绘本阅读心得

1、我们这样走进故事小班幼儿故事教学例谈陆陆续续地，我在班级的博客上开始发少部分主题活动中的故事。有不少有心的家长在孩子偶尔休息一两周的时间内对照我所发的教学内容在家中辅导孩子。心里很开心，同时也有一种让家长们了解幼儿园集体中的教育活动区别于家庭中一对一的教育辅导的意义所在的这种使命感和责任感。同一个故事，在语言表达过程中，孩子所表现出来的对人物以及情节的回忆大致相同，但是一个从集体活动中走过来的孩子和相对单纯的家庭教育环境中走出来的孩子又有何不同？差异即教育资源。在集体教育活动中，因为不同孩子对同一个问题的不同思维角度和方式的差异，集体中的孩子们受到了更多的启发和引领；也因为集体中同伴们的投入激

2、发了自己的内在学习和表达的欲望。例如，在讲述绘本故事月亮的味道时，封面和封底展开，一轮圆月（封面）和弯月（封底）同时展现出来，我问孩子们：为什么一个月亮圆圆的，一个月亮弯弯的？A回答：那个月亮可能是被天狗吃掉的！听了他的回答，有小朋友发出嗤嗤笑声，他赶紧补充：这个是妈妈讲给我听的，不是我瞎说的！B回答：那个月亮是不是减肥啦？C回答：月亮本来就是这样子的，不信老师你看，你天天看！D回答：老师你把书打开来，打开来我们就知道了！在这不一样的回答过程中，孩子们展现了不一样的家庭教育背景以及孩子相应的知识、能力、兴趣等的倾向。同伴们在倾听中有了分享，常此以往，孩子们所积淀下来的思考问题的方式，应对问题的

3、态度，以及知识经验、能力兴趣等等，都会有所养成和发展、提升。针对孩子们不同的回答，老师也作出了回应是的，就像C说的那样月亮有时候圆，有时候弯。但是月亮为什么会有时候圆有时候玩？这里面可能有什么有趣的故事呢？是像A说的那样被天狗吃了吗？像B说的那样减肥了吗？瑞士的麦克格雷捏次也有自己的想法哦!他把故事写出来了，我们只要打开这本书就知道了！要是你想写月亮的故事，你也可以写下来啊！（附注：随着时间的推移，我们在阅读绘本的过程中，提升的不只是有关故事文本本身的语言或想象力的发展，与图书有关的其他社会知识也在不断提升，比如，认识不同的国家、了解不同国家的语言不同，需要“翻译”帮忙等等；有关对画面细节观察

4、和推理能力、也在拾级而上如此种种，不一一赘述）于是，一段阅读的旅程在孩子们的猜测和期待中开始了！因为是语言教育活动，因此主题背景下的一些故事，往往还承载着对孩子这一阶段所表现出来的普遍行为方式和社会情感等的发展水平和特点、能力等等的关注和引导。比如，在故事“小不点儿”中，老师在引导幼儿学习一一对应的认识故事标题“小-不-点-儿”（注意：认字不是关键，让幼儿有初步的“每个字都有自己的发音”的认识以及建立“一一对应”的指认读的前阅读经验技能等）后，请小朋友思考：猜猜谁会是小不点儿？如果有人叫你小不点儿你怎么办？孩子们从班级最小的同伴儿到认识的最小的动物们说开，现场气氛又开心，又热烈；而对于他人要将这一称号加于自己头上，则在一聪明小姑娘的引领下陆续达成了不满意的共同表达“哼！”还有叉腰的动作和斜睨的眼神，让人忍俊不禁！最后故事在展开的过程中，不同的动物用不同的方式表达自己对于“小不点儿”这一称呼的想法，孩子们在情节发展中也获得了启发，尤其是看似最小的小甲虫“没关系！我也会长大的！”的表达，老师引导孩子们观察了画面中小甲虫的表情和动作并配上语言让孩子们进行了模仿。孩子们从以自我中心思考问题处理问题出发，在故事中经历了一番有趣的分享和学习，他们的社会情感和处理问题的方式态度也在渐渐地发生着转