书面作业设计案例 方案 仁爱版英语九年级上册 Unit 2 Saving the Earth

1、“双减”背景下，“课程”视角的作业设计 【教材版本】仁爱版九年级上册【单元课题】 Unit 2 Saving the Earth【课时】Topic1 Section C【课型】Reading and writing一、教学分析 :1.教学内容分析：本课属于课标话题人与自然“世界与环境（ The world and the environment ）”中环境保护（ Environmental protection ）项目，主要介绍噪音污染及其危害。主要教学活动为 1a、2、3 和 4，通过阅读 1a 语篇了解 噪音污染及其危害，通过多种形式的阅读活动培养基本的阅 读技能，如猜测词义、预测、略读、

2、理解大意等，提高学生 “读”的语言能力。阅读 2 语篇，用所给单词补全短文，在 语境中巩固学习新单词，掌握词的派生形式。 3 小组讨论一 种污染，在小组讨论后，仿写 2 语篇写出一篇短文，提高学 生“写”的语言能力。2.学情分析:通过前两节课的学习，立足话题，聚焦语法（一般现在 时与现在完成时的区别），通过听说练习内化知识，语言生 成，循序渐进，学生能学以致用，并通过同伴合作完成了学 习任务，为本节课的学习打下了基础。1二、作业设计 : 1. 作业布置：作业分类设计目标设计内容设计意图课 前 预 习 阶 引 导 学 生 进 搜 集 关 于 污 通 过 图 片 复 段（引导性作 行学习准备， 染

3、的图片，说 习 不 同 种 类业）发 现 本 次 学 出 不 同 种 类 的污染情况， 习 最 为 核 心 的 污 染 对 环 为 学 习 噪 音的目标，瞄准 境的影响。 方 向 集 中 学习。污 染 进 行 热 身 ， 打 开 思 维。课 堂 共 学 阶 在“教”的过 阅读 1a,完成 讨 论 读 后 续 段（形成性作 程 中 嵌 入 以下任务（附 写内容，分享业） “学”，同时 表后） 伴 随 着 过 程 性的评价，体 现着“教学评 三位一体”的 基 本 设 计 理 念。2被 噪 音 影 响 的个人经历， 培 养 了 学 生 “读”和“说” 的语言能力。 在 小 组 活 动 中 利 用 课

4、 前 预 习 搜 集 的 资料，学会交 流与合作。小组 讨 论 后 学 生 积 累 语 言 材料。课 后 复 习 阶 通过诊断，实 仿 写 关 于 污 通过仿写，利 段：诊断性作 现自我明确： 染的作文（要 用 主 旨 句 构业我 掌 握 了 什 求附表后） 么 ？ 我 能 解决 什 么 问题？建篇章结构， 培 养 学 生 “写”的语言 能力。（附）形成性作业：（1） Discuss what the writer will write in the next paragraph. Share the experiences about the problems caused by noise

5、 pollution.（2）Discuss the questions in 3 and use the information searched before class in groups of four.诊断性作业：Write a short passage about a kind of pollution based on 2 after the group work. Use the topic sentence of each paragraph in 4. Then share the passage with the class.2. 作业评价及效果分析3（1）课前预习阶段（

6、引导性作业）作业评价：课前学生分享展示，参与者为小组加分 ( 学 生互评分值为 1-2 分）。效果分析：通过不同污染对环境的影响，巩固学生所学 知识，导入本课话题，激发学生学习兴趣，并积极参与，此 引导作业具有促进功能、判断动能和激励鞭策功能。 （2）课堂共学阶段（形成性作业）作业评价：小组选代表展示，评价为小组互评，（1-2分） 计入小组评价。效果分析：在教学过程中，学生尝试运用所学知识，仿 写展示，学以致用，形成性作业和学习同步，让正在发生的 学习中那些尚未真正、完全掌握的技能，经由练习得以更充 分获取、巩固掌握、娴熟操作。（3）课后复习阶段：诊断性作业作业评价：学生互评，按照中考英语作文

7、评价标准赋分， 并互相修改。效果分析：课后诊断是对本课知识的强化和升华。课堂上写作时间 较短，课后再次润色书写到作文本上并互相修改，学生可以 更好地组织语言，在互批中发现问题解决问题。3. 作业设计改进与反思（1）英语课堂展示在活跃课堂气氛、激发学生的学习4兴趣、调动学生学习的积极性和创造性以及培养学生语言综 合运用能力等方面都起着重要的作用。但是，也出现了相应 的问题，因小组有竞争，学生个体或小组的展示缺乏及时的 有效的评价和正向强化。今后要做好课堂展示活动的有效评 价，以保证展示活动向着良性方向发展，成为课堂教学的有 效环节。（2 ）双减背景课程视角下的作业设计，强调作业对于 课程目标的诊断作用，从“教学评”一体化的系统 层面，综合考量课程的目标、教学的行为、作业的设计、评 价的实施之间的关系，让作业不仅成为对课堂教学中知识与 技能巩固的保障，更成为学生全