小学语文人教四年级上册（统编）第六单元-牛和鹅教学案例

1、静心阅读 用心批注牛和鹅教学设计执教：大邑县子龙街小学 张桂芬 电话【教材课文】大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 我们都很相信这句话。 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 有一次，我们放学回家，走过池塘

2、边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫

3、，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!” 也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。 就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来(这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了)。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池

4、塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了! 金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说:“鹅有什么可怕的!看把你吓成这样。” 我说:“因为鹅把我们看得比它小哇!” 金奎叔说:“让它这样看好了!可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊!怕它干吗?果然

5、，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。 看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗? 直到现在，我还记着金奎叔的话。【教学目标】1.认识课文出现的10个生字，会写15个生字，认识并会写相关的词语，把课文读得通顺、流畅。2.朗读课文，能抓住起因、经过、结果概括课文内容，了解“我”对待牛和鹅不同态度的原因，懂得从不同角度看问题。3.引导孩子学习用质疑、勾画、写体会等方式写批注，品味语句的表达效果，学习抓住人物动作、语言、神态来体会人物心理。【教学重点】1. 引导孩子学习用质疑、勾画、写体会等方式写批注。2. 学

6、习抓住人物动作、语言、神态来体会人物心理。【教学难点】了解“我”对待牛和鹅不同态度的原因，懂得从不同角度看问题。【教学时间安排】本课共三课时教学。第一课时：学习生字，读通课文，了解内容。第二课时：复习课文，学习课文首尾部分，指导批注，品味表达。第三课时：学习课文第二部分，继续练习批注，学习抓住人物动作、语言、神态体会人物心理。 第二课时【教学过程】（一）复习引入：1.教师出示课题，学生齐读。2.师谈话：这堂课我们继续来学习牛和鹅这篇课文，谁来说说课文主要写了什么？（预设1.主要写了金奎叔帮我赶跑鹅。预设2.主要写我开始怕鹅，后来不怕了。）3.教师引导：叙事类的文章，概括内容可以抓住事情的起因、

7、经过、结果，用上一些表示先后顺序的词语，概括得完整和连贯。4.出示PPT1：试着完整连贯地说一说。评析：引入新课的形式很多，低年级的第一课时主要以讲故事或者看图片等有趣的形式来激发孩子的学习兴趣，而本课采用了最常用的复习的方式，在孩子概括内容的基础上，教师引导概括内容可以抓住事情的起因、经过、结果，用上一些表示先后顺序的词语，概括得完整和连贯。这既是对本册语文要素的落实训练，也是对孩子表达的平常指导。（二）品读课文首尾两部分：1.教师谈话：这些内容课文都写得比较具体，课文也有两个自然段比较简洁，一句话就独立成段，找找看。（预设：孩子很快就能找到这两句话。）2.出示PPT2：谈话：我们的学习就从

8、这两句话展开。3.出示第一句：“我们都很相信这句话。”读了这句话，你有什么疑问？（预设：这句话是哪句话？从哪里看出作者相信这句话？作者为什么相信这句话？）4.标出疑问，板书：质疑。教师谈话：提出问题了，咱们试着去解决问题。先来找找看这句话是指哪句话？用横线勾画出来。5.指名读句子，引导说：这句话就是说（牛怕人，鹅不怕人，）板书：勾画。 评析：“学贵有疑，疑则有进”，引导孩子在阅读时自主质疑，并且联系上下文解决疑问，这既是对孩子阅读时批注方法的指导，也可说是对孩子良好学习习惯的培养。6.出示PPT：自读课文第三、四自然段，勾画我们对牛和鹅不同态度的词句，说说自己的体会，试着把自己的体会简洁地写在

9、相应的位置，孩子自主学习，教师巡视，个别指导。7.指名交流对牛态度的语句。（预设：敢拍牛背 摸牛肚 触牛屁股；敢扳牛角；敢捶牛背）教师小结引导：从这些语句我们感受到作者不仅不怕牛，还欺负牛，那是因为他们相信牛是（怕人的）。板书：不怕、欺负8.指名交流对鹅态度的语句。（预设：远远地、才、绕个大圈子）教师小结引导：从这些语句我们感受到作者很怕鹅，那是因为他们相信鹅是（不怕人的）。板书：害怕9.齐读第三、四自然段。11.出示第二句话：直到现在，我还记着金奎叔说的话。试着和同桌一起学习。12.交流学习情况。1）读了这句话，你的疑问是什么？ 2）勾画金奎叔的话。 3）自读十三、十四自然段，勾画“我”改变

