一年级下册数学《认识人民币》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级下册数学认识人民币教学反思 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学才能，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学才能，那么教学反思理应怎么写才适合呢？以下是我为大家收集的一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思，接待大家借鉴与参考，希望对大家有所扶助。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇1 熟悉人民币教学反思由于大片面小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学?熟悉人民币?这节课时，首先引导小学生们专心留心查看人民币，使学生能够急速、切实地鉴别出各中面值的人民币。在学生学会熟悉人民币的根基上，尝试

2、把人民币分类。 本课的重点是在人民币的换算上，这片面内容是对比难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想手段用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来稳定加深对1元=10角1角=10分。 结果创设了购物活动，让学生用这节课所学的学识举行购物，学会自己付钱。在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简朴加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人斟酌，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交

3、流。学生们在课堂上获得的不仅仅是学识本身，更重要的是学习探索学识的方法，并体验告成的乐趣，激发了更大的学习兴趣。重视对学生情感态度、价值观的培养。 在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回复，都给以热心激励或表扬，“你真棒！“你们真了不起！等弥漫激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生兴趣浓重。总之，这节课的教学过程，力求表达新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇2 人民币的熟悉是一年级下册的教学重点及难点。 在成人看似简朴

4、的人民币的换算却成了孩子学习的难点。 对于人民币的三个单位：元，角，分。这三个单位之间的换算有不少学生根本搞不领会。 于是我从实际生活启程，例如一分钱根本买不到东西，一角钱可以买一颗糖，一元钱可以买10颗糖。从这个生活实例启程。让学生感知人民币单位的大小。 一年级的学生理解才能特别有限，因此我用口诀的方法来激发学生的兴趣。 例如8元=角 “元和“角哪个单位大？ 学生会说是“元大，用口诀：大化小，就变多。大大 例如500分=角 学生会说分小，用口诀：小化大，就变少。小小 人民币的加减法更是难点 好多学生虽然会认，但是并不会算。 这一学识点对于一年级的学生来说实在很难。 例1：5元5分+3元5角5

5、分=元角分 看到那么长的一个算式，好多学生都会产生心理惧怕。 我让他们先把这个想成很简朴的算式，从“分开头加，分加完后到“角，结果到“元。 编成口诀就是：看到加，从“分开头加。 例2：8元4角3元5角=元角 减法的运算遇到退位和不同的单位就显得难了， 于是我又编了一句口诀：看到减，单位化成一个样。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇3 一、教学熟悉1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有确定生活阅历，于是设计提问你们熟悉人民币吗，学生都很骄傲地回复熟悉！，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组留心看一看、摸一摸，说一说

6、你熟悉哪些？还要说一说你是怎样鉴别的?使学生在合作交流中自觉的进一步熟悉了人民币。 2、同桌合作交流后反应，请学生上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？学生的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，达成授之以渔的目的。 3、渗透保护人民币的思想时，力求自然的，制止僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？学生回复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要保护人民币。 二、教学人民币单位间的进率 1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有学生指出1元就等于10角时马上予以断定，然后带着全班同学一起数

7、一数，明确1元=10角。 2、虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌管，也有了确定的成就感。 三、换币嬉戏 这是熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时经常会碰见的问题。这是这节课的难点，针对难点，我在学生知道了1元=10角后，创设故事情境，安置了1元钱的不同组成处境的练习。几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好

8、确定的根基。学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌管，也有了确定的成就感。 四、模拟购物活动 既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而结果的环节我设计了解决实际问题：买东西。这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，可能是和实际的生活阅历相沟通而使得有了共鸣。如：学生根据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么处境？买2样，又是怎样？买3 样，1元钱够吗？等通过深入挖掘这类问题，学生解决的很好，只有少数学生缺乏买东西阅历或是一些后进生稍微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成。 在示范怎样举行买卖活动后，我便组织学生4人小组为单位，举行买

9、卖嬉戏，结果要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实。 当然教学中还有大量处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善。 1、学生在熟悉人民币时对其附加价值缺乏了解，对主辅币之间的十进关系没有上升到学识重点的高度。有购物阅历但在支付方式上欠生动。 2、学生有较强的查看兴趣，但是查看角度不够广泛，深度欠缺，学生进展水平差距较大。 3、有确定小组合作意识，但是如何相互交流，彼此整合观法学生存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇4 教学熟悉1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币

10、已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了同学的积极性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组留心看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人民币； 2、同桌合作沟通后回响，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的； 3、渗透珍爱人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国

11、旗、天安门等等，自然就有孩子想到要珍爱人民币； 二、教学人民币单位间的进率1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时马上予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角；2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红第2页 也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 三、换币玩耍这是熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西经经

12、常会遇到的问题；这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；四、模拟购物活动既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元

13、钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学缺乏买东西体会或是一些后进生略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成；第3页 在示范怎样举行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，举行买卖玩耍，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有大量处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善；1、同学在熟悉人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵敏；2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够广泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大；3、有确定小组合作意识，但

