创设故事情境开展趣味识字优秀获奖科研论文

1、创设故事情境，开展趣味识字优秀获奖科研论文 小学低年级学生要在语言环境中识字，在语言环境中识字符合学生的阅读心理和认识事物的规律，能抓住识字的根本。如何在短暂的课堂中牢牢抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，使学生有主动认识汉字的愿望？通过这几年的工作，我得出：用学生感兴趣的方式去激发他们识字的兴趣，井教给孩子识字的方法，逐步培养孩子识字的能力。怎样才能让孩子们对枯燥无味的汉字教学产生浓厚的兴趣井增强其识字的能力呢？笔者认为教师在识字教学过程中可采用以下几种行之有效的方法。 一、随图识字，激发识字兴趣 随图识字，有着得天独厚的优势。低年级的孩子由于生理特点，对新鲜事物比较感兴趣。一幅色彩斑斓的图画

2、，一首熟悉的旋律都足以吸引他们的注意力，令他们产生浓厚的兴趣。为顺应此阶段学生的心理，开课伊始，教师可用卡通图片来创设新奇有趣的情境，激发学生的识字兴趣，使识字教学达到事半功倍的效果。 例如，在教学苏教版小学语文二年级上册识字2时，教师根据教学内容准备天安门广场阅兵图片，先让孩子根据图片内容说出“城楼、红灯、金水桥”的名称，然后教师引出学生熟知的“大典、检阅、海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜”的汉字。由于识字方法相对集中，孩子们大多都能牢记要求认识的生字。教师继续循循善诱，让孩子们发现这些词语都与图片上的场景等有关系，并让学生说出还有哪些场景，有学生说出“海军”“陆军”“空军”，教师在黑板上写出这几

3、个词语，学生们发现“桥”“检”都是带有木字旁的。学生们兴趣盎然地投入到学习中，纷纷举手说出一些与“大阅兵”的名字，老师写在黑板上，让学生观察比较。 通过平时教师的引导，让学生通过观察比较，发现形声字的构字规律，激发了学生的识字兴趣，进一步培养其独立的识字能力。 二、创设故事情境，激发识字乐趣 在教学活动中，可根据低年级学生喜欢听故事、玩游戏、爱活动的特点，精心创设有趣的故事情境。通过创设故事情境，使学生对识字产生极大的兴趣，从而激发学生强烈的主动参与意识，使学生乐学、爱学、主动学。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，无论做什么事情，只要喜欢做，对它有兴趣，就会全心全意地去做好

4、它。 譬如，教师在教到“礼炮”的“炮”这个字时，可以运用故事设境，教师先在黑板上写出“礼”字，然后把“炮”字分解为“火 ”和“包”，学生虽然不认识“炮”字，但认识“火 ”和“包”，老师讲出汉字故事，同学们顿时都说很形象、很有趣，并且很快记牢了这个字。 经过我这样讲解，同学们很容易记住了“焰火”和“狂欢夜”。通过课堂上这些小故事，学生对一些易混淆的字就记得特别清楚，甚至有些孩子还会举一反三，自己编一些小故事，记住一些易混淆的字。 所以，让孩子在不同的故事中感悟、巩固识字，不失为一种很好的识字教学方法。这种在故事中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，通过尝试这些教学方法，往往能收到事半功

5、倍的效果。 三、游戏激趣，拓展识字方法 在小学语文课堂教学中，恰当地运用游戏可以调节课堂气氛，激发学生的识字兴趣，提高学生的学习积极性。通过几年的教学探索，我发现结合游戏教学，在教学过程中将游戏与课堂教学任务有机地结合起来，通过游戏反复练习可以强化记忆，让学生在游戏里乐于识字、善于识字，在游戏中掌握识字方法。 例如，在识字教学中，教师可以制作汉字卡片，和孩子一起玩“凑字”游戏，如学习“江”这个字时，让拿“氵”和“工”两个卡片的同学站到将台上，凑成“江”，然后以小组为单位让同学们自由组合，凑成不同的字，并且要说出自己凑成字的读音，还要组词。如拿“工”的孩子还可以和“木”组合，凑成“杠”。诸如此类

6、，孩子们都沉浸在游戏的乐趣当中，识字兴趣不言而喻。 四、在语境中识字，随课文分散识字 教学在语境中识字，随课文分散识字，也就是一开始把一些难读的字音、词语或长句略作指导，然后放手让学生凭借注音阅读课文，对难解的字词要结合上下文，联系语境，略作指点，或列举带有难理解的词语的句子让学生领悟，最后检查学生对音、义的掌握情况，比如让学生朗读课文，说说字义词义，再指导学生书写，以学生自析字形为主，繁难笔画教师再做重点指导，以期逐步深化学生对生字音形义的掌握。 在语境中识字，要注意合理安排字义的教学时间。一般来说，字义宜放在讲课文内容时理解，但又并非绝对如此，少数意思可以脱离课文特定的语言环境理解，而一些

7、不懂便直接影响课文主要内容的字词，可以在初读课文时解决，但大量意义抽象的、与表达课文中有直接关系的重点字词， 应放在讲读课文时结合上下文理解。但应避免节外生枝地搞生字开花和游离于课文之外的造句、说话、表演等，以免打乱学习思路，影响整体教学。 由于受学生年龄阶段的影响，各年级识字教学重、难点也应有所侧重，低年级课文中字义一般都比较具体形象，容易理解，应以字形教学为重点难点。随着年级的升高，学生已掌握了一定的汉字知识，具备了一定的识字能力，而课文内容较深，字义也就相应地难以理解了，识字教学的重难点则由字形向字义转化。另外，省编语文教材采用识写分流方法，对只识不写的字，只要能识得字形、读准字义，大体理解其在句中的意思即可。 小學语文新课标还指出：学过的字要经常在读写中运用，指出了复习巩固生字的途径。坚持学用结合，通过读写实践增加其接触生字的机会，或引导学生用生字连词、造句；或把所学的生字新词重新组织在一句话中，让学生听写，以达到水到渠成、经久不忘的目的。这也可以说是在语境中识字