《教师角色与教师发展新探》读后感

1、教师角色与教师发展新探读后感-读后感大全一个人的成长离不开读书,读一本好书是每一个人的追求。近 段时间，我仔细品读了由叶澜老师著作的教师角色与教师发展 新探一书，本书从”教师德性论”到”教师审美论”再到”教 师发展论”,把教师职业的形成、教师与其它职业的区别及教师应 达到的理想境界多角度地呈现在了我面前，使我对教师的职业有 了更新层次的认识。本书的最大亮点在于把教师如何“育己”作为著作的重点加 以阐述,把教师职业提高到具有对学校教育质量、教师生命质量决 定性意义的高度来认识。作者将教师职业存在状态分为三种,即以 此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、 服务社会和完善自我的发

2、展状态。”扪心自问：我究竟是什么样 的教师”不知道有多少教师想过这个问题。对自己所从事的职业 到底抱以怎样的态度、怎样的心情全书给我感触最深的是第一编教师德性论。德是教师从 业之首，书中从“教师是谁”到“教师的德行是什么的追问，再 到教师德行的核心构成、教师德行的养成三章进行了详细的阐述。 回首二十余年的教育生涯，扪心自问：教师到底是谁教师德行的 核心是什么教师的的德行怎样养成教师的德行有哪些价值在此我 谈谈自己的感悟。教师是谁教师是谁这是一个不大为人所提的问题。在提出这个问题我 们就要弄清楚：教师以何种特殊性使其不以偶然凑在一起的等闲 之辈，教师职业是由特殊使命、特定尊严的一种身份的象征。教

3、 师难道就是在学生稍有不慎，做事没能如他所愿之时，便理直气1壮，盛气凌人的责备者吗其实，从某种意义上讲，教师在收到外 界临时性的强烈刺激时，必定会产生敏感性和冲动性，必定会对 刺激有所反应，况且，教师本身就不应该像是一位根据一部公正 而抽象的法典来冷静地进行审判的法官，而应该能够深刻感受周 围一切的活生生的人。教师应该就是学生趋益避害的引导者，是 学生健康成长、健康发展的促进者，教师应该考虑与其学生可能 采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异，与其交 往时心平气和，悦纳他人，作为教师他的生命是一场灵魂与思想 健康成长之伟大意义的奋斗者。教师德行核心是什么笔者认为：教师德行第一个核心是

4、善。教师的善指的是受教 育者合理的共同利益的谋求，对教师责任与意义毫不推卸的遵循 对受教育者人格和对受教育者发展负有高度责任的认同。教师的 善要能充分调动积极地教育情感和坚强的教育意志，取践行符合 教育规律的教育信念，充分展现教师的力量。第二个核心是公正。 教师要让每个受教育者得到合理需要和合理评价，在教育学生的 态度和行为上，公平公正，正直无私，不偏袒、不偏心，对待不 同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同亲属 关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热血地关心每 一个同学。第三个核心是责任感。教师承担责任首要前提是分清 任务，认识到在规定的具体情境中所承担的责任，学会在不

5、同情 境中如何跟学生发生相互作用，选择恰当的策略。这样的教师， 才会有教育理性和教育智慧的力量、师爱和师生协作与精诚团结 的力量，才能正确评价以各种不同形式表现出来的学生精神风貌 的卓越性，能在与学生的利益和幸福协调一致，并且不损害他人2的利益和幸福的情况下寻求自己的利益和幸福;促使学生发挥更高 形式和更高层次的自我潜能，增加其团结、友爱、洞察力和理解。教师的德行怎样养成教师德行有一个发育生成的过程需要培养，因此，教师的德 行养成需要从以下几方面着手：一是教育实践是形成教师德行的 基础。教师要使自己更富有教师的德行，只有将教育实践过程中 变为现实，接受标准的权威性，使自己的教育态度、选择、爱好

6、、 和兴趣服从这个标准，要把教师道德理论化为思想方法，同时要 身体力行，化为自己有血有肉的道德人格;二是重视自我反思和自 我修养。反思不仅仅是师生关系的反思，更要体现时代风尚之中。 康德曾说过：“认识两个世界的公民，一个是日常的经验世界， 即自然世界;一个是灵魂和将喊谁呢的世界，即自由世界。”由此 看来，每个人都是受着两个世界的影响，教师也不列外，教师在 经历内部反思和外部影响的过程中，时刻反思教育的时代风尚， 树立良好的道德风尚，培养学生富有正确的时代性价值取向，培 养社会需要的人才;三是教师要有自知和自我理解。教师要保持良 好的健全心智和精神状态，诚心诚意的追求工作的意义，不知疲 倦地为扩

7、大其知识与能力而奋斗，始终保持正确的方向感和目的 感，对自己做什么事有清醒的认识，保持积极的情绪，对其职业 生活充满热情，对学生富有同情心和宽容、谅解的情怀，从而提 高创造性，增强智力效应。教师德行的价值在哪里通过此章，我认为拥有高尚师德的教师才能堪称名副其实的 人师，人师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生远比教材 更多的东西。人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，想3学生所疑，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐， 以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生 在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的 知识丰富学生的知识，更为重要的是，人师能在教

8、学实践中用自 己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的智慧启迪 学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节 学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应 学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造 学生的人格。人师的教学境界会达到不教之教，即教的不是书本 里现存的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。人 生智慧是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞见。学生 一旦形成了教师和他自己用全部身心滋养出来的人生智慧，其对 学问和人生就会有种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更 加崇高。细品此书，我心中的油然而生，我觉得当今社会教师形象已 不

9、仅仅能用“蜡烛”“春蚕”、“园丁”等比喻来象征。教师的 职业使命已与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起， 教师不再是没有职业自我意识的工具或为他人做嫁衣的“殉道 者”，而成为积极发展的创造者。正如特级教师于涟老师说的那 样:”假如我有第二次生命,我仍然毫不犹豫地选择教师这一崇高 的而又神圣的职业,因为给永远比拿愉快。”回首同行们无怨无悔 地坚守自己的信念,满怀热情的投入工作，他们把学生的成长当成 自己最大的快乐，他们默默地奉献着,享受着奉献之后的快乐。想想自己，有些时候在繁重的教学任务和工作压力面前,会感 到烦躁,甚至有些厌倦的情绪，现在我重新认识了教师这一职业,4对教师这一角色有了更充分地认识,感受颇深。在今后的工作学习 中，不断提升专业化发展的理论基石，主动接受教育圣贤思想和 智慧的辐射