（人教部编）位置（教案）-2021-2022学年数学一年级上册

1、2 位置第1课时 上、下、前、后教学目标1.在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。2.在实践活动中，感受位置关系是相对的，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。3.感受数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点1.能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。2.感知上下、前后位置关系的相对性。教学过程一、游戏导入师：我们一起来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你做”。教师说口令，学生做动作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。师：今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。(板书课题：上、下、前、后)【设计意图】结合

2、学生已有的知识经验玩拍手游戏，激发学生的学习兴趣。二、认识上、下、前、后的位置关系1.观察情境图，自由描述图中物体上、下、前、后的位置关系。课件出示教科书P9情境图。师：这是一幅江上大桥的图片。请你仔细观察，图中有些什么？【学情预设】学生可能会说出：图中有火车、卡车、小汽车、大客车、轮船、公路、铁路也有可能说到相关的位置关系。【设计意图】了解并尊重学生已有的关于上、下、前、后方位概念的基础，给学生时间自由地描述，为后面的汇报、交流以及规范表达打下基础。2.汇报交流，感知上、下的位置关系。(1)描述上、下的位置关系。师：你能用“上、下”这样的词描述卡车和火车的位置关系吗？指定学生上台指着图，边指

3、边说。【学情预设】预设1：卡车在上面，火车在下面。预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。师：你们也选两种交通工具，和同桌说说它们上、下的位置关系。学生讨论，教师巡视指导。【学情预设】学生可能会说：小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车在火车的上面，火车在大客车的下面。【设计意图】给学生充分的时间和空间进行交流，引导学生规范地表达，训练语言的准确性。在学生交流描述的过程中，有意识地引导学生从上至下或从下至上有序地一边观察画面，一边描述这些交通工具之间的上、下位置关系。师：轮船的上面有什么？大客车的下面有什么

4、？【学情预设】学生可能会说：轮船上面有火车，还有卡车、大客车、小汽车；大客车的下面有火车和轮船。(2)体会上、下位置关系的相对性。师：谁来说一说小汽车、火车、轮船三者之间的位置关系？【学情预设】预设1：小汽车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。预设2：火车在小汽车的下面，火车在轮船的上面。预设3：火车的上面是小汽车，火车的下面是轮船。师：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？怎样才能说清楚呢？引导学生理解：在位置关系不变时，对于两个物体，上下的位置关系是绝对的；但对于三个物体，参照物不同，上下的位置关系也会不同。师：对于小汽车来说，火车在小汽车的下面；

5、对于轮船来说，火车在轮船的上面，真有趣啊！所以我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能明白各种物体的位置。【设计意图】让学生进一步感知上下关系及上下位置的相对性，并准确地用语言表达出来。3.感知前、后的位置关系。课件出示。师：请大家仔细观察，你能用“前、后”这样的词描述这些交通工具的位置关系吗？学生自由地说一说，教师巡视指导。指定学生上台指着图，边指边说。【学情预设】预设1：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。预设2：小汽车在最前面，大客车在最后面。只要表达是正确的，教师都应给予鼓励。学生在上下位置关系的描述过程中已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表达比较规范。此时，

6、学生对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。教师板书：上、下和前、后具有相对性。三、拓展强化1.描述身边事物的位置关系。师：同学们，我们每天学习、生活的这间教室，里面也有许多这样的上、下、前、后的位置关系，你们能说出一些来吗？ 【学情预设】学生可能会说：日光灯在课桌的上面，电扇在课桌的上面，凳子在电扇的下面，黑板在教室的前面师：从前往后数，你的前面有几个人？从后往前数，你在第几个？你的后面有谁？学生独立思考，指定几名学生回答问题。【设计意图】应用上下前后的方位概念，描述生活中的人或物的相对位置关系。开放的素材、不同的表达方式，给学生创设了一个轻松的学习氛围，使学生大胆表达，乐于参与。2.完成

