一年级数学上册《前后》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级数学上册前后教学反思 一年级数学上册前后教学反思 身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？以下是我为大家收集的一年级数学上册前后教学反思 ，欢迎阅读与珍藏。 一年级数学上册前后教学反思 1 “认识前后是北师大版教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置的启蒙知识，也是学生在生活中鉴别方向的根本知识。应当说，每个人不管是成人，还是儿童，都有一些鉴别“前后的知识。学生在接触“前后时，他们的生活阅历已经为学习打下了根基，而学好本内容则能把他们原有的阅历转化成较规范的数知

2、识。 教材内容是利用“森林运动会的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，孩子们通过屡屡描述小动物之间的前后关系，很快把握了前后位置关系。 在完成我的课堂教学后，有如下感悟： 1、创设故事情景，激发参与兴趣。 为了让简单的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，好奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践才能。因此我设计了简单的情景引入新课，同学们，你们听过龟兔赛

3、跑的故事吗？结果是对！小兔子高傲自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今天，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明白，这次小兔子确定不会睡大觉了，就对小兔子说：“比赛可以，但这次的路线务必有我来定。小兔子连想都没想就允许了。现在我们就到赛场去看一看。 那你们知道它们要朝哪个方向跑吗？（生：朝前跑） 师：我们寻常把面对的方向称为前方，背对的方向称为后方。那你们的前面是哪儿呢？用手指一指，后面呢？ 2、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。 这节课的第一、其次个目标就是要学生学会用前后来描述物体的相对位置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化，它不是十足的。前后位置的改变应当有

4、两层意思：1、是对比对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。2、是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活阅历，为学生创设了自主摸索的时间和空间，把观测和语言表达紧凑结合。请同学们看，老师现在在你的哪面？对，老师在你们的前面讲课。现在留神听老师的口令，全体起立！向后转！你们知道现在老师在你的哪面吗？真聪明，老师在你们的后面。让学生发觉问题，明确方向发生了变化，前后顺序就变了，之后引导学生编儿歌分别前后的位置关系。让学生在玩中学，乐中悟，在游戏中学会了知识，亲身体验了前后的相对性。 3、课堂是可惜的美。 一年级的学生很小,把握的知识还不多表达才能不太强，为完成

5、教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量减少齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太专心考虑问题。对于小孩子，从小就要培养有根有据地清明了楚地表达自己的思维过程，说完整的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点,教学的评价手段也应多样化，以激励、赞扬为主。在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会失败，但只要我们专心钻研教材、挖掘教材，喜欢学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，就能达到教学的梦想境界。 一年级数学上册前后教学反思 2 前后是位置与顺序中的第一课时，重点是让学生认识前后位置关系，正确确定前后。 课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们认识并理

6、解了前后的位置关系，在概括情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。 在导入部分，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过观测说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和结果面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定根基。 在理解前后这一环节中，让学生积极参与合作交流，通过看挂图，激励学生提出不同的问题，培养他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培养他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车游戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在概括的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。 在体验

7、相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观测、操作同口头表达相结合，把握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培养了学生擅长思考、勤于动脑的习惯。 结果在游戏中检验学生对知识的把握状况，开展摸索，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简单游戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中四处有数学。 一年级数学上册前后教学反思 3 1.第一个情境图没有充分利用，学生排序以后，也没有充分利用贴在黑板上的卡片，讲解不到位，导致在其次个情景图中，学生不理解参照物假如改变，位置的前后也会发生变化。 2.仍需要数学语言规范性的训练，引导

