骨干教师的成长之路

1、PAGE PAGE 17成才 成名 成家骨干教师的成长之路（发言提纲）骨干教师的成长之路先成才朴素层次。表现为对教育教学活动进行个别的、经验性的关注。（1）成才的标志：具有专门知识和特别技能教育教学卓有成效，得到同行的认可（2）人人皆能成才人才是一个模糊的概念，具有不稳定性（3）人才的德才兼备司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人。指出：凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得小人，不如得愚人。再成名抽象层次。表现为对教育教学活动的规律能够进行抽象的理论思考。（1）成名标志自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果（2）成名的三个要素质量为基础

2、。教育质量的衡量标准是多元的，学生取得好成绩，是教育质量的体现；学生智慧提升、人格完善，也是教育质量的体现；根据社会、学生的需要提供个性化教育，更是教育质量的体现。所以，学生的成长，而不是学生的成功，才是质量的标志。特色为依托。改变千人一面状况，逐步形成自己教育教学的风格。社会承认为前提。用人格魅力和学识魅力获得社会的认可，金杯、银杯不如学生的口碑。（3）成名要埋头苦干，也要一鸣惊人3、 后成家辩证层次。表现为能够把教育教学活动放置在宽广的社会历史实践背景下，深刻思考教育的社会定位和社会功能。（1）成家的标志形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果能够对当代教育思想或教育实践产生影响（2）新时

3、期教育家的特征新时期教育家，应具备思想理论、实践风格、道德高尚和办学成就等四方面的条件，成为教育目标的化身。第一，具有远大的教育理想和目标，潜心研究和善于发现教育中的问题，并形成自己独到的教育思想和理念。第二，具有长期的教育教学实践经验，勇于探索，形成鲜明的特色和风格。第三，具有高尚的人格魅力，热爱学生，尊重学生，受到学生的广泛爱戴。第四，具有卓越的人才培养或办学成就，并产生较大的社会影响。（3）从“名”到“家”的三个转变隐形知识显性化个别经验一般化零星概念系统化（4）教育家是个人努力的结果，更是环境和制度造就的产物。教育家成长是一个没有终点的旅程。二、骨干教师的专业素养国际劳工组织和联合国教

4、科文组织1966年发表的关于教师地位之建议书中指出：教学应视为一种专业职业。教学是一种公共业务，它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门的知识和特别的技术。这种通过严格持续学习而获得并保持的专门知识和特别技术，不仅需要专业人士养成良好的职业道德，同时还要求专业人员在实践中具有充分的自主权。这个权利可以表现为在制定与职业相关政策时的发言权、在专业责任行使上的控制权以及在政府关系上的自主权等。从上述阐述中，我们可以得出三点理解：一是教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。 二是教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。三是教师具有充分的

5、自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。骨干教师的职业道德（1） 市场经济背景下的师德无私奉献、不计报酬与合理取值，实现自我价值相统一道德召唤与制度约束相统一整齐划一与宽容多元相统一（2）热爱学生 把学生当人看，重视学生的需求，重视学生的个性差异。 把学生当作未成年人看，不能用成人的眼光衡量学生，不能用成人的标准强加给学生。 把学生当作不完美的未成年人看，以平和的心态看待学生，不能对学生过分求全责备。师德的核心是“爱”，具体应： 对学生博爱大度 孔子之所以被誉为万世师表，关键有一颗爱满天下的博爱之心。对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲

6、和鼓励。 对学生以诚相待。 丢掉师道尊严的面具，以真情去感动学生，不以虚言去欺骗学生。 对学生宽容平和 宽容是一种伟大的教育力量。有一首小诗：“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。” 对学生放手松绑 “爱之，适足以害之”，有些爱本身是一种伤害。不恰当的爱，延长的是学生心理断乳期，压制的是学生精神成人，弱化的正是学生未来的生存与发展能力。因此，放手也是一种爱，更是一种深沉的爱，为的是放让学生独自面对世事人情的机会，能够在风雨砥砺中成长。 对学生高度负责 作为教师，天然拥有管理和教育学生的权力，批评是这种权力的具体体现。与

