读《静悄悄的革命》有感

1、首届教师读书节读书笔记鉴赏作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2102老师，你认真倾听学生的发言了吗？读静悄悄的革命有感成都市龙泉驿区第三小学曾华春“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的发言为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待倾听。”“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”日本佐藤学先生所著的静悄悄的革命一书中，像这样的精辟之言俯首

2、可拾，让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！这不，前不久，一位学校的骨干教师上课时，当学生回答“秋天到了，金黄的油菜花开满了田野”时，这位老师微笑着说：“你真会观察！”俗话说：“人非圣贤，熟能无过”，如果说这是老师的口误，那还可以原谅，但是，我们仔细地想想，这位教师认真倾听了吗？老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧，殊不知，学生固然需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向

3、，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。我们要求学生学会倾听，认真倾听，老师们，就让我们每节课后问问自己：今天，我认真倾听学生的发言了吗？2004、10、26关注学生的生活经验读在新课程中：困惑与成长有感成都市龙泉驿区第三小学曾华春“用教材教”而不是“教教材”，这是新课程提倡的教学理念，在教学实践中应该如何理解这种变化，如何实践这种要求，对教师是一个挑战。怎样才能做到“用教材教”而不是“教教材”呢？陈大伟编著的在新课程中：困惑与成长说得好极了：教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。一位老师在上北师大教材“b、p的教学”时，非常关注学生

4、的生活经验，创造性地处理教材，在“用教材教”方面做了有益的探索。教材上的图画分别是丁丁在听广播，冬冬在泼水。现在的小学生头脑中没有听广播的概念，教学时需要绕很大的圈子引导学生明白“丁丁在听广播”，再从“广播”一词中学习“b”的发音。这位老师在上课时，没有被教材束缚住手脚，他在黑板上快速勾勒出简笔画：高高的山坡，山脚下淌着清清的水波。学生很快从“山坡、水波”的读音中掌握了“b、p”的发音。教师又引导学生联系生活、利用已有的知识想办法记“b、p”的字形，学生很快地把“b、p”与数字“6、9”比较，与自己的玩具比较，牢固地掌握了“b、p”的字形。透过这一有启发意义的例子，我们更加清楚：把学生的生活经

5、验与教学内容有机融合，这就是“用教材教”而不是“教教材”！2004、10、27赏识的力量读赏识你的孩子有感成都市龙泉驿区第三小学校谢璐礼最近，我将自己买了快三年的好书赏识你的孩子仔细地重温了一遍，周弘老师的人格魅力再次深深地打动了我，一股原始的感动让我周身血液沸腾，又唤醒了我投身教育的激情！在赏识你的孩子一书中，周弘老师不但向我们叙述了自己一位中国的“大岛茂”式的父亲教育聋哑女儿的辛酸路程，重要地是向我们展现了一种既新鲜有古老、既神奇又普通的教育思想，一种洋溢着生命意志与生命力的教育观念赏识教育。正如哲人詹姆士说过的：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”，而赏识正是肯定的具体表现。赏识孩子是

6、肯定孩子的优点和进步，而不是忽视孩子的缺点和退步。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时制止，这是不能含胡的。但是分寸应当适度，要实事求是，不宜过分夸大，正如书中谈到的：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是为了发扬优点。”那么对小学生而言，教师要怎样做才能调动其自身的积极因素呢，我在实践中探索着。我校三年级学生升入四年级时分了班，我就任四的班的班主任和语文老师。经过一段时间的学习相处，我发现我班大部分学生不仅自卑、胆小、上课不敢发言，还存在诸多不良的学习习惯。特别是一名叫小勇的后进生，他上课不听讲、不及时

7、交作业，做作业精力不集中、速度慢，而且从不与老师交谈这不，新学期的第一次日记就没交。我请他到办公室后，轻轻地问道：“孩子，为什么没写日记？”他低着头，半天不吱声。我又更关切地问他：“是不会做呢，还是没有时间？”他也不作声。我知道这样问下去绝不是办法，正当我思考如何打开他的话匣子时，忽然目光落在了他手里的那个日记本上。本子上端正地写着教师和学生的名字，我灵机一动，也许这就是孩子的闪光点。于是我对他说：“小勇，老师的名字是你写的吗？”他疑惑地抬起头望着我，然后很肯定地点了点头。“写得真漂亮，又整洁又大方，简直跟谢老师一样。孩子听了，眼睛忽然亮了起来。周弘老师可在书里谈到“眼睛一亮”在教育学中称为智

