让学生在阅读中插上想象的翅膀

1、PAGE PAGE 6让学生在阅读中插上想象的翅膀大埔小学 刘小玲语文课程标准总目标中指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造力。”心理学研究也证明：小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。在小学阶段,如果教师能采用恰当的手段施以经常性的想象训练，对发展学生的创造性思维有着重要意义。由此可见，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，想象有再造想象和创造想象两类，小学生更多的是再造想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说

2、，想象能力是科学研究中的实在因素。” 正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径；正是有了想象，社会才能不断地进步，科学领域才有更多的新发展。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文是一门最基础的学科，也是一门让我们充满想象的学科，作为语文教师，就必须抓住语文学科的这一优势，去开启学生的想象之门。那么，在阅读教学中如何培养学生的想象能力呢？通过教学实践，我总结出以下几点做法：一、营造氛围，激发想象在教学过程中，要激发学生的想象力，首先必须营造出一种积极、民主的教学氛围，调动学生学

3、习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的社会知识和生活阅历，让每位学生都充分发挥想象力，形成一种氛围，活跃学生的想象力。在教学中，还要注意创设情境，充分利用图片、幻灯、电影、电脑等多种媒体将学生引入特定的情境，引发学生与之相关生活的表象积累，激发学生的想象力。另外，教师还可以用语言和动作营造出适宜师生情感交流的气氛，在情感交流中也能达到想象力的升华。教学中宽容地对待学生，给予认可或鼓励，学生才能在课堂上畅所欲言，敢于发问，敢于发挥想象。对待学生的回答，要给予肯定，这样学生的想象才能达到升华。二、抓空白点，引导想象知识是有限的，想象是无限的。只要敢于想象，就会有创新。阅

4、读教材中的空白点是指作者创作作品时留下的一定空间，目的是引起读者无限遐想或产生不同的看法。那么教师必须抓住教材中的这些空白点，适时引导学生展开想象，这样既活跃了学生的思维，又加深了学生对课文内容的理解。如顶碗少年这课中，当顶碗少年第二次顶碗失败不知所措时，一位老者走到少年面前，低声说了一句什么。少年听后镇静了下来，进行第三次顶碗。在此我是这样启发学生想象的：“同学们，那位老者对顶碗少年低声说了什么？顶碗少年听了之后又是怎么想的？”我引导学生先各自发挥想象，然后在小组间互相交流，尔后，学生纷纷举手发言，有的说：“白发老者会对少年说，孩子，别气馁，失败乃成功之母！少年听了老者的话，可能会想，是啊！

5、我何不再尝试一次呢。”有的说：“老师，那位老者可能会对少年说，孩子，相信自己一定能行，镇定些，成功离你不远了。少年听了可能会想，对，我一定要镇静，相信自己能成功！”一石激起千层浪，激发想象后，学生纷纷发表自己的见解，在回答中有的学生还能运用一些名言，有的还会联系生活实践，课堂气氛十分活跃。三、巧借标点，诱发想象标点符号在文章中起到重要的作用，它们是书面语言中的一个有机组成部分，它们的作用不可忽视，不同的标点符号在文章中有着不同的作用，有时候文章中的标点符号也能诱发读者联想翩翩，尤其是省略号。教师应借助标点符号在文中的特殊作用，引导学生启动想象的列车。如草虫的村落一课中有这么一句：“我还看见了许

6、多许多”作者为了做到文章的详略得当，没有把在草虫村落里的所见所闻都写出来，而是用省略号表示。我借此引导学生想象：“作者除了闻见文中所写的情景外，他在草虫的村落里还看到了什么？听见了什么？”这样势必调动了学生思维的积极性，诱发了学生丰富的想象力，学生通过小组交流后，纷纷举手发言，有的说：“作者还看到了灵敏的蚂蚁在分工合作地搬运食物，瞧，它们多么团结呀！”有的说：“老师，作者可能还看到了蟋蟀在忙着建房子呢。”通过这么一启发，学生的想象力还真是丰富。四、利用电教，拓宽想象利用电教媒体辅助教学，能引导学生展开想象的翅膀，有效地营造探讨问题的情境，在语文阅读教学中，如果教师能充分发挥录像、录音、幻灯、投

7、影等电教媒体的优势，将音像与讲授有机结合，将能帮助学生理解教师无法直接用语言描述代替的课文内容。如海上日出这篇课文，大部分学生对此文中描述海上日出的情景较为陌生，因此，教师在教学本文前，特意播放海上日出的录像让学生感受海上日出的奇观，在阅读课文时我又适时提出问题启发学生：“你们在家乡看到的日出是怎么样的景象？”学生会根据课前欣赏海上日出的奇观与自己看到的日出联系起来想象，看过日出的同学就能绘声绘色地描述日出的情景，没看过的同学也能有所感悟，也会有一种身临其境的感觉，这样学生理解课文就容易多了，要背诵此课也会觉得轻松些。由此可见，利用电教媒体辅助教学，可以拓宽学生的想象能力，确实可以激发学生展开

8、想象的翅膀。五、续编故事，展开想象想象是创新的基础，而想象又离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力，在小学语文教材的一些课文中，作者故设悬念，言犹未尽，引发广大读者展开想象，这是培养学生想象力的极好机会。教学此类课文时，我会因势利导，在鼓励学生大胆想象和创造的同时，又加以点拨，让学生把故事编得既合情合理，又生动具体。如教学凡卡一课后，我在总结时这样问学生：“同学们，凡卡的信发出去了，他的命运会改变吗？并说说理由。”很多学生会根据凡卡怎样写信封和最后写凡卡做了个甜美的梦进行想象、讨论，各抒己见。从而使学生认识到凡卡的愿望只是一种

9、幻想，等待他的依然是连狗都不如的生活。接着我让学生续写下面的话：“凡卡熟睡了，他梦见了乡下的爷爷正在念他的信突然，他被惊醒了”学生顺着作者的写作思路，放飞想象的翅膀，结果大部分学生都能凭借自己的想象力，具体、合理地写出凡卡在后来可能发生的种种悲惨遭遇。再如我教学神鸟此课总结时，这样问学生：“同学们，除了文中讲到可汗捉神鸟，还有其他人去捉吗？这些人能否把神鸟捉到？”顿时，学生的思维马上活跃起来，我借此以续写神鸟为题，让学生从自己想到的故事中挑选一个写下来。学生通过想象，都能编出一个个生动、形象的故事，学生续写的故事各有千秋，真让人耳目一新。六、积累经验，丰富想象陶行知先生说过：“我们要解放小孩子

10、的空间，让他们去接触大自然，与万物为友。解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，发挥其内在之创造力。”想象是对已有的表象进行加工改造而创造的新形象的过程，但组成新形象的材料永远来源于客观现实，是人们对客观现实的一种再造反映。因此，教师要注重培养学生尽可能地积累生活经验，丰富学生的生活阅历，让学生去观察自然、接触社会、体验生活；去倾听大自然的声音，去听一些有益身心的音乐、广播、故事等；去阅读一些开发智力、健康的书籍,创造机会让学生多参加中课堂、大课堂的活动。的确，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。在语文阅读教学中，要从多渠道启发