《课堂观察走向专业的听评课》读后感

1、第 页课堂观察，走向专业的听评课读后感课堂观测，走向专业的听评课读后感1瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领我们从狭隘的地方驶向无限宽阔的生活海洋，”这是我读课堂观测走向专业的听评课一书最深刻的感悟。作为老师听课评课是我们日常的教学中的必修内容，也是促进自身专业成长的须要手段，更是学校提高教育教学质量的抓手，所以，无论是学校领导还是我们自己都高度重视。但如何听评课？那么一贯是老师心中的一个盲点，学校也很少对此进行培训。通过阅读使我对听评课有了一个系统的认识。一、专业的听评课的优点通过学习，我意识到，课堂观测就是指讨论者或观测者带着明确的目的，凭借自身感官如眼、耳等以及有关帮助工具观测表

2、、录音录像设备等、径直或间接主要是径直从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应讨论的一种教育科学讨论方法。明确了教研组在听评课的组织领导和分工作用；明确了老师在听评课中承受相应的职责，然后有针对性地开展听评课活动。一课堂观测的流程这本书，给我们确立了课堂观测的科学的流程。即：1确立讨论问题，比如老师的教学活动，同学的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化等等。2选择观测焦点，就是把课前会议中的听课关注点进行假设问题与实际行为表现之间的因果关系进行观测。3记录课堂行为。围绕观测焦点，运用记录表格，把课堂行为比较具体记住，比如对事情的开始、过程、结果是什么等等，尽可能地实事求是。4作

3、出分析推论。依据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的观测焦点和讨论问题之间的规律关系，使问题的环节得以暴露。5提出改进看法。就是针对暴露出的问题的改进行为的看法。对老师来说，就是教学行为，对同学来说，就是学习行为。二课堂观测的维度专业的听评课，列举了课堂观测的“同学学习的纬度、老师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度”四个方面。四维框架的实践依据：我观测什么课，关注整个课堂怎么样的问题。关于同学学习：关注同学怎么学或学得怎么样的问题，如“自主”中的“同学可自主支配的时间有多少？有多少人参加？学困生的参加状况？”等；老师教学：关注怎么教的问题，如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标开展的吗

4、？”；课程性质：教和学的内容是什么，如“目标”中的“目标是依据什么课程标准/同学/教材预设的？是否适合该班同学？”；课程文化：同学的学习和老师的教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成的课堂文化，如“特质”中的“整堂课设计是否有特色环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话。由此推导出：同学在课堂中是怎样学习的？是否有效？老师是如何教的？哪些主要行为是适当的？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？等问题。三课堂观测的三大转变就如何转变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：第一，简约变繁复，需要正视教学的繁复性，以繁复的思维和观点

5、去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主见多样性的统一，并且多样性之间需要要有须要的张力。第二，对立变理解、参加听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑老师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。第三，业余变专业，传统的听评课中，缺乏听评课的特地知识与技能，也缺乏特地的“听课人才”。其实，有了上课技能或讨论技能，不等于就有了听评课的技能。崔教授建议，一是要着重对“听

6、评课”的讨论；二是需要对老师进行特地的教育或培训；三是要明确听评课的主体应当是老师特别是同科老师，而不是谁都可以充当听评课者。二、专业听评课的不足课堂观测是老师讨论课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是老师开展教研活动的全部，更不是包治百病的录丹妙药。它只能解决它能解决的问题，假如说教学是一门艺术的话，课堂观测那么是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它擅长对课堂行为的局部的分析与诊断，而不擅长对课堂事项的整体的、综合的、宏观的把握。主要表现在一下五点：第一，它只能观测可视、可感的直观现象与行为，如老师言语、同学的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法。第二

7、，它只能选择一个或假设干个观测点或课堂行为进行细致而深入的观测讨论，不能饶恕全部的行为或较多个观测点。第三，它需要观测者接受肯定的专业培训，具备相应的观测技能，要求观测者能集中心智观测，实时、精确地收集相关信息，随时做出决断。第四，它需要被观测者抱着上常规课的心态来上课，要求被观测者具有情愿授受他人观测并不受现场观测影响的特质。第五，它还需要一个合作共同体的基体，在基体内老师可以进行自由、他享、互惠的对话与沟通，以确保观测的持续性与有效性，同时它还需要肯定的时间、设备与技术的保障。教育需要努力，更需要聪慧，书籍是启迪聪慧的钥匙，它虽不能转变人生的长度，但能拓展人生的宽度，使我们的精神世界丰富多

8、彩。课堂观测，走向专业的听评课读后感2作为老师，对于听评课并不生疏，在日常的教学中，听课是老师的成长的过程，也是促进老师专业成长的须要手段。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。就是为了完成学校规定的任务。至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。评课都是同科老师往一块一凑，简约分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点那么很少触及了。从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。课堂观测

9、走向专业的听评课一书，分成四个部分：第一“故事共享”。记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探究的假设干故事，在课堂观测的讨论与实践中所经受的思索，所经受的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题需要付出艰辛的努力。第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，言简意赅地介绍了课堂观测的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步讨论的问题。这对老师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂观测框架和部分观测与记录工具，这是该书的精髓部分，也是该书的创新。介绍了课堂观测的4个维度20个视角68个观

10、测点。让我明白了如何去听课。第四部分“课例讨论”。该部分呈现了完整的课堂观测活动过程，它是课堂观测讨论的实践层面意义上的延伸。读了沈毅和崔允漷主编的课堂观测走向专业的听评课一书，既让我学到了许多新的听评课方法，又接触到了教学底线、评课标准、观测点、观测量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观测的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？这才是听课最为根本的目的。对老师而言，在平常教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂阅历；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂阅历与拓展自己的课堂优势

