读中悟情读中联想读中积累2

1、读中悟情 读中联想 读中积累珍珠鸟教学反思语文课程标准指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。珍珠鸟是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。一、以读为本，读中增情。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引

2、导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。二、以境助读，境中动情。 感情朗读不仅是体

3、会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”摇篮曲的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。三、在比较中培养欣赏

4、语言能力。 读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。四、在说中体会。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很

5、强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话信赖是一座桥， 让我们心灵相通；信赖是一首歌， 让我们在快乐中歌唱；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖是一盏灯，_学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。奇妙的国际互联网教学反思老南小学 冒华丽奇妙的

6、国际互联网是一篇介绍现代高科技的说明文.课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的介绍,让我们了解奇妙的国际互联网随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的方便也越来越多。大部分老师都觉得导入用对诗比较唯美，我一开始也是这样觉得。但是在教学时我没有按照教案所写，而是临时板书了一个“网”，接着问：“同学们认识网吗？在实际生活中，你知道哪些网呢？”“认识。生活中的网有鱼网。”“有蜘蛛网。”“有纱网,包头发用的。”“老师，还有一种关系网。”“我看过一首诗，是杨鹤高编的，上面有一句说：生活，网。”“还有一种网，我不知道名字，可爸爸天天上网。”“喔，那大家想知道今天我们要认识的网的网是什么网吗？”“

7、想知道。”“请同学打开第10课。轻声地阅读课文，读完告诉老师，它是什么网？它有哪些功能？”我觉得这样的导入更能吸引学生，事实也证明这样与课文扣得更紧密。大大调动了学生走入课文的积极性。这是一篇科普读物，是让小学生初步接触一些国际互联网方面的知识，所以课上在注意语言浅显易懂的同时，还用了一些形象化的比喻，如“国际互联网就像这张包住地球的大网”，又如“我们现在生活的世界真像一个地球村”。“大网”非常生动地把连接亿万台电脑的无数有形和无形的线所形成的一种网状结构表现出来，而“地球村”则表明国际互联网使生活在世界各地人们之间的沟通就像生活在一个村子里那样容易。像这样，用形象化的比喻来说明抽象的科学知识

8、的方法，因此在课上注重引导学生欣赏借鉴，并学会运用。这是一篇科普读物，课上在注意语言浅显易懂的同时，还用了一些形象化的比喻，如“国际互联网就像这张包住地球的大网”，又如“我们现在生活的世界真像一个地球村”。“大网”非常生动地把连接亿万台电脑的无数有形和无形的线所形成的一种网状结构表现出来，而“地球村”则表明国际互联网使生活在世界各地人们之间的沟通就像生活在一个村子里那样容易。像这样，用形象化的比喻来说明抽象的科学知识的方法，因此在课上注重引导学生欣赏借鉴，并学会运用。虽然现在人们的生活已离不开网络，也许会有人误入陷阱，或者沉迷其中不能自拔。在课文学习后，我指导学生开展合作，围绕“互联网是不是有

9、百利而无一害”的问题做些调查和资料收集工作，再回到课上组织学生交流。引导学生利用好网络，切不可沉溺于网络游戏中。诚实与信任教学反思老南小学 冒华丽诚实与信任这一课叙述了两位车主妥善处理反光镜被弄碎这起小事，说明了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性于一体。 在这一课的教学中，我尝试了以下的做法，但结果有喜也有忧。 钻研教材重识文本的美丽。 对语文教师来说，要回归语文，练好内功，教师应该重视对文本的深入钻研，尽可能正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向，如果对于文本的解读与把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使

10、得学生难以进入情境。我对于钻研本课教材作了这样的尝试。 1、紧紧扣住课题展开教学。 题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是诚实与信任，为什么以此为题呢？是因为作者的诚实和对一个陌生人的信任才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解“你给我留下了诚实与信任”就成了课文的难点。 失误（1）：在教学中，我围绕课题设计出：“我留下了字条，其实是留下了什么？”的问题，但没能抓住这点引导学生进行详细的讨论，因而学生对文本的解读还缺乏一定的深度，只是停留在“我是一个诚实的人”的基础上，深度挖掘得不够。 2、深入挖掘语言文字所蕴藏的涵义。 语文教师要成为文本作者的“知音”，对文本中的语言文字、特别是有关的重点词

