小学语文人教三年级上册第八组-《掌声》说课稿

1、 掌声说课设计一、多角度析教材掌声是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈谈自己的设想。 二、多维度设目标：根据语文课程标准对本年段的基本要求，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目，拟定了第二课时的教学目标如下：（1）、有感情地朗读课文。（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量

2、。（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。三、教学重难点：教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四、多方位释学情：三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。五、教 法为了体现语文教学人文性和工具性的统一，依据本节课的教学内容和学生的实际情况，教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、品词析句法、多媒体辅助教学法等多种方法，

3、学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。六、学 法 叶圣陶先生说：“真正的教是为了不教。”我引导学生自主学习、合作探究，在抓关键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。七、教学流程（一）情境导入，引出“掌声”。一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”上课伊始，我设置悬念，拿着一封书信走进教室，举起信封，高兴地说：同学们,你知道吗？小英来信了！想知道她信里说了什么吗？我就顺势拿出信，声情并茂地朗读。(课件)这时，我随机追问：是什么让英子鼓起勇气微笑着面对生活？顺着学生的回答，引出课题。（板书课题）今天就让我们继续走近英子，走进她的内心，感受英子在

4、掌声前后的变化。我为学生创设读信的情境，学生自然而然的进入英子的世界，为后面的情感之旅铺设基调。（二）走近英子，了解内心怎样让学生真正的走近小英，了解内心呢？我以“体会小英心理变化过程”为主线，把第自然段与13自然段比较教学，让学生走近主人公英子的内心世界。在这一环节的教学中，我先引导学生自由读第4自然段，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟根据回答，我顺势板书：（活泼 开朗）。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入学生自由读去读1-3自然段。学生通过对比阅读，感知到小英的自卑、忧郁与自信、开朗。而英子掌声前的自卑忧郁主要是通过的动作展示，非常感人，容

5、易引起学生的情感共鸣。为了让学生准确把握小英的心理变化过程，因此， 先让学生抓住描写小英动作、神态的词。紧接着设疑：“坐、低、站、走”都是非常普通的动作，可是小英的这些动作与其他同学有什么不一样呢？然后再引导学生从“默默地、立刻 慢吞吞 一摇一晃地”等关键词语去细心品悟，揣摩“小英此时在想些什么？” 去还是不去？引出“犹豫”一词。（板书：犹豫）抛出问题：她为什么犹豫呢?（添问号）引导学生辩论：此时，英子的内心充满了矛盾，上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？我要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方

6、（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。（问题引出了学生思维火花的碰撞。）进而体会小英矛盾的心理，感知英子可怜、孤独、自卑、怕别人歧视等心理活动。指导学生读出犹豫的心情,获得了情感的体验.。让学生认识到这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。学生体会到英子矛盾心理后，为了焕起对英子深深的同情。我将同学们和英子的童年生活进行对比：我这样引入：是啊，英子本应该和我们一样拥有快乐的童年生活，和同学一起欢笑、一起奔跑、一起嬉戏、（我引读 课件出示）文中有一个词语最能表现英子的自卑、孤独，。（板书：自卑 忧

7、郁）新课标中指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。此时，学生内心涌动着对英子的同情，为了加深理解和体验，真正走进英子的内心，引导学生进行个人读 集体读等描写英子动作的句子（重点句1、句2、句3）， 在读中评价，读出英子的忧郁自卑的内心世界。在学生充分感知到英子的开朗、活泼与忧郁、自卑之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学 。（三）、以情激情，聚焦“掌声”这部分教学中,我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会。我以问题引入：教室里想起了几次掌声？生找并勾画。（课件出示）

8、两次掌声分别是同学们在什么时候送给英子的？我设计了这样几个环节：引读焕情： 通过对英子忐忑不安内心世界的回味中，师引读：就在英子忐忑不安的那一刻生接读掌声1句：就在英子最需要鼓励的那一刻生又接读掌声1句。这样层层引读，把第一次掌声的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！ 换位传情：“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。因此，在领会两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话。第一次掌声设置这样的问题。：a、孩子们，假如此时你就是英子的同

9、学，当你看着英子一摇一晃地走上讲台，你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告诉她些什么？（板书：鼓励）b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？第二次掌声的问题：如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？板书（赞赏）在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！ 品读升情：课件出示（英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的

10、心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说：（出 示关联词：“如果就”“因为所以”帮助学生拓展说话） 学贵有疑,疑是思之初,学之端。著名作家巴尔扎克曾说:打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。生默读这两句话后，我引导学生质疑：读完这两句话，你有什么疑问？学生

11、可能会问：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”相同吗？朗读是表情达意的一种手段。为了体会英子不同的心情，采用了师生对比读男女生对比读等方式，这样以读代讲，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。 （四）、以情导行，感恩掌声。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩。生齐读英子的信（读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。）为了让学生再次感受掌声的力量，我补充文本素材：补充材料：在同学们的掌声影响下，英子后来的学习成绩一直都很好。上高二的时候她代表学校参加全国物理竞赛得了奖，后来还被北京的一所大学破格录取。所以英子永远也不

12、会忘记这掌声。德国哲学家伽达默尔说“凡有理解就总有不同”。阅读作为一种理解活动，其阅读行为和阅读结果是因人而异的。新课标也指出：阅读是学生的个性化行为。这深刻揭示了阅读的本质，阅读教学须倡导个性化阅读。此时，我指导学生对英子的来信进行个性化阅读。师：同学们，当英子回忆起对自己的人生起着决定意义的掌声时，她会怎么说这段话呢？。（感动、激动、自信、坚定）学生就这样在个性化的阅读中加深了对文本的理解、感悟。再次让学生怀着一颗感恩的心，把英子的话转达给他小学的同学们。通过读小英的来信，谈感受：此时，你有什么感受？你想说对大家说些什么？使学生再次体会掌声的力量、爱的力量。（学生的感受：是啊，人人都需要掌

13、声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。）（五）、拓展延伸，升华掌声。掌 声掌声是一首美妙的歌，/能唤起人们的自信！/掌声是一把钥匙,/可以打开勇气的大门！/掌声是闪闪的星星,/能把孤独的黑夜照亮！/掌声是平凡的，又是神奇的。/人人都需要掌声。诗歌的诵读让掌声的内涵需要得到进一步的发展，我顺势启发孩子结合自己的生活实际,说说你要把你最想掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么？引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!单元主题“爱的教育”的终级目标是感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！我激情结课：师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