走出误区多元呈现“活动单”

1、走出误区，多元呈现“活动单”如皋市江安镇滨江初中 缪文连活动单导学是指以“活动单”引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。它承载了新课程“以生为本，以学为本”的新课程教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以活动单受到了教师的重视，然而由于对高效课堂认知程度不同，活动单在呈现方式的设计上存在了一些误区。本文将从以下几个方面总结“活动单”呈现方式上的误区，以期更好地创新“活动单”的呈现方式。一、呈现“纸质化”。现行的活动单大多采用纸质文本，人手一单。有时会降低课堂效率，限制学生更好的合作。纸质文本的呈现，有很多内容受到限制，

2、有时不能完全呈现出来。纸质文本呈现，把“路线”及任务规定死了，不利于灵活调整。针对这种呈现纸质化我们可以丰富“活动单”呈现的媒介。结合语文的学科特点，合理运用多媒体呈现“活动单”，就会使课堂信息传递的通道增多，运用视频、音频、图片，还可以通过课件展示，既能充分调动学生的多种感官，又能激发学生学习的兴趣，增大了课堂的语文信息容量。同时变一人一单为大家共同使用一单，很大程度上提高了大家的注意力，促进大家更好地互动交流。比如教学施耐庵的鲁提辖拳打郑关西时，呈现的活动里可截取电视剧水浒传中有关鲁智深的片断来播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，小说的背景和意境就自然呈现于学生眼前了。教古

3、代诗歌，运用多媒体能化抽象为形象呈现，加深学生对诗句的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。图文并茂，化解课文的难点，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。如在教王湾的次北固山下时，如何表现那种乡愁和乐观积极的心态呢呈现的赏析活动，配以清朗的音乐，“潮平两岸”图，海上行舟的图，重点吟诵“海日生残夜，江春入旧年”，感受海日东升，春意萌动之意境。学习马致远的天净沙秋思，在赏析时学生们看着哀婉凄清的秋景图，听着如泣如诉的思乡曲，配以低沉的长箫曲。这样，学生便被此曲深深地感动了，进而进一步理解曲中的思乡之情，意象的选择等方面就变得容易了。二、呈现“习题化”。有些教师在呈现活动单时将“知识问题化”误解为

4、“知识习题化”。 “习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。从性质上看，活动单是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而习题则仅仅是检测

5、学生学习水平与技能的一种反馈手段。从内容上看，习题只是活动单的一个组成部分，当做反馈练习用。于是这种有着丰富内涵的活动单被异化为习题的堆砌，完全丧失了活动单的价值和功能。其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。教师如果按这种“假活动单”进行教学，不仅起不到活动单应有的作用，也会泯灭学生的学习兴趣，对学生学习能力的培养毫无用处。其实，我们在将知识问题化的同时，还可以有很多丰富的呈现方式，如课文新编、答记者问、辩论赛、角色扮演、巧续结尾、模拟情境等方式。在教学展示华夏文化的魅力时，我们是这样呈现其中的一个活动的。让学生现场表演人物采访：与建筑设计大师贝聿铭面对面

6、（教师要根据前面的观察选择表演小组，考虑问题设计的互补性、个性，表演的质量。）其中一个小组针对第一片段设计的访问场景是这样的：在美国的建筑界初露头角记者：贝先生，您常说“我的根在中国”、“中国建筑的根还在，还可以发芽”，那你当年远渡重洋，到美国留学，是出于什么考虑呢？贝聿铭：是的，我骄傲我是中国人！我常常告诉我的朋友们说，我是苏州人，我是广州人。我和夫人至今仍然能说一口流利的普通话、广州话、上海话和苏州话。我是搞建筑的，我常常给我们国内的朋友说，我们不能每有新建筑都往外看，中国建筑的根还在。但是，光寻历史的根还是不够，还要现代化。所以，我当年选择了远渡重洋，到美国留学，正是想借外国新鲜的东西、

7、好用的东西，接到中国建筑这个老根上去，更好地体现中国民族建筑艺术的精华。记者：贝先生，听说当年您父亲希望你学金融，你后来却选择了攻读建筑学，这中间应该有不少曲折吧？贝聿铭：一言难尽啊！但我选择了自己最喜爱的，走了一条通往成功的捷径。记者：贝先生，你认为，在你创业的进程中，谁对你的影响或者说是帮助最大？贝聿铭：威廉柴根道夫先生，是他打破了美国建筑界的惯例，聘用我担任他创建的建筑研究部主任，从此，开始了我们长达十二年之久的亲密、友好而有效的合作，为我在美国建筑界站稳脚跟，开创自己的事业，奠定了坚实的基础。在此，请允许我再次对威廉柴根道夫先生表达本人诚挚的感谢！记者：你和柴根道夫的合作堪称是珠联璧合