14、是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升； 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇5 一、教学熟谙1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有断定生活体会，于是设计提问你们熟谙人民币吗，同学都很高傲地答复熟谙！，激发了同学的积极性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟谙，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组专心看一看、摸一摸，说一说你熟谙哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟谙了人民币； 2、同桌合作沟通后回响，请同学上来向大家介绍你熟谙的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指

15、向集中，指出熟谙人民币的方法，到达授之以渔的目的； 3、渗透保护人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要保护人民币； 二、教学人民币单位间的进率 1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时连忙予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角； 2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上

16、都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了断定的成就感； 三、换币嬉戏这是熟谙了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时往往会遇到的问题； 这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好断定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了断定的成就感； 四、模拟购物活动既然熟谙了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题： 买东西；这一环节在教

17、学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学缺乏买东西体会或是一些后进生略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成； 在示范怎样举行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，举行买卖嬉戏，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有好多处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善； 1、同学在熟谙人民币时对其附加价值缺乏明

18、白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵巧； 2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够广泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大； 3、有断定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇6 ?熟悉人民币?是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元的第一课时，主要是引导小学生们能正确、纯熟地鉴别各种面值的人民币，知道相邻单位间的进率。教学时我首先通过设置情境查看主题图：买东西、买车票、存钱导入“熟悉人民币课题，接着让学生动手先自己认一认人民币，再通过当小老

19、师、我会拿等活动举行集体反应。同时介绍人民币的单位：元、角、分及人民币的一种分类方法：纸币和硬币。 三次课下来，在这一环节，我都低估了学生的熟悉，花费了太多的时间。接着，多媒体出示一堆刚刚认过的杂乱无章的人民币，让学生斟酌，同桌议论，并动手分类。由于学具的限制，在我下去巡查时，察觉不少学生分类错误，导致我直接把分对的学生作品拿上台，打击了不少学生的积极性，下次确定留神了。 通过分类，再次让学生强化了人民币的单位：元、角、分。接下来那么是本节课的重点：知道1元=10角及人民币的换算。这片面内容是对比难理解的，所以我创设了小男孩买一元钱的练习本却不知道怎样付钱，请小挚友协助的情境。让同桌先议论好一

20、种付钱方法，并摆一摆。学生积极开动脑筋，摆出了1张一元，2张5角，5张2角，10个1角各种各样的付钱方法。但是由于给学生打定的学具包括第四套和第五套人民币，有点多，学生找到需要的钱也花了不少的时间。结果，我只剩下一点点的时间来通过练习稳定加深对1元=10角的熟悉。 总之，三次课下来，我察觉自己最大的毛病是课堂各环节的时间把握不当，导致重点不突出，教学内容不完整。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇7 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思?熟悉人民币?教学目标是熟悉各种面值的人民币，知道人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。 一年级的学生年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一简朴的等价

21、交换的商品意识还是有的，他们在不同程度上已经有了相应的学识阅历。而且，在教学过程中察觉学生对人民币都有较强的查看才能，每个人都能说出自己熟悉的面值，并能从人民币中找出识别的信息，但是缺乏对人民币明显、系统的熟悉，对人民币的附加价值缺乏了解。在另一个班试教时就察觉，孩子们虽然都熟悉人民币，但对其各种面值之间的联系、大小关系都不甚了解，甚至有孩子说5张2角的人民币可以换一个1分钱的硬币。因此在后来修改时，我有意识的将元、角、分的十进制关系渗透到教学过程中，让学生有一个较为系统的熟悉。 孩子们大多都有添置的阅历，但是支付方式和添置方案欠生动，因此采用了课本上做一做的习题，1元可以买什么东西？商品有1

22、元的冰棒、5角的作业本、1角的扣子。激励学生积极斟酌主动探索，自己寻求答案，想出多种添置的方案，可以只买一种商品，也可以两种或多种商品，在斟酌中进一步体验到人民币在生活中重要性。 一整课上下来，我自己感觉孩子们学得很开心，本来就是生活中常见的经常接触的东西，学起来很有劲，熟悉人民币和换钱嬉戏的环节都积极踊跃的参与。但是从随堂的练习中来看，我对新版、旧版人民币的熟悉这一块还是把握不够。教材是20 xx年编写的，那个时候市面上大多流行的是第四套人民币，而到如今第四套已经逐渐淡出人们视野了，更加是对于一年级的学生来说，第五套人民币大多都能从生活中熟悉，这堂课只是把学识系统化明显化；而第四套人民币对他

23、们可以说是一种新的学识点。但是书上的习题大多已第四套人民币为主，孩子们纷纷说看不领会。其实在熟悉人民币一环节，我就将同样面值的第五套人民币和第四套人民币就出示在一起，我的本意是这样孩子们就可以两种版本的人民币联系在一起了。 一年级下册数学?熟悉人民币?教学反思 篇8 一、教学熟悉1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了同学的积极性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组留心看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人

24、民币； 2、同桌合作沟通后回响，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的； 3、渗透珍爱人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要珍爱人民币； 二、教学人民币单位间的进率 1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时马上予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角； 2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对