小学语文人教四年级上册（统编）第六单元-牛和鹅 教学设计

1、牛和鹅教学设计教学目标：正确认读吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩等词语。知道可以从哪些角度给文章作批注。试着从不同角度给课文作批注，并在交流批注的过程中，加深对课文的理解。能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教学重点：知道可以从哪些角度给文章作批注。能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教学难点：试着从不同角度给文章作批注，并在交流批注的过程中加深对课文的理解。教学准备：多媒体课件教学安排：1课时教学过程：一、激趣引入师：同学们，我们来猜一个谜语，怎么样？大家仔细听哦。头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。打一动物。谁来说？（出示谜面）生：大白鹅

2、。师：对不对？（对。）哇塞！你们真厉害，刚才我还没说完谜面，你们就已经举手了。师：这首诗里的大白鹅，给你什么印象？生：它们非常活泼可爱。师：但是学完今天这篇课文，相信鹅在你心目中的形象被颠覆了。师：这节课我们一起学习一篇新的课文，读课题。生齐：牛和鹅。二、检查生词师：课前咱们已经预习过了，那这些词你会读吗？课件出示：霖哥儿 金奎叔师：来请你读吧。生读：霖哥儿 金奎叔师：这是文中的两个主要人物。哥儿是对男孩子的称呼。课文中的霖哥儿是叫什么名字？生答：任大霖。出示：任大霖师：作者名叫任大霖。任这个字作为姓或者地名的时候，读第二声。咱们一起读读他的名字。生：任大霖。课件出示：吭吭 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩

3、师：咱们接着看这一组词语，都是叠词，其中有两个多音字要注意读准字音，自己先试试。生练读。师：他们呀，还都表示声音。第一个词是鹅的叫声。谁来读？你来。生：吭吭。师：哎哟，慢条斯理。这鹅的脾气可真好。孩子们，咱们课文中的鹅，有这么好脾气吗？（没有）。那它是怎么叫的？你来。生：吭吭。师：性子很急，谁再来？生：吭吭。师：好威严啊！师：第二个词是鹅的脚步声，谁来读？生：啪嗒啪嗒。师：脚步声很轻。咱们课文中的鹅是这样跑的吗？它跑得很快。谁来读？生：啪嗒啪嗒。师：来，全班一起读。（啪嗒啪嗒）师：第三个词是唤鹅的声音，谁来唤？生：吁哩哩哩师：还有不同的唤法吗？生：吁哩哩哩师：哟，你唤了好多个哩。看来你注意到后

4、面的叠词了。张老师小时候在农村长大，可是唤鹅的高手，想听我怎么唤吗？（想）吁哩哩哩。是不是这样很有韵律感。你也学着唤一唤。生练习。师：好玩吧。来看这一组词语。谁来读？出示：摸胳膊 握拳头 扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔酒瓶一生读。师：字音读得很熟，有没有发现这些词语有什么相同的地方？生：都是表示动作的。师：是的。生：每个词的第一个字都是动词。师：而且第一个字还都是提手旁。都是表示动作的词。我来读词，你们来做动作，看你们有没有真的弄懂这些词的意思。准备好了吗？第一个摸胳膊，握拳头，扳牛角可得用点力气，捶牛背，捶牛背捶得咚咚响了，掐脖子，掐自己的人可得轻点，摔酒瓶，哦！力气可真大。孩子们看这些词语都是

5、三个字，结构相同，连成一串，要读出节奏感。咱们一起连起来读一读。摸 胳膊 起。师生一起读。三、理解运用1、初步把握课文内容。师：词语读得真不错。课题是牛和鹅，那课文主要写了什么呢？谁能用自己的话简单说一说？生：我小时候被鹅欺负，被金奎叔救了。我明白了不能欺负弱小，我不再怕鹅了，也不再欺负牛了。师：我班小朋友真厉害。不仅把故事主要内容说清楚了，还把故事暗藏的道理体味出来了。我们把掌声送给他，也送给自己。（掌声）同学们，预习课文的时候，你有没有发现这篇课文和我们以前学的课文有点不一样。有人点头了，哪不一样？生：课文旁边出现了一些评语。2、学习给文章作批注的角度。出示整篇课文师：同学们看大屏幕，这些

6、课文的旁边都出了一些小字，是我们以前所学过课文中所没有的。我们都知道牛和鹅这篇课文是作者任大霖写的。那这些小字谁写的呀？生：是读者写的。师：真棒！是读者读书时写下的，这些小字我们叫它们批注。（板书：批注）读书做批注是一种很好的阅读方法。从四年级开始我们学习用批注的方法来阅读，你们做过批注吗？师：有人点头，有人摇头。其实我们早就接触过批注了。在读课文时遇到不懂的地方，我们会在书上画一个问号。有你喜欢的词语或句子我们会标上小圆圈或者画波浪线。像这样的圈，点，勾，画呀，叫做符号批注。今天呢，我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称文字批注。那咱们这篇课文里一共有几处批注？赶紧数一数。师：哟，你真快，