7、这种权力相对应的要求是教育责任。因此，我们需要一把充满智慧的“戒尺”，使惩戒成为一种教育艺术，学生在受到教师批评的过程中体会出教师的爱。 （3）热爱事业爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。激情是推动工作的灵魂。 激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的深厚大爱 激情来源于不断的学习和思考 激情来源于适当的负重和压力激情来源于人尽其才的环境和氛围（4）优秀人才不埋怨对于不公平，你或是强力去抗争，你或是化悲愤为力量，在未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨，因为埋怨只可能使你更偏激、更不理智、甚至造成更大的挫败。2、 骨干教师的知识结构（1）精湛的专业知识本体性知

8、识，是指教师所具备的特定的学科专业知识。条件性知识，是指对具体的本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。实践性知识，是指教师关于课堂情境和课堂上如何处理所遇到的困境的知识。（2）广博的人文知识跨学科的综合知识。我们所教的这门学科是一门并非孤立绝缘的学问，因此教师必须具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景。教师知识的宽度决定教育的高度优秀的中华文化。在社会模式上，建立了“礼仪之道”；在人格模式上，建立了“君子之道”；在行为模式上，建立了“中庸之道”。 中华传统文化中影响最大、地位最高的就是老庄思想和孔孟思想，比较晚一点，又有佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流。（3）丰富的社会知识了解自己的情绪，

9、能立刻察觉自己的情绪，了解情绪产生的原因。控制自己情绪，能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控制刺激情绪的根源。激励自己的情绪，能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目标努力，增强注意力和创造力。了解别人的情绪，理解别人的感觉，察觉别人的真正需要，具有同情心。维系融洽人际关系，能理解并适应别人的情绪。3、 骨干教师的能力结构（1）学习能力学习观念、学习方法、迁移新知识和信息的能力（2）研究能力认知能力，搜集和运用知识和信息能力，微技能研究能力、课程开发能力、论文写作能力。课程开发能力国家课程的校本开发。课程标准不动，基本结构不改，动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。一是对教材的理解，把握难点和

10、重点，二是关注学生的盲点和兴奋点，培养兴趣和爱好。不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，目的是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的。校本课程的独立开发。不是开发类似数学、物理那样的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的一种补充和完善。微技能研究能力研究的是教和学的方式，扎根课堂，从不顺手处入手，在细微处突破。研究的是教育中的真问题，也许不是高深的学问，不是单纯的理论，却可直接作用于学生。（3） 表演能力。驾驭，一定教育情境的控场能力；演技，履行自己角色任务所具备的表演能力；沟通，对教材文本、教育环境的理解；对学生、家长、同事、管理者的沟通。三、骨干教师的自我修炼把理念作为

11、一种追求（1）理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求以及形成的观念体系。理念的双重意义：一是探求真理，形成理性认识；二是赋予价值与伦理的不同意义。（2） 关于教育的真谛。老一代教育家已经有了深刻而生动的阐释，因此时下要做的不是“同义重复”，而是扎根教育实践的改革。所谓新理念，无非是以下三种情况：一些理念被人遗忘时又重新提出时，它就是新。一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。（3）孔子经过一生的历练达到最完美的境界“从心所欲，不逾矩”。但要做到这七个字太难了，因为它有双重标准。个人的道德标准和社会的制约标准。对骨干教师而言，必须不断调整理念，使之符

12、合社会主义核心价值观，这是事业成功的保障。2、把读书作为一种生活（1） 树立终身学习理念娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读 知识的“T”字结构，读书也要吃五谷杂粮。培根说过：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩（2） 读书的途径读书 - 读经典、读报刋、杂志。读图 - 知识传播方式的信息化和数字化。 读人 - 每个人都是一部书，在阅人中学习。（3）读书的方法认知 - 不知到知之、知之不多到知之较多。认同 - 经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同或不赞同的价值取向。内化 - 认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和价值体系之中。物化 - 读书是学