8、力的曙光呀！我赶紧抓住这一契机，“是啊！你瞧，谢老师写的字也是又工整又大方，你不愧是谢老师的徒弟哦！”我一边微笑着说一边写给他看。他看后立即笑了，而且是很自豪的笑。我机用手模摸他的脑瓜说：“好徒弟，不完成师傅交给的任务可是学不到真功夫的哦！”他立刻不好意思地笑着说：“是，师傅，徒儿遵命！说完便飞快地跑回教室补起日记来这以后，凡遇到他有点滴进步我都很关注并适度地鼓励、表扬。他也一直认为他是我心中的好徒弟，所以逐渐找回了自信。半期班上开展竞选班队委，他竟然也有胆量竞选大队委。虽然后来只当上了小组长，但他的脸上依然挂满了笑容他所有的细小进步都让我感到欣慰，也让我更深刻地领悟到：孩子没有优差，只要在对

9、他们教育的过程中施以科学合理的方法赏识，这包括了尊重、信任和等待，我相信所有的孩子都能从中获取到学习和进步的动力，并学会拼搏进取从而达到成功。即是如此，我们何不多学会赏识我们的孩子呢？因为赏识的力量不仅使孩子获得成功，同时也让我们学会了宽容和理解，真正做到了教学相长。感受幸福，创造幸福读创造幸福的教师生活有感成都市龙泉驿区第三小学校张琪世界上每一个人都想使自己有所成就，都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。在读了创造幸福的教师生活后感受颇深。究竟什么是幸福？是平时感受不到而在生活的某一瞬间才能感受到的一种体验？是人们一心渴望的人生境界？抑或是更多地表现为一种终极的目的？也许印

10、度哲学家克利希那穆尔提说的更深刻：“幸福是一种你未曾意识到的状态，是一种你未曾感知的状态。当你知道你幸福的时候，你也就没有幸福了。不是吗？而当你感受到幸福时，幸福也就消失了。你能总是说你是快乐的吗？只能是后来，某个时刻或一个星期之后你才会说我曾经多么幸福，我曾经多么快乐，在现实的那一刻你是不曾意识到幸福的，而这正是幸福的美。”“活着真好”这是一种对幸福感受的质朴的表达。曾经有心理学家对数千人进行了随机问卷调查，“什么是使人幸福的最重要因素？”结果表明不是钱、成功、健康，甚至不是美满的爱情、婚姻和家庭，真正幸福的人只有两点是共同的：他们明确地知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目

11、标前进。这是以存在的完美为指向的幸福，是人身潜能不断展开、创造力不断发挥、朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的实在和对未来的憧憬。这就是幸福。幸福是一种感受和体验，也是一种实在的生活境遇。人之所以能在生活中克服千难万险，最根本在于人有精神动力或精神支柱，而追求幸福是最根本的精神动力。求真、求善、求美的过程既是感受幸福的过程也是创造幸福的过程。知识和文化修养是感受和创造幸福的关键，教师是培养祖国人才的核心力量，因此学习就显得更为重要，就应该“把终身学习看作是生存的需要和实现幸福的重要途径。”这也是创造幸福的教师生活一文所倡导的理念。我们很难断言，有知识、有文化教养的人一定比缺乏知识和文化教养的

12、人幸福，但世界上绝大多数人都会同意活着比死了好，健康比疾病好，自由比奴役好，教育比无知好，有知识有文化比无知和没文化更容易达到幸福，对一个人的成功和幸福起决定作用的是知识文化，它对一个人的生活具有深厚意蕴。因此我们教师就更应用知识来武装自己的头脑，不断“充电”，实现“工作、学习、生活一体化”。诚然我们的基本状态是时间紧、任务重、压力大，工作和学习矛盾十分突出，但这并不应成为我们不加强学习的理由，我们应该把学习视为每天的一项重要工作，每天不断继续学习，这样才能获得更多的幸福，才能用知识创造出更高层次的幸福。通过学习才能形成一种积极的、向上的、对人类生活充满爱的心态。我们在平凡中见到了伟大，在平淡