7、一下就数完了，一共有七处是不是？读者是怎么来做这些批注的呢？有没有人知道？生：他要把文章读得非常的透彻，然后慢慢地去体会。师：真厉害。生：他把自己的感想写下来了。师：是不是这样的？咱们来研究研究。看大屏幕。这是课文旁边的第一处批注。它写在第一自然段的旁边。我请两个同学来读。一个读课文，一个读批注。你来读课文，你来读批注。其他同学仔细听。看看批注和课文内容有什么关系？开始。生1：大家都说，牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。生2：事情真的是这样吗？师：谢谢你俩，请坐！大家有发现吗？谁来说？生：读者很想知道后面的事是不是真的？师：你都联想到后面去啦

8、？还有不同的想法吗？生：批注是读者刚读完这一段写下的。师：批注其实是他对阅读内容的 （疑问）。是的，读者在读这一自然段的时候呀，就产生了一个疑问。事情真的是这样吗？所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来。咱们读书时也可以这样。从提出疑问的角度来做批注。（板书：提出疑问）师：咱们继续往后看，这是文中的第二次批注。谁来帮我读一下。出示：对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！生：对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！师：谢谢你，请坐。你们能不能找到和它有关的段落？哟，那位同学很快就找到了，你是怎么找得这么快的？来，说说吧。生：第三、四段。师：她用朗读告诉我，和这条批注有关的是第三和第四自然段。其实呀！她是发现了批注

9、和课文内容之间的关系非常紧密。那有没有用其他方法很快找到的？生：我们看到鹅，那就完全两样了。师：你发现了这条批注就写在（第四自然段旁边）。你看，读书时，读到哪儿，批注就批在哪儿。那孩子们，咱们来看看这两自然段，批注中提到了对牛和鹅的态度，刚才我们也听她读了。那谁来说说“我”对牛和对鹅的态度有什么不同？（板书：“我”）你来说。生：我们看到牛一点也不害怕，而我们看到鹅总是躲得远远的。师：仅仅是不怕牛吗？用一个字告诉我。（欺 ）板书：欺牛 怕鹅师：不仅不怕，还欺负牛。那对鹅呢？用一个字告诉我。（躲）躲，为什么躲，因为它怕。来，咱们把对牛和对鹅的态度做一个对比。你有什么感受？生：牛有点可怜。师：这是你

10、的感受。生：鹅有点凶。生：鹅很嚣张。师：每个人都有自己的感受，那咱们看看，书上这位读者的感受，就是“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”咱们读书的时候啊，也可以这样从记录感受的角度（板书：记录感受）来做批注。通过刚才的学习，我们发现“我”很怕鹅，怕鹅的“我”偏偏就遇上了鹅。课文的5到7自然段写的就是“我”见到鹅和被鹅袭击时的情境，这旁边也做了两处批注老师把字放大。自己读一读这两条批注，你有什么发现？看看这两条批注都写了什么？生：写了我很怕鹅。师：批注中写出了我的心情。那批注中还写到了什么？生：批注中还写到了被鹅抓住的那种惊慌失措，写得十分真实。师：这也是我的心情，我的体会，我的感受。同学来看，这两

11、条批注当中有一个字是相同的。什么呀？生齐：写。师：第一条说把恐惧写出来了，第二条说写得很真实。那你看，这两条批注其实是在干嘛？生：它在评论这篇课文。师：是的，它是在评价课文写得怎么样？我们可以说它是在评点写法的角度来做批注的。（板书：评点写法）单看这两条批注，你觉得课文的这部分写得精彩不精彩？生齐：精彩！3、自主批注，借助批注理解课文。师：真的是这样吗？我请一个同学来读读共学要求。出示：共学要求默读5-7自然段，根据批注，画出关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。同桌交流。生读师：准备好了吗？开始。（三分钟）师：好了孩子们，咱们先来看课文的第五自然段。根据这条批注，你圈画了哪些词句？出

12、示第五段及批注。生：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们会追过来。师：批注中的几个动词，就在这句话中，是哪几个具体的动词？找一找。生：贴着墙壁，悄悄地走。师：还有一个是不说话了，从这几个动词，你体会到了什么？生：我体会到“我”很怕鹅。生：他们怕引起鹅的注意，所以就不敢说话。师：还有补充？生：“我”对鹅的恐惧。师：你体会到“我”对鹅的恐惧。孩子们，几个具体动词把“我”对鹅的恐惧写出了。那咱们能不能把它给演出来呢？谁到前面来演一演？师：黑板就是墙壁。（生演）到我这来。你们觉得他演得怎么样？生：我觉得他演得非常像。生：我觉得他还可以向四处打量一下。师：可是你们有没有发现

