小学语文人教六年级上册（统编）第八单元-《有的人》教学设计

1、有的人教学设计 四川省洪雅县止戈小学 鲜德兵教学目标：1、有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，体会为多数人活着的人生价值。2、能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。了解本文运用的对比的写作手法，并体会这种写法的好处。3、初步欣赏诗歌，了解本文运用的对比的写作手法，体会运用这种写法的好处。培养学生对现代诗的兴趣。教学安排：一课时教学准备：课前收集与鲁迅有关的资料，结合前几课的学习，初步感受鲁迅的人物形象。教学过程：一、谈话导入1.师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢?你能用简短的语句评价他吗?2.深情导入：1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文

2、学家、思想家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的军阀、特务、走狗极力阻止人民为鲁迅先生举行追悼会，可是却依然无法阻止。可见鲁迅先生在当时受到了很多人的尊重。今天我们就一起来学习这篇纪念鲁迅先生的诗歌有的人。3、简介作者。1949年11月1日，臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写下诗歌有的人。介绍作者臧克家。4、检查字词。臧（zng）克家 不朽 （xi） 摔（shui）垮 俯（f）下 孺（r）子牛 二、自主初读，理清思路1.自己有感情地朗读课文，思考：（1）课文写了哪两种人？这两种人的人生观有什么不同？（2）你觉得作者想表达对鲁迅先生的怎样的感情？2.理清课文

3、结构。（1）第一部分：第1小节，写两种不同的人，生与死的价值与意义不同。（2）第二部分：2-4小节，写两种人对待人民的不同态度，歌颂鲁迅甘为孺子牛的伟大精神。 （3）第三部分：57小节，写人民对两种人的不同态度，抒发作者和人民永远怀念鲁迅先生的深厚感情。三、再读诗歌， 合作赏析，品悟主旨1.“有的人”指的是同一种人吗?(1)随即出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 （2）轻声读读，发现什么?两个“死”，两个“活”一样吗?(3)课件出示：朗读指导“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗?(4)这样的写作方法叫:对比。(板书)2

4、.围绕“鲁迅是个怎样的人，为什么逝世那么多年了，作者还要专门写诗纪念他？”展开学习。自读感悟，合作学习，细读二、三部分。小组推选代表汇报。重点指导以下诗句：（课件出示）(1)有的人，俯下身子给人民当牛马。(2)有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。（3有的人，他活着为了多数人更好地活。课件出示：这些诗句可以体现鲁迅先生的什么样的精神品质？“俯下身子给人民当牛马 ” 全心全意为人民服务的精神“情愿作野草，等着地下的火烧 ” 伟大的为革命献身的精神“他活着为了多数人更好地活 ” 竭尽全力为人民谋幸福的精神3.另一类人，他们又是怎样的表现呢？（1）有的人，骑在人民头上:“啊，我多伟大！”抓住“骑”揭露

5、反动统治着骄横的形象，残暴的本质。（2）有的人，他活着别人就不能活；4.语言赏析：你觉得诗中哪些词语用得形象生动？集体交流。（1）有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。（第一个“活”字充满了鄙夷和轻蔑。第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）（2）骑在人民头上的/人民把他摔垮；（人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）四、进一步感悟写法，对比朗读，升华感情。不同的人，人民对他的态度是怎样的？他的结局是又将怎样呢？1.请找出文中具体运用对比的手法的地方。（1）每一小节前后两句话构成对比。（2）

6、第二小节和第五小节构成对比。（3）第三小节和第六小节构成对比。（4）第四小节和第七小节构成对比。2.调整诗歌内容，对比朗读，升华感情。有的人 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 骑在人民头上的 有的人 人民把他摔垮；把名字刻入石头，想“不朽” 把名字刻入石头的有的人 名字比尸首烂得更早；他活着别人就不能活。 他活着别人就不能活得人， 他的下场可以看到；有的人 俯下身子给人民当牛马 给人民作牛马的 有的人 人民永远记住他 ！ 情愿做野草，等着地下的火烧 只要春风吹到的地方 有的人 到处是青青的野草他活着为了多数人更好地活 他活着多数人更好地活的人 群众把他抬举得很高，很高。3.总结全文。这首诗不只是写对鲁迅的怀念，还通过与鲁迅截然相反的“有的