11、语应该认真推敲，反复琢磨，细细体味。我在教学过程中，就注重了对文本中有关重点词语的解读，如对“应该”、“环顾”等词语的理解。 失误（2）：对“应该”“完全”词语的理解。 在对“应该”一词的理解中，我让学生把“应该”与“完全”作对比，希望以此让学生了解“我”是一个诚实、负责任的人。其实换另一种引导方法会更好，可以这样引导：“我是在尽量把责任往自己身上拉。”继而让学生理解我信任小红车的主人，相信人与人之间充满了诚实，这样也更加加深了对课题的理解。 失误（3）：小练笔：写留言条。 分析这句时，主要是让学生在复习一下留言条的格式、内容，让学生深入进去换位思考，写出留言条。但是结果却不尽人意，由于时间的

12、关系，没有让学生书写，而是口头表达，没有充分的时间思考，学生的思维还没有更加深入进去，所以这个环节有些应付公事。作为课堂教学的引导者，我是有一定的责任的。 感受：课堂时间，分秒必争！教学机智，更需培养！ 二、扎实训练搞好“工具性”这个保底工程。 虽然语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一，但是，在小学阶段，儿童刚开始系统地学习母语，语文教学应该扎扎实实地搞好“工具性”这个保底工程，要扎扎实实地抓好听说读写的训练，这是语文教学的底线，一定要实而又实。 1、要在理解的基础上训练朗读。 只有学生真正理解了课文，体会出文章蕴含的情感，才能真正的读出“味”来，读出“情”来。我在指导学生朗读 “打电话”

13、这个环节时，学生已经基本理解了文本内容，把握住了两位车主各自的心理想法，当给学生配乐朗读时，两位同学都进入了角色，效果较好。这一点我还是比较满意的，算作进步。 2、标点符号也含情。 “噢”只是第一声，为什么后面会是感叹号呢？ 失误（4）：学生的回答有“高兴”、有“兴奋”。其实在此我忽略了一点，作者也可能会有一份忐忑不安，因为“我”并不知道小红车的主人打电话过来是不是来敲诈的，或者是来质问的。这里缺少了多元化的解读。 疑惑：既然“我”是一个诚实且信任别人的人，把自己的电话留下来就是为了等待小红车的主人早日联系自己好赔偿损失，我认为当他接到电话时，最多的感受还是应该是一种惊喜与期待吧。个人感受。

14、三、适度拓展增加课堂的容量。 重视拓展性教学，有助于教学的开放，课堂知识的延伸，激发学生的思维，培养学生的创新意识。学完课文，我请学生们阅读课外一个诚信小故事，然后让学生谈谈感受。因为时间关系，说的比较少，但学生的感情都已到位，我也比较满意。 最后，我问了这样的问题：“我们这个社会需不需要诚实呢？”学生会得出结论：需要。我引用这么一句话结束：个人素质提高的一小步，民族素质提高的一大步！ 结束语：“也许，我们一个人的力量是有限的，但如果我们每一个人都做一个诚实的人，那么，我们就会发现，其实我们也能改造社会，还天空一片湛蓝。从今天开始，做一个诚实守信的人，好吗？” 尾注：其实有些失误在我备课的时候

15、已经注意到了，只是在课堂中还是不知不觉出现了，只怪自己的临场发挥与教学机智不够，以后还应注意多注意。桂花雨教学反思老南小学 冒华丽桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期

16、待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说

17、是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，的

18、确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。九色鹿教学反思老南小学 冒华丽一、创设情境，激发兴趣我针对低年级学生的特