13、课文中写的是贴着墙壁。他刚才这算什么？生齐：他这是趴在墙上。师：那课文中为为什么说是贴着墙壁呢？这样贴着有什么好处？生：那这样我就可以向四周看一看。师：是的，这样可以堤防鹅。来，孩子，重新表演一遍。注意看，是不是贴着墙壁？生表演。师：哦哟，一溜烟就跑了。来咱们掌声送给他。贴着墙壁，恨不得能钻到墙缝里去。这孩子呀真是害怕到极点了。咱们一起来读读这句话。我们马上都不说话了，起。生齐：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。师：悄悄地走过去。刚才你们的脚步声太重了。再来一遍。我们马上都，起。生齐：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。师：看这些动词用得多生动，多传神。把我们的紧张，害怕，恐

14、惧，都给展现出来。（板书：恐惧）你们，看这条批注，批注得准不准确？（准确）好，我们来看第六自然段。你又画出了哪些词句呢？生：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。从中体会到他们非常的害怕鹅。师：还画了哪些句子。生：我吓得腿也软了，更跑不快。从中体会到吓得脚都软了，很害怕。师：你有没有吓得脚都软了的经历，谁来说说？生：有一次，我姑奶奶被车撞了，吓得汗都流出来了。心里特别的难过。师：确实挺害怕的。来我们一起来读读这个句子。生齐：我吓得腿也软了，更跑不快。师：你还勾画了哪些句子。生：在忙乱中，书包掉了，鞋子也弄脱了。师：看这儿有个词，“忙乱”，在忙着干什么？生齐：逃跑。师：那这一忙啊就乱了，什么乱

15、了？找一找什么乱了？生：心情乱了。师：哎呀，心情乱了，这个词用得真好。还有什么乱了？生：意识乱了。师：孩子们，书包掉了，鞋子也掉了，都顾不上捡了。因为这是的心情已经乱了，心里充满了恐惧。孩子们这就是被鹅咬住时的我，谁来读？生：在忙乱中，书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。师：听出那种慌乱的感觉了吗？谁再来读读？生：在忙乱中，书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。师：听出慌乱了吗？真好。孩子们，你们还画了哪些词句？生：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道。大概是这样叫吧：鹅要吃我了，鹅要咬死我了。师：这是呼救时的我，当时我是怎么叫的，谁来学学。生：鹅要吃我了，鹅

16、要咬死我了。师：是不是有点又哭又叫的感觉？谁再来学学。生：鹅要吃我了，鹅要咬死我了。师：又哭又叫的感觉，你来。生：鹅要吃我了，鹅要咬死我了。师：哦，我真的是这么叫的吗？真的吗？你来说。生：要叫得更尖锐些。师：确实是叫得与众不同。孩子们，你们看当时真的叫的就是这两句话吗？作者说，大概。他连自己叫的是什么都不知道。我们用一个词来形容他。生：惊慌失措。师：哎哟，你用了批注中的词。（板书：惊慌失措）不用说就知道，这条批注做得也很准确。那孩子们，我们把这两条批注连起来看，都是在评点写法。不过它们评点的对象不一样，这是在评点几个词，这是在评点一段话。其实，咱们在评点写法的时候，可以像他这样评点几个词写得怎

17、么样，也可以评点一段话写得怎么样。写得好的咱们可以评点，写得不好的也可以评点。刚才，我们研读的都是书上别人做的批注，那有没有点心动手痒的感觉，想不想自己也来试着做做批注，想不想？生齐：想！师：课文的5-7自然段不仅写了我，还写了谁？鹅，写得还挺多的。那咱们来练练手。再读5-7自然段，找出写鹅的句子。选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字作批注。谁来提醒提醒大家，我们自己要做批注了，要注意些什么？生：就近批注。生：关注课文内容。生：写得要快。师：那老师提醒下你们哦。我们可以从提出疑问，也记录感受，还可以评点写法，试试吧。巡视师：写鹅的句子，选择一处，用简洁的文字。（2分钟）师：好。孩子们，

18、咱们先来交流交流。先看第5自然段中，写鹅的句子，老师已经用红色标注出来了，你做了哪些批注出示第5段。生：侧着，神气，表明鹅并不怕我们，十分神气，表明在它们眼里根本没有人。师：你从这段话中读出了鹅的眼里没有人。还有同学也在这部分作了批注的吗？生：它那动作多么神气啊？师：哪些动作？生：竖起眼睛，侧着看了看，伸长脖子，一摇一摆，神气地朝我们走过来。师：从这些动词，你发现了鹅的神气。你真会读书。生：看不起人。师：怎么看的？生：侧着眼睛看的。师：都不拿正眼瞧我们。足见这鹅多神气，多瞧不起人。用一个成语概括叫。生齐：目中无人师：同学们真会读书。那第六自然段中也有写鹅的句子，哪些同学是在这部分做的批注。出示第六段生：鹅跑得可真快，鹅眼看着就要跑来咬人了，可是我怎么也跑不快。师：我发现我们这个同学做批注的时候不仅关注了鹅，还关注了我。你来读读这红字。生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。师：觉得她读得怎样？结合你刚才做的批注。生：应该读得快一点，这样才能体现出当时的慌乱之情。师：当时情形的紧张。还有吗？刚才我还看到有同学就这一段话中的几个词做了批注。生：我体会到了老公鹅的急切，还要咬我。师：你体会急切。吭吭