7、教科书P9“做一做”。教师发出指令，学生按要求操作，同桌互相检查摆对了没有。师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？(学生交流，教师指导)师：请坐在前面的同学起立。请坐在后面的同学把手举起来。学生按要求活动。【设计意图】通过摆一摆、说一说、做一做等活动，让学生亲自体会上下、前后的位置关系，使学生有更多表达的机会。四、巩固应用1.完成教科书P11“练习二”第1题。【学情预设】学生很轻松回答出：小东的前面是小玉，小云在小华的前面。师：你能回答这些问题吗？(课件出示)学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇报。【学情预设】小玉、小东、小云、小平和小华的前后关系比较容易判断。需要注意的是小兵和其他同学的

8、方向相反，所以小玉、小东、小云、小平和小华都在他的前面。教师要突出谁在谁的前面。2.完成教科书P11“练习二”第3题。将附页中的兔子和乌龟图剪下来，贴在图中，再看图讲故事。师：说一说，谁在谁的前面？谁在谁的后面？谁在谁的上面？谁在谁的下面？【学情预设】学生对表达小鸟、猴子和松鼠的上下位置关系是很清楚的，而兔子和乌龟的位置可以根据故事的情境发生变化，不同的学生摆放的位置可能不一样，只要他的描述和自己摆放的位置是一致的就可以。【设计意图】利用开放式的练习内容，如兔子和乌龟的位置关系是可以变化的，帮助学生结合具体情境理解前、后的位置关系，避免学生形成思维定式。五、课堂小结师：今天我们学习了关于“上、

9、下、前、后”的位置知识。在生活中，我们也要学会应用它们。请大家回家后跟爸爸妈妈说一说，你们家里摆放的家具、物品的位置关系。板书设计教学反思“上、下、前、后”的教学，从内容上来说比较简单。本课的教学重点放在上下、前后的相对位置关系及准确的语言表达上。教师充分利用各种教学资源，让学生在指一指、摆一摆、说一说等活动中体会上下、前后的位置关系及其相对性，既把握了语言表达的准确性，又注意了表达方式的多样性，避免机械地套用某种表达方式。同时教学中选择开放性较强的习题，为学生提供更多的学习素材，激励学生乐于表达、善于表达，提高学生学习的兴趣和自信心。作业设计第2课时 左、右教学目标1.在熟悉的生活情境和有趣

10、的活动中认识左、右，感知左、右的位置关系，能用左、右描述物体所在的位置。2.经历观察、操作等活动，体验左右的空间方位，初步掌握判断左、右位置的方法，积累基本的生活经验。3.体会左、右位置关系与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重难点1.体会左、右的含义，初步掌握判断左、右的方法。2.能正确用左、右来描述物体的位置。教学过程一、游戏导入1.反动作游戏。师：同学们，我们一起来做个反动作游戏，要和老师反着说，边说边指出对应的方向。准备好了吗？【学情预设】教师一边指上一边说“上”，学生一边指下一边说“下”；教师一边指前一边说“前”，学生一边指后一边说“后”；教师一边指下一边说“下”，学生一边指上

11、一边说“上”；教师一边指后一边说“后”，学生一边指前一边说“前”。2.举手游戏建立左、右标准。师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。指名回答自己举的是哪只手。【学情预设】有的学生会举左手，有的学生会举右手。有的学生知道自己举的是哪只手，有的学生不知道自己举的是哪只手。3.揭示课题。师：有的同学不知道自己举的是哪只手，没关系，今天我们就一起来认识左、右。(板书课题：左、右)师：观察“左右”这两个字，找出有什么不同。(师描红“工”和“口”)【设计意图】游戏激发学生兴趣，再从学生熟悉的上课举手发言的生活情境引入新课的学习，感受学习左、右的意义。二、体验中感知左、右1.认识身体中的左右。(1)认识

12、左手和右手。师：我们都有两只手，左手和右手。(教师背对学生举起右手)这一只手是右手，另一只手就是左手。师生保持同一方向，学生跟随教师举起自己的左、右手。师：我们在生活中常用左手和右手做哪些事情？ 【学情预设】预设1：我用右手写字，左手压住本子。预设2：我举手发言用右手。预设3：我用右手拿筷子(勺子)吃饭。(如果有学生说自己是用左手拿筷子或勺子吃饭，可以介绍“左撇子”。)教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。【设计意图】利用左、右手的生活习惯帮助学生区分左、右。师：我们来玩一个游戏。我说“左”，你们就举左手；我说“右”，你们就举右手。师生一起玩游戏。【设计意图】通过游戏进