10、对牛和鹅态度的语句，简要写体会。13.引导品味语句。 1）出示“有什么可怕的！”，说说还可以怎么说？（没有什么可怕的。）对比读，引导体会感叹和反问的语气，强烈表达了作者已经一点儿也不怕鹅了。 2）用同样方法引导孩子体会文中两个句子的表达效果。板书：不欺负 不怕评析：“不动笔墨不读书”，引导孩子在阅读时自主质疑，并且联系上下文解决疑问，这既是对孩子阅读时批注方法的指导，也可说是对孩子良好学习习惯的培养。尤其值得肯定的是引导孩子对词句的揣摩，教师引导抓住重点词语乃至标点去品味不同的语气、不同的情感，从而体会不同的表达效果。这样的揣摩，细致而扎实，将潜移默化地影响孩子的习作和表达，让他们学习锤炼自己

11、的语言。（三）品读课文第二部分。1.教师过渡谈话：作者对牛和鹅的态度之所以发生了如此的变化，不仅因为金奎叔的话，还因为一件印象深刻的事情，这就是（我遇到鹅，十分害怕，金奎叔帮我赶走了。）2.出示PPT：自读课文第五到十二自然段，选择至少一个方面进行自主学习：勾画相关语句，试着进行批注，再有感情读一读。1）“我”怕鹅的情景。2）鹅欺负我的情景。3）金奎叔制服鹅的情景。3.孩子自主学习，教师巡视，个别指导，关注孩子的批注，让孩子试着说一说体会。4.交流评议，引导点拨。 1）“我”怕鹅的情景：引导抓住人物动作、语言体会“我”极其害怕的心理。 2）鹅欺负我的情景：引导抓住鹅的动作体会鹅的神气。 3）金

12、奎叔制服鹅的情景：引导抓住金奎叔的动作体会他的勇敢和智慧。评析：怎样体会人物的心理和品质？引导孩子们抓住人物的动作、语言和神态等方面细细体会，这样巧妙地把两个语文要素结合起来训练，孩子们既融入课文体会了人物当时的心理，真正做到有感情地读课文，又让孩子静心阅读，把批注的训练落到实处。（四）.总结全文。1.课文开头和结尾对待牛和鹅的态度截然不同，给人留下了深刻的印象，这种写法叫作对比，你能从课文里找出几处对比吗？（我的害怕和鹅的神气形成对比；我的害怕和金奎叔的勇敢形成对比）2.思考：文章开头的话和后面金奎叔的话矛盾吗？为什么？（不矛盾，这是从不同的角度看问题，结论自然不同。）3.在学习的过程中，我

13、们还学习了用批注的方式读课文，可以在不理解处质疑；可以勾画相关的语句；也可以在关键处写体会）评析：本节课的总结课文内容比较丰富，文章几处对比的体会深化了对课文的理解；关于角度的启发思考将孩子们的学习从课文引向了更为广阔的生活实践；关于批注的方法更是着力于孩子良好学习习惯的养成。引导孩子在阅读时自主质疑，并且联系上下文解决疑问，这既是对孩子阅读时批注方法的指导，也是对孩子良好学习习惯的培养，对于孩子的可持续学习大有裨益。板书设计：牛和鹅 批注 不怕、欺负 害怕 质疑 不欺负 再也不怕 勾画 写体会整课评析：本课的教学设计，着重围绕静心阅读、用心批注来展开。老师采用了最常用的复习的方式，在孩子概括

14、内容的基础上，教师引导概括内容可以抓住事情的起因、经过、结果，用上一些表示先后顺序的词语，概括得完整和连贯。这既是对本册语文要素的落实训练，也是对孩子表达的平常指导。接下来的教学中，执教老师几个方面做得不错：注意引导孩子在阅读时自主质疑，并且联系上下文解决疑问，这既是对孩子阅读时批注方法的指导，也可说是对孩子良好学习习惯的培养；引导孩子们抓住人物的动作、语言和神态等方面细细体会，这样巧妙地把两个语文要素结合起来训练，孩子们既融入课文体会了人物当时的心理，真正做到有感情地读课文，又让孩子静心阅读，把批注的训练落到实处；引导孩子对词句的揣摩，教师引导抓住重点词语乃至标点去品味不同的语气、不同的情感，从而体会不同的表达效果。这样的揣摩，细致而扎实，将潜移默化地