8、学生发言时，应让学生表述完整，多站在孩子的角度，根据孩子的理解才能设置问题，使用他们听得懂的语言去讲解，语言概括。细化对学生的要求，评价学生时语言再丰富一些，贴近孩子的喜好，课堂用语尽量儿童化。 3.讲课时声音有些小，不利于教室后面的学生听课，需要留神。 4.互动太少，一个问题只找了个别学生回复，应当多一些互动，活动课上多玩，创造轻松好玩儿的课堂气氛，更有利于教学。 5.写题时，看黑板或看书要统一要求，否则会导致汇报答案时，一部分孩子看黑板，一部分孩子却在看书，达不成统一。 一年级数学上册前后教学反思 4 认识前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容， 课堂上，我创设了学生喜闻乐见的

9、情境，激发学生学习数学的兴趣。本节课通过创设动态的赛跑情境，把学生并不陌生的比赛结果分阶段浮现给学生，使学生能在已有生活阅历的根基上，树立起扎实的前后位置概念，明白面前的方向是前，背对的方向是后，谁在前面或谁在后面是相对的，而不是十足的，从而作出正确的判断。在稳定运用时，我率领学生创设了排队游戏、乘车游戏的游戏活动。整个教学活动布满情趣，学生在趣中悟，乐中学，学中做，做中得。 课堂上还留给学生自由思考和表现自我的空间。教学中我有意安排学生提问，既能培养学生的问题意识，又迎合了小学生好表现的愿望，也能学生回复问题的积极性，促进学生主动思考。本节课屡屡将要弄懂的问题让学生通过表演的形式来解决，旨在

10、表达做中学的思想，在实际教学中取得了十分良好的效果。 在活动中培养学生的才能、发展思维。在实际生活中，描述和确定物体的前后位置与顺序是经常遇到的，所以我通过教学活动发展学生猜想、观测、操作、交流的才能，让他们学会解决生活中的实际问题。同时，我有意识地为学生创设良好的数学交流情境，用不同的形式对学生发表的见解举行激励，激励学生用不同的方式表达自己的思想，使每个学生都有表现的机遇，获得成功的体验。 学生在接触前后时，他们的生活阅历已经为学习打下了根基，而学好本内容则能把他们原有的阅历转化成较规范的数学知识。 教材内容是利用森林运动会的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关

11、系。但是我在设计的时候将后面的练习部分题目拿来当做情境创设，将这节课当成一个故事串联起来。首先我以自我介绍导入，然后创设去加入森林运动会坐车排队买票的情境，紧接着是参观第一个森林运动会百米赛跑，卡丁车比赛，结果以一个游戏猜猜我是谁终止全课。孩子们通过屡屡描述小动物之间的前后关系，很快把握了前后位置关系。 一年级数学上册前后教学反思 5 在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些暴躁。 游戏为主，强化主题。 在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩儿的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏

12、，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主子，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。 但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有好多不如意的地方 1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结， 2、为什么上课

13、讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，稳定练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。十分在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。 这节课是让学生认识上下、前后的根本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。 由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中大量活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学知识是特别重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经历一个从概括到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一

14、点去思考：学生对上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解上下时根据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在上，谁在下， 谁在前，谁在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。 教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观测画面，体会上、下的相对性；拍手

15、游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留神力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习气氛中积极主动地摸索、发觉并解决问题。 一年级数学上册前后教学反思 6 对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是希奇的，学生刚接触数学不久，需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于前后的知识，学生已在几年的生活阅历中积累了丰富的感性认识，因此务必从学生的这些生活阅历出发，顺应一年级学生好奇、好动的心理特点，把已有的阅历转化为新的数学知识模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步认识、获取新的知识，从而为今后进一步学习、生活奠定根

16、基。 这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想，从学生感兴趣的好玩儿的情境引入，以数学活动为主线，在概括的情境中，通过观测交流，使学生建立起扎实的 前后位置概念，体会位置的相对性，培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相比较，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节，都给学生提供了大量的主动摸索、体验、领悟与创造的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和把握前后的位置关系，并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中，重视引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受前后。学生通过对百米赛跑的细心观测，发觉前后问题，重视引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对前后意义的理解，更多的关注学生发觉问题和解决问题的才能。如在卡丁车比赛中，就放手让学生自己