关注“瞬时灵感”激发言说欲望优秀获奖科研论文

1、关注“瞬时灵感”，激发言说欲望优秀获奖科研论文 在教授一年级写话课“我爱我的家人”时，一个学生困惑了许久都无法写出一句完整的话，问其原因，他的回答却给了我当头棒喝：“因为我还没想好怎么说啊！”我现在不就是在强人所难吗？打破了学生易碎的“思维蛋壳”不说，还硬把其拽进了缺乏特色的“模式困境”中。在听其他老师的课时，我也发现常常在言语训练中，学生在缺乏生命动力的言语表达固定模式引导下言说，是那么空洞，无交流感，失去了发自心底的“欲望”。对一个学前儿童说：“你快说啊，说了就奖励你一块糖果！”我们往往会听到热情的话语从他们口中“蹦”出。对于低年级学生来说，言语冲动也需要“糖果引诱法”，此处的糖果可以看作

2、一个“灵感触发器”教师要做的是抓住孩子新奇的想法，并成功按响这个按钮。 策略一：关注文本亮点，带动思维碰撞 比如苏教版一年级上册秋姑娘的信，其实是一篇“想象之文”。对题目中的“信”就可进行丰富联想，但不要忘了这是秋姑娘在写信，首先要进入到秋天的怀抱。抓住这一亮点后，我先提问：你喜欢秋天的哪些东西？（随意提问，答案繁多：小草，落叶，菊花，河流，天空）紧接着追问：其他季节也有它们，它们有什么不一样？学生立即想到应该描述这些景物在秋季的特点，这就在无意中训练了学生的短语搭配能力，同时打开了思维转动的第一道关卡。 在讲解课文过程中设计了一个“仿说环节”。首先以秋天的一些景物图片在孩子内心贴一张“秋的背

3、景图”，然后让其进入思考空间小组间的想象讨论。紧接着，趁热打铁，根据“一封寫给的信，”的句式说一说，大家先后说出写信给“勤劳的农民伯伯”、“变黄的小草”、“树上的鸟妈妈”等，连平时那个沉默寡言的小家伙都说了一句“一封写给外星小朋友的信，问问他们那儿的秋天也是金黄的一片吗？”这让我心情澎湃：“你的信可以获得最奇特的信奖项！”之后，这个孩子还主动写了三句更富有奇幻色彩的句子给我。 可见，抓住文本亮点，恰当引导，让学生找到易于进行“思维开拓”的素材，言语表达就会变得“五光十色”，因为孩子此时的言语已经渐渐有了一种“灵气”！事实上，如一年级上册冰花中的“它像，像”适合“想象句式”练说，一年级下册识字1

4、、识字5就可以进行“连词成句”训练，鲜花和星星不失为“小诗仿说”的好素材。 文本潜在的“亮点”看似不过一粒小小的沙子，一朵孤单的花儿，关键是如何让学生“看到一粒沙中的世界，看到一朵野花中的天堂”激发灵感，用言语的力量描绘脑中的绝妙场景。教师需要做的是在关注文本“亮点”的基础上，引发孩子用天真的话语说出与此点有关的景、物、人，最后适当让孩子模仿文本，用美词润色句子，在循序渐进中让其进行了思维与实践的“融合”训练。 策略二：紧扣插画人物，进行故事创编 图画对低年级孩子的吸引力是相当大的，教师就可以进行一场精心设计利用插画，让学生畅所欲言。我在上学期就让孩子将自己最满意的一幅画带到语文课堂中，然后给

5、画中的人物或者小动物配上“台词”，之后将台词串联，形成一个松散型小故事。进行了两到三次训练后，我再收集一些网上具有奇幻色彩的图片，如坐着书本飞上天，小猪的耳朵变得和大象耳朵一样大等，可以在短时间内激起孩子大胆表达的激情。 接下去就要制定一个“完整故事描绘”的计划。课标对低年级口语表达方面提到：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”在放养型“故事会”之后，学生可以在写话课中练习完整的故事创编。教师可以提出明确要求：开头简单合理，结尾吸引眼球。如一年级下册口语交际小苹果树请医生，我就着重指导孩子设计一个与众不同的结尾抛开大苹果树感谢啄木鸟的感谢的对话。我以“啄木鸟治病成功了，从此”

6、稍加引导，就有孩子说：“从此，啄木鸟就变得有名气了，猫头鹰、喜鹊都来拜他为师，学习捉害虫呢！”可见此学生进行了“前后衔接”，充分利用了图画中的人物形象，整个故事瞬间“亮”了起来。 紧扣图画中的人物，从钟情图画为出发点追求流畅述说为过程创编完整趣味故事，实际上是巧妙利用了“图画效应”，激发了学生潜藏言语中的“妙趣灵感”，之后由浅入深地到达完整的看图说话阶段。 在低年级阶段，说话训练本就应作为语文课堂的重点训练之一。义务教育语文课程标准对于低年级口语交际方面也提出：“有表达的自信心。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。”不难发现，大部分孩子之所以无法将心中的妙点子完整地进行表达，在于其还未找到自己心中可以转化为言语的“呼喊着的情感”，“漫无目的”的情况下是无法自由表达的。叶圣陶在作文论中