小学语文人教一年级上册（统编）识字1-咏鹅教案

1、课堂教学设计表课题名称咏 鹅学科语文授课班级一年级授课时数一设计者郑远芳所属学校温江区和盛镇中心小学校一、本节（课）教学内容分析咏鹅是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级上册第8单元字与拼音里的第一篇主体课文。本首古诗用一个七岁儿童的眼光将鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。全诗共四行，首句连用三个鹅字，表达了诗人对鹅十分喜爱之情。这三个鹅字，可以理解为孩子听到鹅叫了三声，也可以理解为孩子看到鹅在水中嬉戏，十分欣喜，高兴地连呼三声鹅、鹅、鹅。次句曲项向天歌，描写鹅鸣叫的神态。曲项二字形容鹅向天高歌之态，十分确切。鹅的高歌与鸡鸣不同，鸡是引颈长鸣，鹅是曲项高歌。后两行写鹅游水嬉戏时的

2、情景：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波。表达了作者对鹅十分喜爱的情感，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。二、本节（课）教学目标知识与技能：1、在赛读，听诗，自由读，齐读，对话交流，想象等活动中达到正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、在听读，朗读与游戏中会认4个生字。会写4个生字。过程和方法：1、充分运用各种识字手段来掌握本课的新字。2、在反复诵读中理解诗意，体会古诗优美的诗境。情感态度价值观：引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，受到美的教育，激发学生学习古诗的兴趣。教学重点：认识本课的8个生字，读准字音，会写本课的4个字，做到正确、工

3、整、结构匀称。教学难点：了解诗意，感受诗的意境。三、学习者特征分析小学一年级学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。根据小学一年级学生的特点，从图到字再到整首古诗，抓住时机进行语言文字的训练，为下文学习埋下伏笔。读出诗的味道，又让学生趣味盎然。继续督促学生形成良好的学习习惯。在学习儿歌的阶段中，培养学生有认真听记的习惯。在整体感知语言

4、以后，要求学生能够读读圈圈，认识词语，再对照课后的要求检查自己的掌握程度。词的大量认读是现教材的一个明显特点，在此处设计灵活多变的形式，使词语的认读不显枯燥，又有实效。但是，这一学段的学生在课堂里注意力集中的时间不长，无法做到长时间地认真听讲，一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，因此，要充分运用一些生动有趣的教学手段吸引学生的注意力。四、课堂教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（一）由画入境出示书上插画孩子

5、们，今天老师要带你们去一个美丽的地方。同学们，你觉得这地方美吗？哪里美？揭示课题1.生看图2.说一说觉得图上哪里美？3、齐读课题引导孩子们细致的去观察。并锻炼学生的说话能力。孩子们通过图画感知了古诗大意，了解了鹅的样子、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，产生对鹅的喜爱之情，引出本课的学习。激发学生学习的兴趣，为后面各环节的教学做好了铺垫。二、初读古诗师范读（要求学生听清字音及停顿）你想读一读吗？（要求学生眼看书、手指字。读清字音，读通顺）读给你的同桌听听（要求学会倾听，互相纠正读音）谁愿意在全班面前读一读（抽读两名学生后让学生比较评价谁读得好）一起来读一读。（流利、通顺地读古诗）1、听读，听清字音

6、及停顿2、自由读（要求学生眼看书、手指字。读清字音，读通顺）3、同桌互读（要求学会倾听，互相纠正读音听两名学生读后比较评价谁读得好齐读全诗。（流利、通顺地读古诗）咏鹅这首古诗，对于孩子来说是耳熟能详的，多种形式诵读，一方面充分利用了孩子原有的学习基础，激发他们的学习兴趣，另一方面，在让孩子在反复诵读的过程中，听清孩子的每一个字音，继而抓住难点，通过反复读，把诗歌一字一字读得正确。三、理解诗意1、这首诗一共有几句？你喜欢那句？为什么？你愿意读一读吗？2、分句指导朗读理解“曲项”。圈出表示颜色的字：白、绿、红。（加重语气）3、老师整首诗都喜欢，你愿意陪我读一读整首古诗吗？1、这首诗一共有两句2、选