13、中见到了持久。在妈妈平凡的琐碎的对自己的照料中感受到了人性的伟大；在体力劳动后喝杯白开水感受着甘露般的清香与甜蜜；在握住一双温暖的手时，体会到了君子之交淡如水的人间真情；在与学生交谈时感受到了最纯真的童心，感受到了他们对自己的尊敬和爱，更感受到了获得教育的幸福。学习不是外在的异化自己的工具，而是实现人的幸福的基本力量，我们应该永远敞开心胸，让宇宙的每一处风、每一种信息都吹入胸膛，那么这样我们就能获得更美更好的幸福，就是一个真正意义上的会创造幸福的人，即是一个会创造幸福生活的教师。加强未成年人思想道德建设要以未成年人为本读走向主体性德育有感成都市龙泉驿区第三小学校吴娱时下，根据中央、国务院关于进

14、一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的要求，家长、教师、学者、专家都在积极地探讨如何切实有效地加强未成年人思想道德建设的问题，未成年人思想道德教育已经引起社会各界的广泛关注。走向主体性德育中写得好：“学生和成人一样，是有血有肉、有生命尊严、有思想感情的人。只有把学生真正当人看，才能避免不尊重学生的主体地位、抑制人的主体性发展的弊端产生。”的确，在现实生活中孩子的主人地位没有怎么体现出来，主体参与机会太少了。在社会上，所有有关孩子的事项，我们很少征求孩子的意见。在学校里，重要的学习、娱乐活动主要是由校方决定，学生将服从学校的安排。在家庭中，父母往往爱给孩子作决定。在父母看来，孩子没有能力

15、对自己的行为和决定负责。成年人往往在孩子不知情的情况下，给孩子订了若干个品德培养的目标。当然这些做法无疑是为了孩子好，是真心希望孩子能够成为一个具有优良道德品质的现代人。但是，我们需要扪心自问：您的目标和要求孩子们了解吗？理解吗？同意吗？制定这些德育目标时，孩子们参与了吗？如果缺乏未成年人的参与，德育很有可能会走进简单说教、强行灌输的误区。有些未成年人长期在父母、老师的“安排”下丧失了参与的能力，他们不敢表达自己的想法，不敢相信自己的眼睛。在这种心态下，德育自然会变成无源之水，无本之木，难以真正进入未成年人的心灵。因此，我们抓思想道德教育，首先要尊重未成年人的主体地位，树立参与观念，要以他们为

16、本。读200个名人的童年故事有感成都市龙泉驿区第三小学张慧雨果说：“一个孩子的头上无论有什么样的天花板或者穹隆，在他的眼里反射出来的总是天堂。”世界对于孩子是一座未知的宝库，反映在他纯净的眼镜里总是彩色的，于是幻想化作成长的动力，苦难化作成功的希望。童年的一切都孕育着孩子明天的所有。200个名人的童年故事一书中描写了柏拉图、牛顿、拿破仑、李白、贝多芬、比尔盖茨等等200个名人的童年故事。在书中我看到了那么多不一样的童年，那么多含苞欲放的花蕾。孩子的兴趣加上家长的积极引导使他们成长为直接推动社会生产力的发明家、科学家，成长为致力于人类精神生产的文学家、音乐家，成长为赫赫一世的英雄，成长为在平凡的

17、岗位上默默奉献的最不平凡的人。他们犹如灿烂群星，在历史的天空中熠熠发光。看了他们的童年，我们就会知道童年对应了日后怎样的人生、怎样的成就！作为成年人，我们知道了应该怎样面对孩子们的童心、他们的天性、他们的优点和缺点、他们的兴趣和行为。我们也应该思考怎样做家长，怎样做一名幼儿教师，怎样做一个合情合理的引导者。童年是人一生当中最充满魔力最不可思议的时期，是个充满了变数和未知的奇异世界。我们要满怀爱心，期待他们的成长。就象期待一株美丽的花朵；我们要小心呵护，支持他们的成长，就象支持一棵伸展的小树。正如幼儿园教育指导纲要（试行）中强调的“幼儿园教育应重视幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已

18、有水平上得到进一步发展的机会和条件。”每一个天才曾经都是一个孩子，每一个孩子日后都可能成为天才。用名人的事迹来激励我们的孩子，远胜于一切教育。读书心得读给教师的100条建议有感龙三小曾令淑苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。这席话让我读懂了老师和学生之间重要的是情感交流，每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系；有助于老师和学生之间产生情感共鸣；有助于创设情意融融的情感氛围；使学生自觉地投入到学习活动

