用刺激和反应的联结

56、解释学习迁 移。他，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。101、简述概括原理说。答： 概括原理说是由（）在 1908 年看出的一种迁移理论。按照的观点，两个学习活动之间存在的共同万分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学 习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。因此，的概括原理说又称“经验类化说”或“概括化理论”。102、简述关系转换说。答：关系转换说又称“关系理论”，是格士塔心理学家迁移理论。这种理论认为，对情境中关系的（顿悟）是产生迁移的决定。103、简述共同要素说、概括原理说与关系转换说三种迁移理

57、论之间的关系是什么？答： 关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调学习者对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越 大。后来的一些心理学家认为，共同要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面的而不是实质的，每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。 共同要素说强调的是客观刺激间有无共同存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；概括原理说强调主体对已有知识经验的概括，认为学习 的迁移取决于主体概括原理的能力或水平；关系转换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性就越大，因而可将其视为是

58、对概 括原理说的补充。104、学习定势说：指学习方法一旦为学习者所掌握，便会形成法的定势，迁移到以后的学习中去。105、简述奥答：奥的三维迁移模式。的三维迁移模式是在总结大量（对偶联想式学习迁移）的基础上。是在的迁移理论的基础上，对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说明。该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，而且还适用于技能学习迁移的解释。迁移理论的新发展：认知结构与学习迁移；学习程度与迁移量的关系；学习任务的难易程度与迁移；假设理论与迁移。106、尔认为，一切有意义学习都是在（原有认知结构）的基础上产生的。107、先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容

59、相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。分为：陈述组织者和比较性组织者。 108、在完全掌握某一学习材料的基础上，再过度学习（50%），学习效果最佳。109、简述促进学习迁移的有效方法是什么？答：（1）创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移。帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的

60、学习中是否具有（可利用性、可辨别性和稳定性），对学习迁移具有重要影响。110、学生在学校中的学业成绩差异，除源于智力会文化环境）等起着不容忽视的作用。以外，非智力，诸如（学习、特点、家庭背景、社111、112、113、与：是引起作为的行为，维持已引起的行为，并将该行一定目标的一种内在历程。行为的内在动力，可以在（强度）和（方向）二个维度上发生变化。相关的术语包括：（与）、（与需要、内驱力）、（与期望、诱因）、（与态度）。114、抱负水平：指的是在行动之前对自己所能达到的成就目标的估价。115、抱负水平高，即设定的成就目标高；抱负水平低，即设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着此后从事该项活动的