7、择自己喜欢的句子有感情地朗读。并说说自己为什么喜欢。理解“曲项”。圈出表示颜色的字：白、绿、红。（加重语气）3、齐读古诗语文课程标准把“喜欢阅读”放在阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当成一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践感受语言的特点和阅读的乐趣。四、生字词学习1、小老师带读词语2、男女生比赛读词语3、小组比赛读词语4、摘苹果识字、全班摘苹果B、一人摘苹果并口头组词，全班跟读 5、巩固识字（生字宝宝回课文里了，你还认识吗？）1、小老师带读词语2、男女生比赛

8、读词语3、小组比赛读词语4、摘苹果识字、全班摘苹果B、一人摘苹果并口头组词，全班跟读 5、巩固识字（生字宝宝回课文里了，你还认识吗？）。学生年龄虽小但好胜心强，我先以“和生字宝宝交朋友”和“摘苹果识字”的游戏激发学生参与识字的兴趣，然后调动学生的竞争意识。通过比赛来加强学生对古诗字词的记忆，提高学生的识字水平。五、写字指导教师出示“向、白、水、毛”四个要求会写的字。1、师范写，学生手书 2、学生书空，说笔画 3、描田字格，注意写字姿势以及每一个笔画在田字格里的位置1、师范写，学生手书 2、学生书空，说笔画 3、描田字格 新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握“白、向、

9、毛”三个生字，为此，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，虽然在语文课程标准中没有强调一定要掌握笔画笔顺，学生书空，说笔画。然后学生描田字格，注意写字姿势以及每一个笔画在田字格里的位置，但对于“笔画笔顺”这一千百年来人们写字时约定俗成的东西，我想，让学生掌握还是很有必要的，当然，不可能一步到位，对于基础较差、反应较慢的学生慢慢来，潜然默化。不能挫伤孩子的积极性，要保护孩子能学好的自信心。六、拓展延伸。教师播放音频。唱一唱儿歌咏鹅学生跟唱儿歌咏鹅音乐能使孩子们的情感得到升华，在本环节我融进了艺术教学，在咏鹅这首古诗新唱中，引领孩子进入美丽可爱的大白鹅角色，感受白鹅戏水的欢乐，惟妙惟肖地塑造了诗的意

10、境。课后反思、总结教学咏鹅这篇课文之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了（学前班教过），所以本课教学我把重点放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识4个生字和会写4个生字“白、向、毛、水”。在本节课的教学中，我主要从具体的情景入手，激发学生学习生字的兴趣。出示课文插画，问一问学生觉得哪里美。调动学生视觉、听觉感受，形象感知诗中描绘的景色。引导孩子们细致的去观察。并锻炼学生的说话能力。孩子们通过图画感知了古诗大意，了解了鹅的样子、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，产生对鹅的喜爱之情，引出本课的学习。激发学生学习的兴趣，为后面各环节的教学做好了铺垫。本课我把诵读作为识字的工具，理

11、解古诗描绘的美景来让学生感悟意境、指导朗读。可是在指导朗读时，没有起到很好的示范作用，没有充分地带动学生的积极性和乐趣。所以效果不是很好。今后还要在“如何指导学生有感情地朗读课文”上下功夫。生字词学习的过程中变换多种形式，从随文识字、词语识字、单个识字、口头组词、回课文识字。学生年龄虽小但好胜心强，贯穿以“和生词宝宝交朋友”和“摘苹果识字”的游戏激发学生参与识字的兴趣，然后调动学生的竞争意识。通过比赛来加强学生对古诗字词的记忆，提高学生的识字水平。学生的兴趣高涨，与此同时，我也听到了一些平时识字吃力的同学说：“老师，这个我会！”。这节课中，我的这一环节的设计赢得了同学们的欢迎，他们学的很主动，

12、也很轻松。 在写字环节，新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握“白、向、毛、水”四个生字，为此，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生书空然后描田字格，但我讲的速度稍快了一些，没有强调学生注意笔画顺序和每一个笔画在田字格中的位置。写字环节没有落到实处。可是，在本节课中，我最大的困惑就是，为什么会在检测中，还是有一些同学不能当堂课就会呢？他们的学习兴趣都很高，主动参与的意识也很浓，在具体的语言环境中也都认识生字，为什么在检测字卡中，还会有一些学生.面对字卡发呆呢？下课后，我的心情很矛盾，真的不知问题的症结所在。在不断的发思中，我感觉到，问题应该出在对知识落的不实上。我高估了学生的领悟和理解的能力，他们还是一年级的孩子，他们对知识的掌握，还需要反复的记忆。反复的认读，全员一一的识记对学生来说，还是必不可少的。而我缺少的就是，这种反复多