19、中。在上周的英语课上，我深感情感交流的重要性，那天教学Lesson10一课，重点句型是Howmany?”Thereare；从一开始，我就通过不少实物，一物接一物地替换教学，“Howmanybooks/pens/pencilsarethere?学生都答得不错，”但当我让学生来提“Howmany?”这个问句时，很多学生都无法开口。我多次重复“Readafterme”但只感到学生像驮着重物的骆驼一般，备受压抑，两眼无神，脸上无光，头越来越低，课根本无发继续下去。第二节课我来到另一个班，教学同样的内容，一个小小的变化使得这节课学生兴趣倍增，课堂上我发现学生也有不少的pens/books/rulers等

20、等，于是我请学生来考考MissZeng看MissZeng能不能猜出你手中有多少pens/books/rulers等等。这一来，学生都非常踊跃，老师猜错了，同学猜对了，学生立刻体验到一种成功感，脸上光彩万千。同时“Howmany?”这个句型也就顺理成章地学好了。就这样，在一次次的真实的情感交流中，学生就觉得自己与老师是朋友，师生之间产生了情感共鸣，学生就很容易地主动走进了情意融融的学习活动中，正所谓“英语教学应体现语言的交流，语言交流的精髓之处在于互通情感。”苏霍姆林斯基还说；“要进入学生这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子。”这堂课愉快完成了任务，是因为我变成了孩子，不再居高临下

21、，蹲下身来以平视的眼光、平等的语言、亲近的心态与他们进行了交流与沟通。老师们，当你读到苏霍姆林斯基的这些名言，并将其运用于自己的教学实践中时，你会感觉到你和孩子已敞开心扉，那是一种多么和谐的平等与信任啊！相信学生都出色读成功智力一书有感成都市龙泉驿区第三小学付晶书中有这样一个事例：截然不同的两个男孩一同走进森林，第一个男孩是老师、父母公认的聪明男孩，他的能力测试成绩出色，功课优异，可资参考的奖励证书很多，一切都证明他在学业领域中出类拔萃。第二个男孩测试成绩一般，学习成绩也不突出，其他证明显示他勉强合格。当两个男孩行进森林时，一头巨大、凶猛、饥饿的灰熊正向他们扑来。第一个男孩准确算出17.3秒后

22、灰熊将追上他，于是大惊失色。第二个男孩正镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋。第一个男孩冲第二个男孩说：“难道你疯了？我们怎么跑得过灰熊呢？”第二个男孩说：“没错，但我跑得过你！”这两个男孩都很聪明，只是他们聪明的方式各不相同。第一个男孩迅速分析了问题（分析能力强）。第二个男孩运用了成功智力：不仅确定了问题所在（分析），而且还得出一个富有创造性和实践性（脱旅行鞋换跑鞋）的结论。看完这个事例，作为教师的我在不断思考、反思：许多取得重大成就的人，都具有非凡的成功智力分析能力创造能力实践能力。但是，他们不是天才，他们只是善于分析和总结，他们不仅知道自己的长处，也知道自己的短处，他们会充分利用自己的优势弥补或

23、修正自身的弱点。在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现、创造。这就要求教师关注每个学生：不偏爱分析能力强的优生，不歧视具有实践、创造能力的中、差生。老师们，不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人，但是，如果老师能针对学生的差异进行教学，“以人为本”的教育思想就能充分体现，成功智力的学生也会大大增加，“个性特长”的学生也会不断涌现，社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷。老师们，相信你的学生，相信你的学生都很出色。2004年10月29日今天我读了没有？读苏霍姆林斯基给教师的建议有感龙泉驿区第三小学校周茜最近读了苏霍姆林斯基的给教师的建议，其中一篇文章谈谈教师的教育素养

24、中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。于是我开始用审视的目光看我和周围的人，我发现了一个令人遗憾的现象大多数老师整天都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，几乎可以说从没有看见谁煞有其事的捧着教育名著或教育杂志在阅读。只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，大多数老师竟仍然以可怜的老本，努力支撑维持着现状，其中包括我自己，可悲！也许我说得尖刻了点，因为老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付各种各样的检查，开设多样课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量忙了一天，只想坐下来看看

25、电视、聊聊天，放松放松，哪有时间读书，难怪许多专家、学者都在大声呼吁：要构建一个书香社会。冷静下来一想，在知识经济飞速发展的今天，我们的“老本”够用吗？能跟上时代的步伐吗？我们教育的根本意义是什么？我们培养的是什么样的人？只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！一位语文高级教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是作一个真正的教师所不可缺的精神底子宥人说没时间读书，关键还是他不想读书”这样的读书箴语，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆

26、林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求；读文学，可以让你有文化底蕴，读历史，可以让你洞悉一切，读生活、读人生，可以让你成为一个真正的人老师们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？请记住，每天一问：“今天我读了没有？”2004年10月关爱每一位孩子读苏霍姆林斯基给教师的建议有感龙泉第三小学校周茜读完苏霍姆林斯基的给老师的建议特别是怎样对待“后进生”，我陷入了深深的沉思中，作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。在学校里大都存在着这样的弱

27、势群体，由于种种原因，他们的学业不佳，在惟分数论的当今功利校园，这些学生成为校园中不被关心的人，处处矮人一等，而那些成绩优异的学生自然成为老师的宠儿，校园中的一等人，否则就会遭受教师的另眼相看，沦为弱势群体，没人关注他们的感受。在我的身上曾发生过这样一件事：有一天下午，我刚到校，两名班干部就迎上前来向我告状：“老师，陈刚把墙壁弄脏了！”我走进教室一看，只见白白的墙上印着一个黑黑的手印。我的怒火一下子蹿了起来，把陈刚一把从座位上拉起来，大声喝斥道：“你又惹祸了，你的麻烦大了，这会影响到我班扣分的！自己想办法把墙壁刷干净！”陈刚满脸惊恐，慌忙辩解：“这不是我干的！”“不是你是谁？又想骗我！”看到经

28、常犯错的他不肯承认，我更加气愤了，伸手要将他拖到校长办公室，他吓坏了，眼泪一下子流了出来哭喊道：“真的不是我干的，请相信我，老师！”我看他还不承认，只好给自己台阶下，于是当众调查了此事，结果班干部听别人说的，我又一个个查下去，结果真不是他干的。这次真冤枉了他。事后我虽然当众向他道了歉，但并没反思自己为何会有这样的行为，相信大多数老师都有过样的经历。如今回想，我才发现，不管某些事在形式上我采取了多么宽容、多么民主的方式，但骨子里我依然是多么的不平等、不民主。如果换作是一个优生，我会采取那样的态度吗？我为什么不能容忍哪怕有一个学生不遵守我制订的规则呢？在喝斥学生、冤枉学生时，我想到他的感受了吗？真

29、正的平等和尊重，其实是缺少的。什么样的爱，才是真正的爱？真正的爱源自于尊重，尊重别人，也要尊重自己，说白了就是把人当人看。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”吧。老师们，别再“象监工一样有一颗冷酷无情的心”（苏霍姆林斯基）。2004年10月面向全体，个别对待读给教师的建议有感龙泉区第三小学张富珍代劲读了给教师的建议一书，感触颇深。它是苏联当代著名教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。它给教师的建

30、议共有100余条，每条建议既有生动的教学事例，又有精辟的理论分析。尽管现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，本书针对教师的苦恼与困惑，像与教师面对面地进行交流一样。读过此书后，你一定会有一种豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？其实，学生学习也是在从事一种脑力活

31、动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以特别的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等原因，从而在课堂上为不同的学生创造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那

32、位数学教师的数学课。看看我们周围的老师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢？这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。苏霍姆林斯基在第一次学习新教材中也提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动

33、的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。另外，苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的大海，使自己的知识海洋变得越来越宽广。我想，今后，读书将成为我生活中的

34、重要组成部分。教育是一种精神活动，也是一种脑力劳动，只有当教育者走进受教育者的心灵的时候，教育的价值才能真正体现出来。读书笔记】读教师角色与教师发展新探-知道这本书，是从庄秀丽博士的网志。后来去北师盛世情书店，看到就买了。另外买了这一套的学生自我发展之心理学探究，李晓文著的。最近因为写论文，都翻了一下。关于教师角色与教师发展新探，重点确实看了关于自我取向的教师专业发展这一块，但是最初没看太明白，只是知道这一思路。没有结合自身发展弄出点笔记来。而前半部分的教师德性论，因为买了一本教师德性论的书，而未能详细研究。今天晚上再次读教师角色与教师发展新探的教师专业发展部分，对其自我取向有了进一步的理解。