8、，但你后来还是成立了自己的公司。有了自己的公司后，你的设计理念有什么改变吗？贝聿铭：是的。大家都知道：世界是广大的人民大众创造的，但他们中的大多数生活在社会的底层，由于经济水平所限，很向往物美价廉的住宅。我成立了自己的公司以后，着手做的第一事，就是替这些工薪阶层的人们设计了许多既有建筑美感，更经济实用的大众化公寓，很受他们欢迎。记者：现在的你可以说是功成名就，获得了许多令人羡慕的荣誉，你是怎么看待这一切的？贝聿铭：如果非要说我取得一些成就、获得了些许荣誉的话，那只能代表过去。我想在有生之年，再做一些力所能及的工作，把古代传统的建筑艺术和现代的最新技术如何更好地熔于一炉的研究继续探索下去，更好地

9、为人民大众服务！同时，创新“活动单”呈现方式时，可以利用一切素材为我们所用。如“插图”在语文教材中具有形象、直观性，趣味性，启迪性等特点。在活动单的呈现方式方面，我们也可以充分利用插图这一生动的教材，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。杜牧的泊秦淮只是将六朝古都夜晚迷离的景观呈现在读者面前，酒家歌舞声平的气氛也是一带而过，对于作者忧心国家的心境没有具体的描述。我们就呈现了一个活动：借助教材中的插图进行合理想像，对原诗作适当的填白。先引导学生对插图进行全面观察，使他们了解图画的主旨，然后引导他们细致有序地观察。图上的事物，只有展开联想才能真正体现诗人写作的意图和情感。教师在指导学生观

10、察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。接着写下自己观察的内容及体会，一位学生是这样写的： 入夜，岸上的轻烟笼罩着寒水，凄柔的月光笼罩着岸上的白沙，一切都是那么的柔美。这时，忙碌了一天的人们本该入睡，但隔岸却不时地传来商女的歌声和酒色的喧哗。这让船上诗人的心不觉得一凉。抬头望月，月并不圆，这轮残月不正象征着即将衰亡的后唐吗？“玉树后庭花，花开不复久。”这句充满哀怨的词让诗人的心中突然涌起一阵痛楚：前朝亡国的教训好似早已被遗忘，还有人在纸醉金迷地生活，陶醉于后庭花中。残月，可以圆；但衰亡的后唐还能再盛吗？诗人的眉头不自由得

11、一蹙。与此同时，让学生在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验创新角色的情感，使学生的思维更宽，思维更活。父母的心一文的最后一个活动，我运用“角色表演”来呈现的。让学生扮演小说中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。学生自备道具，在台上自由发挥，那一颦一蹙的表演大大丰富了课本的内容。触手可及的“财主夫人”、父亲、母亲活灵活现，尤其是父母亲对儿女的至亲至爱的心更是真实可感，深深感染着每一位学生，激发起学生的兴趣和情感。接着，我要求学生

12、描绘课本剧。许多学生受表演的启发，饶有兴趣地进行大胆而合理的想像。许多学生或叙述或议论或抒情，把特定情境下的人物神态、动作、语言等作了细致描写和合理的创新。通过类似的呈现方式，创新了活动，巧妙地激发了学生说话的兴趣，激活学生创新思维，他们掀起了感情的狂澜，进入了美妙的境界，并用自己的创新情感感染了其他学生，使大家都享受到了创新的乐趣。除此以外，还有新闻访谈式、文本鉴赏式、方案设计式、文艺表演式、影视欣赏式、口语交际式等可以供我们在呈现活动时使用。三、呈现“开放化”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自

13、己的学习方式。开放性阅读教学，是充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的自主、合作、探究性的一种阅读教学理念和教学过程。阅读教学氛围的开放性，教学目标和教学内容的开放性，对学生阅读主体性的重视，教学过程和教学方法以及教学评价的开放性，是初中语文阅读教学开放性的综合表现。但在具体实施时，我们有些老师将之泛化，过于看重开放，过于看重拓展延伸。在设计活动单的呈现时，为延伸而延伸，为开放而开放，根本不考虑它有没有存在的价值。曾经听过一个老师教学月亮上的足迹，他设计的课堂拓展延伸是：看第99页的插图，想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界?科学家为什么要搜集

14、月球上的土壤和岩石呢?想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉，请结合科学学科进行说明?我们的课是语文而不是科学学科，去了解理解重力的作用，如果在科学当中引用这不失为很好的一个教学环节，但在语文课中有喧宾夺主之嫌。任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。同时一篇文章是一个个体，有其设置的主题要求，我们要超越但不能游离，甚至背离。所以拓展延伸并不是无限制地进行拓展的，所谓的“拓展延伸”是指在语文教学过程中，让学生根据文本的内容及体现出来的思想向自身和社会做一定的延伸思考探究，能够从课文的学习中受到一定的启发，引发一定的思索，得出一定的结论。这些结果的获取是来源于课文又高于课文的。它必须是学生自我的创作，表达自我的心声，引导自我的人生，当然，也要注意关注社会关注世界。拓展是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。语文教学中合理有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达。拓展延伸就是开