13、一步帮助学生建立左、右的概念。(2)找一找身体中的左右。师：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了！大家找一找，我们的身体上还有这样分“左和右”的好朋友吗？和你的同桌指一指，互相说一说。【学情预设】学生可能会说：左眼、右眼，左耳、右耳，左腿、右腿师：与右手同侧的就是我的右面，右眼、右耳、右胳膊、右腿；与左手同侧的就是我的左面，左眼、左耳、左胳膊、左腿。(3)教科书P10“做一做”第1题。师：下面我们来做个机器人的游戏。我来当遥控器，同学们来当机器人。我发布指令，比一比哪个机器人的反应快，机器人们可要准备好呀！教师发指令，学生完成动作：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

14、抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。【设计意图】通过举左右手、找身体中的左右、听指令做动作这几个有趣的活动，将左右与身体对应起来，帮助学生建立与左手同侧的是左边、与右手同侧的是右边的概念，加深对左右的理解，进一步建立左右的概念和标准。2.以自身为中心辨别身边的左右。师：说一说，你的左边都有谁？右边呢？和坐在你左边的同学握握手，向坐在你右边的同学点点头。师：说一说，你的前、后、左、右各有哪些同学？学生自由活动并交流，指名汇报。【设计意图】从身体上的左右进行拓展，让学生尝试以自己为中心辨别左右，加深对左右的理解。3.在操作中进一步感知左右。师：请你把铅笔盒摆在课桌的上面，铅笔盒的左边摆直尺，右边摆铅笔，橡

15、皮摆在直尺的左边。指名学生到讲台上摆，其余学生在课桌上摆，并订正摆放情况。师：直尺的左边有什么？右边有什么？同桌互相说一说。【学情预设】学生可能只说直尺左边或右边的一个物体，可以指导学生明确：直尺右边的物体指的不只是紧挨着它的一个物体，只要在直尺的右边都是直尺右边的物体。师：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？【学情预设】引导学生说出：从左数，橡皮是第1个；从右数，橡皮是第4个。【设计意图】通过摆一摆、说一说的活动，让学生利用前面建立的左右的标准，边思考、边操作，进一步感知左右，也为后面学习“序数”打下基础。三、巩固应用1.完成教科书P12“练习二”第4题。师：同桌之间相互说一说这些物

16、品放在什么位置比较合适。同桌之间合作，用连线的方法讨论完成此题，然后由教师用课件动画演示。【学情预设】大多数学生能整理好所有物品，少数学生物品摆放混乱。指导学生依据生活习惯和常规整理房间，即“物品各归其位”，感受确定位置的作用。指导学生用完整的语言说说各个物品的位置，教育学生要养成自己整理房间的好习惯。2.完成教科书P12“练习二”第5题。学生剪下附页中的动物图片，按要求摆一摆。学生独立摆一摆后，再与同桌交流，集体订正。【学情预设】学生可能出错的原因是：没有找准判断左、右的标准。指导学生明确是以“观察者”为标准确定“左”和“右”的。3.完成教科书P13“练习二”第6题。(1)让学生分组讨论：如

17、根据上下、前后、左右来确定行走路线，每组推举一人说出本组的讨论结果，教师评价。(2)根据图中信息提出一个问题，其他同学解答，教师帮助订正答案。【学情预设】小蚂蚁完成每一项任务的路径都不止一条，故答案不唯一。例如小蚂蚁要吃到南瓜，可以先向左走，再向上走，或者先向上走，再向左走。注意，从图中可以看到小蚂蚁面对的方向，如果学生回答“先向前走，再向左走能吃到南瓜”，也是正确的。【设计意图】这是一个综合辨别方位的活动，通过这个活动学会用上下、前后、左右的方位来描述平面图上物体的位置和行走的路线。另外，此题的答案不是唯一的，这样的开放题有助于学生发散思维的培养。四、课堂小结师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？(学生自由发言)师：在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则。其中按左、右制定规则的事例也有很多。(课件出示教科书第13页上下楼梯图)除了在楼梯上我们要靠右行之外，还在什么时候我们也需要靠右行？你能举出这样的例子