35、一个是教师专业发展，现在的研究指向了自我取向这一思路。一个是其发展的几个阶段划分。“自我更新”取向教师专业发展，可以分为这样几个阶段：1、非关注阶段；指进入正式教师教育之前的阶段。这一研究有三个角度：进化说，心理分析角度和社会化角度。2、虚拟关注阶段：主要指师范学习阶段师范生的发展状况。（我得出的印象：以前我国在这方面存在的问题非常之多，消极影响几乎无处不在。）3、生存关注阶段：一般指刚进入工作阶段。4、任务关注阶段：度过初任期，决定留任的教师的阶段。5、自我更新关注阶段：专业发展动力转变为专业发展本身。不太受外部影响。人性的弱点一一读书笔记人性的弱点读书笔记这本书讲的主要内容用一句话来概括就

36、是：认清人性中的弱点，当我们办事的时候针对这些弱点下手，就会事半功倍，顺利成功。相信一听这句话就会觉得它非常有用，确实，真的是非常有用。这里的“弱点”既可以是别人的也可以是自己的。了解人们通常的弱点，使你在日常交往中能顺利地进展，了解自己的弱点，使自己可以扬长避短，建立美好的人生。在读这本书之前，虽然我也有意识到自己有这毛病，但从没把它当成一个需要改掉的正式问题，看了书后才知不但是病，而且有医治的好方法。以此类推，人们在许多方面都有一些自己不自知或不以为异的毛病，通过学习这类书籍就象得到一位明医的妙手医治，使我们的生活豁然变得轻松美好。在“人性的弱点”这本书中，举了一个例子来教我们怎样使用，比

37、如你工作的单位里有一个人对你一直有偏见，处处与你为难，你当然不想身边有这样一个对头，那和怎么办呢？书中教我们：找找这个人有什么最喜欢的或最拿手的事，比如他喜欢集邮，比如他在写作方面有专长，那么就向他请教集邮的事或写作的事，并赞美他在这些方面的成就。他会兴奋起来，大说特说自己的得意事，你就顺势表达你的钦佩（当然要真诚，人总是会有优势的，他在这些得意的方面是必定有让你钦佩之处的），最后请他出示他的集邮册或作品，下次再找一些有深度的问题向他请教。这样一两次后，他再也不处处与你为难了，甚至引你为知交好友。通过这个例子，我们可以看到认清和利用人性的弱点是多么重要而且有效，这真是一把利器。不过使用利器小心

38、不要伤到自己，如果你用得过头，你这个人就会失去真诚，变成一个真正阿谀奉承的马屁精，虽然这些马屁精办事真的是无往而不利，但为人却为我们所不耻，这不是我们所想要的。时代呼唤反思型教师（读书笔记）水盼兰晴发表于2004-12-210:32:00、反思是中外名师成长的必由之路我们现在所说的反思，不是一般意义上的“回顾”，而是以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析、探究自己在教育教学中存在的各种问题，它具有研究的性质。在此基础上再通过写教后记、日记、随笔等形式把它记录下来。写，是最好的反思；写使反思更具体，更深刻，更缜密，更理性，更易于自我完善，自我提高。魏书生强调，不写研究文章的老师只不过是经验

39、型的，而常写者极有可能是创造型的。全国著名特级教师于漪在最近发表的我，长大的儿童一文中总结道：“于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著，“我觉得通过概括，通过写，把零乱的思路、浅表的认识，变得条理化，清晰了，深刻了。”波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”二、写作反思的表现形式与内容、教后记。他是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好

40、方法。教后记，通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面，进行反思与总结，是教师教学的再备课。一篇好的教后记，可反映出教师是否具有课程意识和吸纳新理念、新经验的能力，利用和开发课程资源的意识，总结教学得与失，经验与教训的能力，学科教学测量和运用评价能力，教育科研和运用语言文字进行表情达意的能力。教后记可长可短，长可千言，短可几百字，可总结经验之得，可反思败笔之处，可分析问题原委，可指定补救措施，还可捕捉课堂上的机智亮点等。教后记要力争体现纪实性、客观性、思想性和针对性。、教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所

41、思，用记日记的形式记录下来。苏永新教授认为：“中小学教师，我是不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分的老师的科研可以是日记的形式，随笔的形式。”写教育日记能够自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝。、教育随笔。即教师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，属于散文体裁的文章。它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。是从实际出发，写自己的心思、体验与感悟。陶行知、苏霍姆林斯基是大教育家，他们的主要作品就是教育随笔。著名学者李镇西是这样评价教育随笔的：“对于普通教师，甚至可以提倡这种表达教育理念可以朴实地阐释，教育情感可以诗意地抒发，教育过程可以形象地叙述，教育现象可

