一年级数学比大小教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级数学比大小教学反思 一年级数学比大小教学反思 作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的一年级数学比大小教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 一年级数学比大小教学反思1 一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生对比两个抽象数的大小的方法。 猴子是小朋友喜欢

2、的动物，新课的导入用“小猴吃水果这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，加强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中把握对比数的大小的一般方法，同时感知生活中四处有数学，体会数学符号简单、明白的应用功能。 用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+、“-，还要学习关系符号“、“和“=。如何让刚入校门不久的学生把握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“、“和“=，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“、“的外形是怎样的？开口朝哪边

3、？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=，“左边大，大于号；左边小，小于号， “大于号开口在左边，小于号开口在右边，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。结果安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。 一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一

4、一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生对比两个抽象数的大小的方法。 数学课程标准指出：“数学教学，要紧凑联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的知识出发。在本节课的教学中，重视学生已有的生活阅历和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。 这一节课上下来，虽然不是格外满意，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动了起来，思维也“活起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的开心。 一年级数学比大小教学反思2 比大小一课中，是对比两个抽象数的大小，也是一年级学生学习数的概念的难点。本节课从

5、学生已有的知识阅历出发，根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣给学生讲故事“小猴分水果为主题，使学生把握比大小的方法。课上重视学生的实践活动。本节课引导学生从已把握的对比两个物体多少的知识阅历出发，让学生在“小猴请客的情境中用一一对应的方法进行整理、对比，在“够吃与“不够吃中引导学生对比两个数的大小，从而理解“的真正含义。重视数学思想方法的渗透。从学生的长远发展出发，教师重视挖掘蕴涵在知识中的思想方法，在教学过程中渗透了分类思想、优化思想、符号化思想等。让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟、有所思考，对学生的后续学习将产生积极影响，并产生长期的效应。结果重视发挥学生的主体作用。学

6、生把握了对比两个抽象数的大小的同时，让学生通过思考、探讨、操作等活动，体验学习的开心与成功的喜悦，把学生真正推到学习主体的地位上。首先，请同学们观测情境图，说一说，小猴一共请了几个朋友？他们都摘了哪些水果，每种水果各有几个？这个环节的设计意图：为学生创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中学数学、用数学，这也是数学课程标准所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活阅历，由学生喜欢的“小猴请客的生活情境导入，激发了学生学习的热心和欲望，同时培养了学生的观测能力与语言表达能力，为后面的学习做好了铺垫。接着，动手操作，渗透分类。通过动手摆一摆，学生很明白谁大谁小，既能渗透分类思想、有序思想、一一

7、对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。 (1)左边的3只小猴可以写成几？右边的桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(同样多)教师适时指出：表示两种事物同样多，我们可以用“来表示。“叫做等号，读作：“等于，在书写时两条线长短要一致。(在图下面写上“33，引导学生读一读这个算式) (2)每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。认识大于号。“32这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号) (3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表

8、示吗？(先让学生同桌之间交流，再引导学生学习“3和“=。如何让刚入校门不久的学生把握这三种符号的含义并正确使用它们呢?认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号?怎么来区别“?有的学生说：“左边大，大于号;左边小，小于号。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数。学生将符号“的外形内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。 一年级数学比大小教学反思7 太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热心着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的

9、位置上，学生的主动性得到了充分的表达。 一、课堂成为学生呈现自我的舞台。 教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考行极强的问题“细心观测，哪盘鸡蛋多?说说你是怎么想的?这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思考的兴趣，听听孩子们的回复“只需要比结果一排就可以了，由于前几行都一样多，“老师，第一个盘子的只空了两个格，其次个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多“老师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快就在这七嘴八舌中，将一个看似简单的问题，使其马上变得鲜活而灵动。同时更从侧面充分表达了学生从多种角度思考问题主动性，学生的语言可能稚

10、嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生能够自然，轻松、高兴地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单忽略的问题。 二、在自主活动中特性得到张扬。 可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小对比方法之后更能表达出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和交流的机遇层面，宗旨是让学生

11、在活动中学，在活动中练，让学生在活动中特性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片(100以内的数)奇妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了对比大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随便找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参与热心。可以说就在这一次又一次的对比中，学生稳定的不仅仅是对比方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次成功。 三、教师要不断完善与提高。 有收获，也有可惜，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,教师就知识的归纳与总结的时机，还需要完善。但通过今天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不可低估今天的学生。教师看多远，学生就会走多远，我们可能能做到将课堂还给学生，我们可能能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会吸取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求梦想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远。 一年级数学比大小教学反思8 小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来