对话阅读在小学语文阅读教学中开展的策略优秀获奖科研论文

1、对话阅读在小学语文阅读教学中开展的策略优秀获奖科研论文 【摘 要】 新课标对小学语文阅读教学提出了高要求。提高阅读教学质量，应不断探讨阅读教学的有效性之路。文章将“对话式阅读”作为探讨的主要话题，论述“对话式阅读”开展的主要途径，以期共享。 【关键词】 小学语文；阅读教学；对话阅读；开展途径 语文新课标指出阅读是平等对话的过程，是教学对话，是师生敞开心扉，彼此交流、相互倾听，是精神的“相遇”。语文阅读教学中，构建这种“百花齐放，百家争鸣”的对话氛围，是提高语文阅读教学质量的根本目标。下面笔者结合几个具体案例，谈对话阅读在小学语文阅读教学中开展的主要策略。 一、注重文本背景的渗透，促使学生与文本

2、的对话 文本是对话阅读的平台，是对话阅读的“媒介”，离开文本，对话阅读课堂模式难以构建，文本是阅读的源泉和基础。 对话閱读，就是引导学生走进文本中的人物的内心世界，走进作者的内心世界，引导学生叩问写作意图，发现生活体验等，与作者、文本中的人物产生心理共鸣。为此，写作背景、文本背景的渗透是构建对话教学的关键。 如三顾茅庐的阅读前，教师先用多媒体呈现几个历史人物的图片，让学生初步了解关羽、刘备、张飞、诸葛亮等历史人物，介绍刘备曾“三顾茅庐”请诸葛亮出山，助刘备统一天下，恢复汉室江山。诸葛亮出山后，刘备如鱼得水、如虎添翼，夺去了益州、荆州三顾茅庐中的“顾”就是“拜访”的意思，刘备为什么要“三顾”？刘

3、备“三顾茅庐”的原因是什么？刘备与诸葛亮是怎样的关系？如此的背景呈现，让学生了解一些历史人物、历史故事，为阅读三顾茅庐埋下了伏笔。同时，问题情境的设计：为什么要“三顾”？“三顾”的目的和原因是什么？将学生带进文本中，促使学生与“文本”对话。 再如桂花雨的阅读教学时，首先介绍作者的生平以及写桂花雨的背景和原因，为学生理解写作意图埋下伏笔。然后用多媒体呈现给学生桂花开放、摇桂花树、晒收桂花、做桂花糕以及桂花卤、桂花饼、桂花茶等的情境，让学生通过这些情境，初步感知桂花的作用，体会作者写这篇文章的目的，初步与“作者”产生心灵的共鸣，学生与文本的对话自然和谐。 二、巧妙设计阅读问题，以问题促进生与生的对

4、话 问题是架起学生与学生交流的平台，阅读教学中，教师应巧妙设计阅读问题，让问题促使学生与学生之间对话。 如第一次抱母亲的教学时，笔者首先播放母亲等歌曲，学生在欣赏歌曲的同时，拨动内心的琴弦，引发学生对母亲的爱，为阅读教学的有效性进行了烘托和渲染，然后提出问题：听了这首歌曲，你想对自己的母亲说些什么？学生尽情交流后，教师引导学生：这首歌曲以歌唱母亲为主，歌颂母亲是千百年来传颂不衰的话题，今天我们要读的文章就是歌颂母亲的文章第一次抱母亲。 对于文章具体内容的阅读，设计阅读理解性的问题，也是促使学生与学生之间对话交流的主要途径。如课文中有几处“没想到”，这些“没想到”具体体现在哪些方面？几个“没想到

5、”抒发了作者怎样的思想感情？ 生生对话，也可以通过角色朗读的方式进行，如第一次抱母亲，让学生两人一组，分别扮演“我”和“母亲”来进行对话，引导学生注重情感的交流，促发感情的流露，然后以下面的讨论方式，进行交流： （1）当我（ ），妈妈（ ）。 当我（ ），妈妈（ ）。 当我（ ），妈妈（ ）。 妈妈，您辛苦了！我想对您说_。 （2）你还知道哪些赞美母亲的诗歌、散文或者歌曲？我们能用什么方式报答母亲的养育之恩？ 这些问题基于文本内容，也高于文本，是对课文的理解，也是对阅读的拓展，问题的讨论和交流，是生生交流的主要途径和关键性策略。教师应设计针对性的问题，促使学生主动思考、乐于交流。思考和交流的过

6、程，促使学生之间产生思维的碰撞、情感的共享。 三、构建和谐的师生关系，实现师生的平等对话 对话阅读中，师生关系犹如篮球场上的队长和队员的关系，队长和队员是伙伴关系，又具有调控的作用。因此，对话阅读中，师生关系既平等，也突出教师“导读”的不平等关系。对话阅读在平等中交流，在平等中推进，在平等中巧引妙导，帮助学生跨越阅读障碍，消除畏惧心理，尊重每一个学生，倾听每一个学生内心深处最真实的声音。 师生对话交流，应允许学生发出不同的声音，应远离参考书中的标准答案，启发学生说出自己的感受和想法，否则局限于标准答案的师生对话，无助于学生思维的发展以及语言的表达。如三顾茅庐的阅读教学，针对第一次拜访而设计的问题：哪些地方让你感受到刘备的“诚心诚意”？对于这个问题的回答，应尽可能引导学生注意到“全”字，如“离诸葛亮家还有半里路，就下马步行”、“上前轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地站着”等，如果学生能找出一个或者几个，都应该给予鼓励。同时让学生用类似的句型说句子，如“一就”，学生只要用进去这个词语，都应收到表扬和激励只有这样，阅读课堂上，学生才会与教师乐于交流，乐于阅读。 对话阅读教学还需要引发学生自我内心的对话，拓展学生的思维力和想象