42、以激情地评说。”读一分钟教师初读此书有点不懂，看完一遍没什么收获，好像没看过一样。似乎每一句和每一句都有相联系。难道这就是此书的不同之处？令我兴趣大增。于是又仔细研读了一遍，这才恍然大悟何为“一分钟教师”。其实道理很简单：在不断前进的道路上让我们确定好自己的目标，只有确定了目标之后才有明确的方向，在向目标迈进的过程中会遇到许许多多的困难;在自己取得了成就之后哪怕是一点点的成就也要表扬自己为自己增加信心，以战胜更多的因难;当我们的行为和目标不符，偏离了目标的时候，我们要及时矫正自己的行为，及时的把行为调整好，使之符合目标。这样我们才能不断成长自己，并且能早日实现自己的目标。听起来很简单，但做起来

43、却不容易。首先我们要明白自己要做什么，了解自己现在的水平及状况，定出适合自己的一个目标，这一目标可以是长期的也可以是短期的。当一个短期目标实现后再定下一个目标，不断提乔目标要求。在做事的时候常拿出来用很短的时间温习一下自己的目标，知道自己该干什么，所以目标要明确、简单，只要用“一分钟”就可以读完，这就是“一分钟目标的设定”。其实就是“一分钟称赞”每个人都愿意听表扬的话。您喜欢表扬别人，也要学会称赞自己，所以在做事的时候，花一点点时间去发现自己做得很好的事并随时随地称赞自己即“老王卖瓜，自卖自夸”。体验成功的感觉，并鼓励自己继续去做正确的事，增强自信心。这就是“一分钟称赞”。最后是“一分钟矫正”

44、当我们在前进的同时，不要不断审视自己的行为是否正确，是否与我们的目标相符，要随时纠正自己的小错误，让自己保持正确的方向。所以，在前半分钟里发现错误，感到难受;后半分钟里提醒自己虽做的不好，但自己是个好人，不要打消自己的积极性，及时改变自己的行为，重新步入正轨。这一方法适合所有的人，做为老师的我们不但可以用这一方法教育自己，也可以用这一方法来教育我们的孩子，为孩子们设定适合他们年龄段的目标，然后根据这一目标选择内容来教孩子并组织活动，每时每刻注意发展的目标，随时发现孩子做的好的地方对孩子进行表扬、称赞，让孩子有成就感，建立他们的自信心，当发现孩子养成良好的行为，向目标前进，并且我们要把这一方法渗

45、透到教学活动中，让孩子们也学会这种方法，让他们终生受益！编辑：littlexuer感动读数学史有感作者：网友投稿出处：littlexuer2004-10-8一气呵成，读完数学史，心底不由得涌上一股冲动，那是一种什么感觉呢？对了，是感动，是一个对数学有着宗教般虔诚的仰望者的心动，是一个对历史有着无尽探索欲望的追求者的向往。我不知道人们为什么长久以来称数学为“科学的女皇”，也许是女皇有着一种让人无法亲近的神秘感，但是她的面容又是如此的让人们向往和陶醉。女皇陛下，揭开你神秘的面纱，让我目睹你绝世的风姿，体会你无尽的风韵，感动你带给我所有的感动吧！仰望者，唯巨星也！数学的漫漫长河中，涌出过无数的璀璨巨

46、星，从毕达哥拉斯、欧几里德得、祖冲之到牛顿、欧拉、高斯、庞加莱、希尔伯特当他们一个个从我的心底流过时，有一种兴奋，更有一种感动，他们才是时代真正的弄潮儿。欧几里得的几何原本开创了数学最早的典范，是漫漫长河中的第一座丰碑，公理化的思想由此而生；祖冲之关于圆周率的密率（355/113）给了国人足够骄傲的资本，也把“割圆术”发挥到了极致；牛顿和莱布尼兹联手创造了微积分（尽管他们之间有这样那样的矛盾），开创了数学的分析时代,微积分也被誉为“人类精神的最高胜利”（恩格斯语）；历史就是这样被书写，历史就是这样被引领，历史就是这样被创造。一个多世纪前的1900年，德国数学家希尔伯特正在做一个题为数学问题的演讲，提出了23个需要被重视和解决的数学问题。正是这23个数学问题，引领了整个二十世纪数学发展的主流。1994年，当二十世纪即将落幕的时候，年轻的英国数学家维尔斯创造了一个新的历史一一费