13、习，使用也是学习，而且是更重要的学习。 （4） 读书的动力积极的外部期望自我价值的实现持久的内部修炼儒家的耻感文化3、把反思作为一种习惯教师要形成自己的有效的教学方法，一要坚持不懈，二要选准目标，三要反思发展。 辞海记载反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动。反思又表示对自己的思想，心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。 教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象，对自己所体验过的教学行为进行理解或描述，对由此产生的结果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训，促进自己的专业发展。反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径。只有不断反思，才

14、有不断发展。 美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思。从世界教师教育发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者之间的联系。(1)教学反思，总结经验吸取教训课前反思：备课有计对性 备课时，强调反思他人或自己在以前教学这一内容时的情况，使新的教学设计建立在对过去经验与教训总结的基础上，可以思考这三个问题 一是他人或者自己在以前教学这一内容，或相关内容时，曾经遇到过哪些问题？ 二是采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？ 三是设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？针对这些问题我将采取哪些方法来解决？课后反思：及时剖析提升 课后反

15、思是教学反思的重点，这时的反思应该具有及时、剖析和提升的特点。 及时，就是在课后教师要及时反思，不要拖延。及时的另一层含义要及时动笔，记下反思的心得，哪怕是片言只语也可以。 剖析，则需要勇气和智慧。所谓勇气，教师要能够正确对待自己，正确对待同事的议论。教师剖析自己是一个不断战胜自己和专业发展的过程。剖析也需要智慧，有智慧的教师善于发现教学中的成功和失败，有能力探究其中原因，并在新的教学实践中发扬和修正。当教师在剖析自己教学时具备了勇气和智慧，这时教师就自信倍增，反思就成为教师的自觉行为。 提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验和教训，产生指导教学的有效方法。反思学生的学：改进教师的教

16、教师要反思学生在课堂上的表现，如学生在听课时的反映是默然还是积极？学生在课上的合作是应付还是积极？教师还可以反思学生在课上发表的看法和提出的问题，辨别这些看法和问题背后的学生思维轨迹。通过反思学生的学来反思教师的教，进而改进教师的教。 （2）教法反思，改进教学形成特色 “教学有法，但无定法，贵在得法” 。第一个“法”，指的是教学的一般法则和教学规律；第二个“法”是具体的教学方法，第三个“法”，可以理解为在具体情况下最能体现教学规律的最优章法。 接受学习 接受学习的主要形式是讲授法。讲述法包括讲述、讲解、讲读和讲演四种基本方式。讲述重在述，即叙述、描述和概述。讲解与讲述的区别在于解，即重在运用解

17、释、说明、分析、论证、概括等方式进行传授。讲读是有讲有读的传授方式，通常是边读边讲、以讲导读、讲读并用。讲演是在广泛深入地分析和论证事实的基础上，做出科学结论或合理解释。 讲述法是最有效、最准确、最经济的问学生传递知识的方式，也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一。讲是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最基本的教学方式。关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。正如苏霍姆林斯基说：教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。要精讲，有重点讲，围绕教材中心内容讲。 任何一种教学方式都是时代的产物，具有鲜明的时代特征。运用讲授法教学不易发挥学生学习的主动性、积极性

18、，不易培养学生的主动探究意识和能力。 自主学习 自主学习概括地说，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。具体地说，它具有以下几方面的特征：学生自己确定学习目标；自已制定发展思考策略和学习策略；自己监控、调节学习过程中的认知活动；自己在解决问题过程中获得积极的情感体验等。 自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在如下情况下才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；完成任务后适当的反馈；良好的学习习惯；感觉到他们正在做有意义的事情等等。 合作学习 合作学习是学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极承担完成共同任务中的个人责任；相互支持、配合、特别是面对面的促进性互动；小组成员相互信任、有效沟通、妥善解决组内冲突；对于各人完全任务的小组加工；对共同活动的成效进行评估等。 从目前课堂教学的实践来看，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，存在表面化、形式化的偏差。为此要做到：合理分组，优化组合；选择适当的内容和时机；提供充裕的合作学习时间；教师在教学过程中要关注学生；采用多样化的评价方式。 探究学习 探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，