让孩子走进生活感悟数学

1、让孩子“走进生活 感悟数学”新课课程标准在教学的注意问题中特别增加了重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。因此，我在数学教学中经常开展数学生活化学习， 构建开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。（一）

2、、创设和谐的情境，使学生能有所感悟 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。如我在教“平移与平行”这一课时，我先让学生说说你们平时是怎么整理课桌的？学生说把课桌拉整齐。于是我接着问，为什么要这样整理？学生说这样整理有利于整个教室的美观，也有利于同学们就坐。于是我从中引入平行线。然后让学生看看我们的教学楼，想一想其中有哪

3、些线是互相平行的。学生发现这样的互相平行的线有很多，比如窗户的上面一条线和下面一条线互相平行，左边的一条线和右边的一条线互相平行，我接着追问，为什么这些线要互相平行呢？学生说如果不平行的话看起来很危险，而且也不美观。有的同学说教室的一边上面一条线与下面一条线互相平行，我再追问这些线为什么要平行？学生说如果不平行感觉房子不牢靠容易倒塌。学生从中真切地感受到平行线在生活中的用处有多大！而且惊喜地发现数学在生活中有这么大的用处，学习兴趣十分浓厚。课结束时，我还问：学了平行后，你会在生活中哪些地方去用呢？有的学生说我在出黑板报的时候上一行字与下一行字要平行，这样看起来美观；有的学生说体育课我们排队时上

4、一排与下一排平行，这样看起来整齐而且有精神；还有的学生说体育课时画直跑道的线要互相平行，不然我们跑步会跑乱了等等。学生在这样的情境中体会到了什么是平行线，而且体会到了平行线在生活中的用处。这样的学习情境，不仅让学生产生了想学数学的念头，而且让学生理解数学在生活中的用处很大的。因而来自于学生身边的数学，与学生生活背景密切相关的学习情境，才是使学生真正感兴趣的数学，这样的数学学习才是有价值的。 （二）、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得 感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过

5、自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。例如：教学乘法的意义时，我指着自己的耳朵并说“我们每个人有几只耳朵？”生说“2只”。接着叫三个同学上讲台前，让其他学生观察，这三个同学一共有多少只耳朵？学生一下子就明白过来：一个学生的耳朵是一个2，两个学生的就是两个2，三个学生就是三个2。接着让学生自己发现还有什么可以用乘法来做，学生们顿时七嘴八舌。有的同学马上想到了眼睛、腿、手等；然后我进一步引导学生去发现生活中的什么地方还有乘法呢？学生说：买东西

6、时，我和妈妈也用到过。如：“一斤苹果5元，3斤苹果多少元？”“一只钢笔3元钱，5只钢笔多少元钱？”等等。然后叫学生就用我们准备的学具摆一摆，这样从直观到抽象逐步领悟乘法的意义。这样教学既让学生体会到数学的价值和数学的力量，让学生感觉到数学就在我们生活中间，从而使学生的心中产生爱数学，学数学，用数学来解决问题的热情。（三）、在实践活动中深化感悟 在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。一堂新授计算课的后面，往

7、往有两、三节练习课，如果按照书本安排，按部就班，当然也能完成教学目标。但这让学生感觉乏味，逐渐会对数学失去兴趣。于是老师在练习课中想出一些方法进行一些游戏。如：接龙比赛、评选优秀邮递员、对口令、天女散花等，当进行这些游戏时，学生对枯燥无味的练习课变得有情趣，有兴趣，身心就处于最佳状态，专注地投入于学习中，学生在老师的诱导下，情绪居高不下，一节课以后还能回味无穷呢。如在教完“两步应用题”后的练习课，我将练习内容没置成以下情境：数学乐园里有好多有趣的游戏，可爱的小青蛙要到河对岸找好朋友玩，它必须跳过河中的石头才能过河，每跳一块石头，就有一个问题，请小朋友帮助小青蛙。这样学生的兴致很高，整堂课气氛非

8、常热烈，学生争先恐后地回答问题，小青蛙过河后向小朋友道谢，大家那种得意劲就甭提了，如果能在一周内不定时有那么一、两节的情境教学课，让学生置身于有趣的情境中学数学，学生怎会不盼望数学课的到来？通过创设情境，让学生置身于他们喜欢的情境中学习数学，充分发挥学生的主体性，全身心地投入到学习中去。通过创设良好的情境，树立自信心，在课堂上形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，更好地激发学生的学习兴趣。正像学生所说的：“我们喜欢这样的数学！”“这样的数学课我们觉得有趣、好玩、不觉得累！”这样的教学效果不正是我们所要追求的吗？综上所述，数学与生活实践息息相关，数学教学就更需要加强与学生生活实践的密切联系，著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。由此也可见，如果脱离了生活实际的数学学习，必将使大多学生失去学习数学的兴趣。数学来源于生活，在生活中处处有数学，处处应用数学知识。因此数学教学与生活是密切联系的；在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生