小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第四单元-1胡萝卜先生的长胡子-林艳

1、13*胡萝卜先生的长胡子一、教学内容胡萝卜先生的长胡子选自部编版三年级上册第四单元，本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。这篇课文是继永远倒不了的老屋之后，又一篇未讲完的童话故事。课文由中国著名儿童作家王一梅的童话故事胡萝卜先生的胡子改编。故事讲述了胡萝卜先生有一根不断变长的胡子，胡子被吹到了身体后面，被小男孩当作风筝线，而后鸟太太对绳子是如何处置的，胡萝卜先生还会遇到哪些小动物，胡子又会被如何处置，这种“反复结构”故事篇章布局，给了学生无限的想象空间和续编童话故事的空间。 这是一篇略读课文，在本单元起到运用方法，练习预测的作用。 二、教学目标1. 知识与能力目标：认识“萝、

2、卜”等5个生字。2. 过程与方面目标：能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣；预测能有一定的依据，并根据故事的实际内容及时修正自己的想法。3. 情感态度与价值观目标：能尝试根据文章或书的题目预测故事内容，对预测的故事产生阅读的兴趣。三、教学重难点重点：能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的乐趣。难点：预测能有一定的依据，并根据故事的实际内容及时修正自己的想法。四、课时安排：1课时五、教学过程 （一）猜想导入，回顾预测依据1. 出示两幅图片，引导学生猜一猜图片中可能暗藏了一个什么样故事，并说说为什么这样猜。【设计意图】先以图片的形式激趣导入，激发学生的学习热情，再梳理、回顾上一篇

3、精读课文中习得的预测方法，既是学法复习，也为本课的预测打下基础。2. 结合前一课中学到的预测方法，板书：插图、题目、故事内容、生活经验、阅读经验.3. 出示课文插图，揭示课题。4. 引导学生认读“萝、卜”两个生字，重点指导读好“卜”的轻声。（二）试第一自然段，初步预测1. 出示第一自然段前半部分“胡萝卜先生常常为胡子发愁”， 学生自读，教师相机引导认读“愁”字。2. 请学生猜猜“胡萝卜先生愁什么”，再说说为什么这样猜。3.出示完整的第一自然段，学生读后提问：把自己的猜想与课文内容比一比，你发现了什么？预设1: 课文真的和我猜想的一样，胡萝卜先生就是因为自己的胡子很多很浓在发愁呢。预设2: 课文

4、和我想的不太一样，我还以为他是因为没胡子所以才发愁，原来胡子很多很浓，也会觉得很麻烦。 4. 小结：有的同学预测得跟课文一样，有的同学则预测得不一样。不管预测的结果怎样，这种读故事的方法很新奇，对吗？（三）读第二至八自然段，预测胡萝卜先生胡子的变化与作用 1. 引导学生自主阅读第二自然段：一边读一边预测接下来会发生什么，胡子会有什么样的变化。假如你已经读过这个故事，知道后面的内容，先别说出来，回忆一下你最初读到这些内容时是怎么想的。 预设1: 我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。 (教师相机指导认读“沾”）预设2: 文中说：“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”那胡子应

5、该会长得更粗更长。2. 引导学生自主阅读第三自然段，验证猜想：长胡子究竟会有什么样的变化？ 预设：紧扣“胡萝卜先生一步一步走”与“这根胡子就在一点儿一点儿地变长”， “胡萝卜先生走了多长的路”与“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。3. 引导学生自主阅读第四至五自然段，思考交流：后面会发生什么事情？你为什么这样想？预设1: 因为小男孩的风筝线太短，只能飞过屋顶，我猜他可能会想到用飘动在空中的胡子来做风筝线。 (教师相机概括：男孩的风筝线） 预设2: 我猜小男孩可能会想到用飘动在空中的胡子来做风筝线，但是他担心胡子太细，不够牢固，所以没有拿它当风筝线来用。4. 引导学生自主阅读第六自然

6、段，验证猜想：故事里来了一个小男孩，他遇到“风筝线太短”的困难。那么，故事接下来的发展是不是正如同学们所想呢？ （1）引导学生自由谈感想：有的同学猜得和原文里一样，有的同学猜得不一样，能谈谈自己的感受吗？ （2）教师益合学生谈的感受，借助课后第一题中第三个和第四个学习伙伴的话，指导。 5.引导学生自主阅读第七至八自然段，思考交流：故事还没有结束，同学们觉得后面生进一步学习预测。 预设1：而“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”， 所以我猜测胡萝卜先生的长胡子会被鸟太太用来当作晾衣绳。 (教师相机概括：鸟太太的晾衣绳，并引导认读“晾”） 预设2: 虽然胡子在不断地长，鸟太太也“正在找绳子晾小鸟的尿

7、布”， 但鸟太太觉得胡子不够牢固，所以没有剪下来把它当作晾衣服的绳子。 (教师相机引导认读“晾”） 6. 教师出示课后第一题中第一个学习伙伴的话，并小结：其实课文的很多地方都可以帮助我们预测，刚才我们就根据课文中的一些关键词句，猜测到了接下来可能发生的事，预测了各种可能的故事情节。 (相机板书：关键词句）可能会发生什么呢？ （四）仿文而猜，预测故事的下一步发展 1. 学生自主学习，实践预测。 （1）教师出示课后第一题中第二个学习伙伴的话，提示学生联系生活，发挥想象，说说长胡子除了成为风筝线、晾衣绳外，还可能成为什么，还有什么用处。 预设：可以当救生绳，救起落水的人；可以当绳子，捆扎物品；可以拔

8、河用；可以当腰带用 . . . . . （2） 出示预测要求：故事里可能还会出现哪些人物？他们又是怎么做的呢？学生交流时，教师可以让学生仿照课文的表达形式，自主预测。 提示学生模仿课文里的情节结构展开预测；又有谁来了？他遇到了什么困难？胡萝卜先生的长胡子出现后，他是怎么想的？把胡萝卜先生的长胡子当作什么了？你为什么这样猜？ （3）小组内交流分享自己预测的故事。2. 学生展示预测成果。示例1: 小熊砍了很多柴，需要一根绳子把柴捆起来。这时候，胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。“这长胡子真不错！要是能剪下一段来当绳子，那问题就都解决了。”想到这儿，小熊拿起柴刀砍了一截胡子，然后用胡子把柴捆好，高

9、高兴兴地回家了。因为故事前面提到了胡子总是在长长，所以我觉得长胡子总是能够帮助不同的人，解决他们的困难。示例2: 我觉得故事总要有点新意，每次都跟前面的差不多，就没意思了。所以，胡萝卜先生后来可能找到了一种神奇的药水，将其涂抹在长胡子上，长胡子终于停止了生长，他终于不再因为胡子长而感到烦恼了。3. 教师小结：很多童话故事中有类似的情节，我们可以仿照前一个情节来模仿预测，也可以找到一个方法来终结这个故事，这也是预测的不同角度。 (相机板书：故事情节） 4. 请学生听故事结尾，验证猜想：听老师把故事讲下去，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。（1）出示原著结尾（2）学生交流自己的预测与原著的相同与不同之处，引导学生发现长胡子不仅可以帮助别人还可以帮助自己，知道“赠人玫瑰，手留余香”的道理。【设计意图】借助课后题中的提示，引导学生进行独立的预测