11、的前提。当然我们平常在听课时可能还做不到这些方面。达不到那么高的要求。但是从以下的三个方面去预备，可能效果会好一点。一、要做好听课前预备要想从别人的课堂收获点东西，就需要要做好听课的预备，听谁的课，听什么内容，与上课人进行课前沟通和沟通，对听课观测点与课堂教学设计相互交换看法，来提高授课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让同学明白重点、难点在哪里？预备通过自学解决？以及同学的分布状况做清晰的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而听。选择自己的课堂观测点和观测位置，作好记录，评课的时候用相关的数据来说话，把自己的独特见解发表出来，对授课老师有援助，也利于听课老师提高自己的教学水平。二、听

12、课中做好专业的观测和记录老师听课肯定要仔细，做到全身心投入不能流于表面形式。老师在课堂上不仅要用耳朵听，还要认真观测思索。既要观测老师的教，又要观测同学的学，做到二者兼顾。观测老师对教材的钻研程度，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示等。还要看同学的学，要看同学的课堂表现，看学习积极性的高低，看同学自主学习和合作学习的技能。看课堂上老师主导作用和同学主体地位结合程度。当然听课也不能面面俱到地关注课堂上的每个方面。不同的老师和不同的学科都应当有区分。对了解的老师，熟识的班级，重点在其课堂上对同学学习习惯的培育；对于优秀老师的展示课，应当抱着学习的立场着重观测其教学风格及其相应

13、的学术思想在课堂的表达。听课应详尽记录课堂的教学过程，也可以记住自己深刻的感受。三、听课要有观测点通过课堂的观测点去发觉问题，总结阅历，改进教学。这是我读完这本书最大的体会和收获。老师听完课后不能以写好听课记录就没事了。应当认真讨论课堂，把所听的课在脑子里反复回忆，应进行多方面的琢磨。可以翻听课记录，找执教者交谈，或者将不同老师相同内容的课进行比较，甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。取人之长，为我所用，从而不断自我充盈、自我完善自己的课堂教学。通过课堂观测，我们可以得到珍贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学技能；还可以得到珍贵的用于讨论的资源。

14、所以今后我们应当在学习专业理论的基础上，加强对课堂观测的讨论和探究，尤其是要学习本学科的专业理论知识，从而在听评课中，观测到位、评价有效、提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索技能。课堂观测，走向专业的听评课读后感3本学期拜读了沈毅和崔允漷主编的课堂观测走向专业的听评课一书，目的是学习借鉴他人的阅历和方法来改善我校老师听评课的方式，从而提高老师的课堂效益。课堂观测走向专业的听评课一书，它是教育部哲学社会科学讨论重大课题攻关项目“素养教育课程评价体系讨论”讨论成果之一，它是教育部人文社会科学重点讨论基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新讨论”讨论成果之一，它是华东师范高校“985工程”二期

15、哲学社会科学“老师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。该书共有四个部分构成。第一部分“故事共享”。记录了浙江省余杭高级中学与华东师范高校课程与教学讨论所联手，在课堂观测的讨论与实践中所经受的思索，所经受的喜悦，所经受的不平凡的历程；第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，言简意赅地介绍了课堂观测的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步讨论的问题。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂观测框架第三版和部分观测与记录工具，这是该书的精髓部分，也是该书的创新。第四部分“课例讨论”。该部分呈现了完整的课堂观测活动过程，它是课堂观测讨论的实践层面意义上的延伸。读完这

16、本书，我对“课堂观测”这种崭新的课堂讨论方法有了深入的了解，原本心中的一些迷惑也得到了解答，心中有了一些感悟。课堂观测，顾名思义，就是通过观测，对课堂的运行状况进行记录、分析和讨论，并在此基础上谋求同学课堂学习的改善、促进老师进展的专业活动。课堂观测是一线老师开展课堂教学讨论的基本方法。它要求观测者带着明确的目的，径直从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、讨论。如何让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课老师的表现。我们经常被执教老师渊博的学识，动人的语言，精致的设计所打动，很少观测同学的表现怎么样，也很少去关怀这节课目标的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是说些套话、

17、空话，主要讲优点经常是老师们的做法，提出看法的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样设计更合理”等等，这些都说明白我们听课过程中更多关注的是老师单方的行为，没有对同学的学习予以足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等。而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和沟通，对听课观测点与课堂教学设计相互交换看法，来提高上课人的课堂教学效率。授课老师对本课的内容，想让同学明白什么?重点、难点在哪里?预备如何解决?以及同学的分布状况做清晰的说明，听课老师心中有数，做到有“备”而

18、听，选择自己的课堂观测点和观测位置，课堂上有目的的观测，从思想上参加到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来说话，重理性分析，有助于授课老师改进自己的教学，也利于听课老师提高自己的授课水平。评课的过程也是一个学习进步的过程。“听课要有观测点，通过课堂的观测点去发觉问题，总结阅历，改进教学。”这是我读完课堂观测走向专业的听评课这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前预备只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记”，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注老师的“表演”，而在整个听课过程中，我更像一个记录员，在搜集老师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学过程也只是一个模糊的印象，只能对老师的课堂设计作出大略的评价。而读了课堂观测走向专业的听评课这本书之后，我究竟明白了我们听课观测的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，课堂教学中的各种困惑，以及同学的学习技能和老师专业技能的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观测，然后对课堂中涌现的真实问题作出多角度的说明。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，更不是一场表演，而是用数据