小学语文人教五年级下册（统编）第四单元-青山处处埋忠骨教案陈志军

1、青山处处埋忠骨教学设计大滩镇文安小学 陈志军这篇课文是部编版五年级语文下册第四单元的第二篇，主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，伟人的胸怀。【教学目标】1.认识9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4.通过人物动作、语言、神态描写，体会人物描写方法。【教学重点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【教学难点】进一步学习描写人物的方法。【教学准备】查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美

2、援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时【教学过程】一、情景导入简介“抗美援朝”的背景及意义。简介毛岸英。我们了解过毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。二、初读课文1.自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。 2.出示生字，生词，注意纠音：“拟”应读“ n”，不要读成“ y”;“赴”应读“f”，不要读成“p”;“躇”应读“ch”，不要读成“zh”。3.提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：殉职：因公务而牺

3、牲。踌躇：犹豫不决的样子。【设计意图】通过自读课文，培养学生的自主学习能力，加深学生对生字的掌握。4.回读课文，思考：课文讲了一件什么事?(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。)5.结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解。【设计意图】让学生了解时代背景，有利于对课文内容的把握。三、品读课文1.勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会哪些地方体现了主席常人的情怀，哪些地方体现了伟人的胸襟。 集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达： “毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌

4、上的饭菜已经热了几次。”生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么? “当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会”可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗

5、?毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。 认真体会第六、七、八自然段：彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢? “毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板就让我见见遗骨吧!”从这些语句中你体会到了什么? 这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。 “然而，他很快打消了这种念头就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

6、你是怎样理解毛主席这些想法的?引导学生通过交流，许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢?于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智， 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。 通过朗读体会主席矛盾的心理。 “毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么?当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字

7、台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解?“马革裹尸”出自后汉书马援传，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了已亥杂诗之一中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包

8、裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。 “下面是被泪水打湿的枕巾。”联系前文“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗? 我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的!【设计意图】引导学生有感情地朗读和理解重点语句，对人物的内心分析有所帮助，更能准确地抓住人物的感情基调。四、学习描写人物的

9、方法让学生在文中勾出描写毛泽东语言、动作、神态的句子。1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东怎样的内心世界？语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几次”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”同学们自己分析动作描写的句子。【设计意图】本环节继续引导学生通过对人物的语言、动作、神态等描写，体会人物的内心世界，从而突破重难点。五、总结全文作为一个父亲，作为主席，毛主席做了一