19、点，设计了较为直观的教学方法，通过形象、生动、有趣的影片，向孩子们展示了猎人不慎落水后九色鹿奋勇相救的场面，极大地激发了孩子们的学习兴趣。他们的小眼紧紧地盯着画面，面部表情随着剧情变化而不觉地变化着。有了这一铺垫，在学习课文时，他们自然而然地明白了猎人的心境，朗读时很容易抓到关键字词“吓得大叫”“救命啊”读出猎人焦急、害怕、不知所措的心情；从“跪下来”一词读出猎人对九色鹿的真心感激之情。识字写字教学是低年级的学习重点，也是我平时教学中感觉最烦琐、最索然无味的部分。但在教学这篇课文的生字时，我利用“告、必”的字型特点，我采用看动画猜字谜的方式，帮助学生牢牢地记住字型。如“一口咬掉牛尾巴”学习“告

20、”字，并认识“这头没有尾巴的牛”叫做“告字头”；用“一箭穿心”的字谜学习“必”字。学生在看动画猜谜语的游戏中，轻轻松松地学会了这两个字，我相信他们会记忆犹新的。二、以读为本，以思为核心读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，我注重留足够的时间给学生潜心读书，采取激励读、赏读、赛读、读后互评、自评等多种形式的阅读实践，引导学生去感悟文本语言，使学生自悟自得。如有个孩子读猎人的话时，边读边拍胸脯做保证，已不由自主地把自己置身于猎人的角色中了。学生在朗读课文时，我充分尊重学生的个性，适时地、正确地给予评价，评价语言生动、丰富，学生从评价中感受到读的乐趣，如“你的朗读仿佛使我听见了猎人的呼救声”“好像你也

21、不小心掉进了河里，害怕极了”“我觉得你这只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起猎人”在朗读的基础上，我多次设计让学生想象练说的环节，一步步引领孩子品读课文，以达到在读中悟，在悟中思的目的。如让孩子们想象猎人当时的真心保证；想象九色鹿的内心愤恨与失望；想象国王听了九色鹿的话会如何惩罚猎人等等。通过角色的置换、想象，让学生与文本进行“零距离”的心灵对话，从而更好地感悟课文。此外，在引导学生读中感悟时，让学生自由发表看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，最后让学生研读揣摩，深化认识，最终达到与文本、与人物合一，并高于文本，高于人物的一种境界。学生并能由此联想到我校近期开展的古诗诵

22、读比赛中背的孔子的话：“与朋友交，言而有信；人而无信，不知其可也。”孩子们能够灵活地运用，证明课文读懂了，孔子的话读懂了，并能有机地结合起来，达到在语言环境中学习、积累、运用的目的。三、走进生活，人文教育语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，把学生已有的生活体验同文本结合起来，让文本走向生活，让生活走进文本，从而构建一个人文化的和谐大语文观。当猎人被九色鹿救起后做保证时，我设计了这样一个问题：“对于九色鹿的救命之恩，猎人可能会做怎样的保证？”这时学生的头脑中

23、就会浮现出生活中人们通常发誓的场景。当国王发出布告用重金捉捕九色鹿时，我试问孩子们：“如果九色鹿曾经奋不顾身地救过你，你看见这样的布告，你会怎样做呢？”引导学生做一个守信的人，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。猎人在金钱的利诱下，背弃了自己的誓言，反而带着国王的军队去围捕九色鹿。这时，我提出“面对这样一个忘恩负义的猎人，你此时心情怎样？”引导学生，结合自己的言行、心境等感悟猎人利益熏心、忘恩负义。教学最后一环节诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文

24、素养，鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。课堂是孩子生命历程的重要组成部分，让孩子在课堂上尽情释放自己的率真与天性，尽情徜徉自己的思想与激情，这是个性的课堂，更是生命的课堂。雾凇教学反思老南小学 冒华丽课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。对于这篇课文我是这样教学的：首先，学习第一自然段，体会雾凇的美。在教学时，我首先出示雾凇的一些图片，然后出示第一自然段的句子，指导学生有感情地朗读，最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？