小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-《乡下人家》优秀教学设计

1、乡下人家 教学设计思考和提出的问题阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以，应引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在引导学生阅读的时候，应强调以学生为主体。文中描绘的大多是学生看似熟悉、实则陌生的景与物，而文章的语言看似也很平淡，那如何从“陌生”的景物和平淡的文字中读出美感，这就需要教者思考突破这一教学难点的行之有效的教学策略。磨课要点起点。

2、知识起点：掌握学习生字新词的基本方法和具备初步的阅读、思考、想象和概括能力。已有生活认知：多数学生通过已有的生活经验和阅读，对课文中作者笔下所描绘的瓜藤攀援、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐和月夜睡梦等景象有一定的了解。思维特点：小学四年级正是从直观教学向抽象教学转变的学段，学生对直观教学比较感兴趣。通过三年级的学习，已经具备了初步的朗读、想象和品味语言的能力。如何引导学生深入朗读课文,品味语言，让学生边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境和学习作者的写法显得尤为重要。2.终点。意在培养学生的朗读、想象、感悟能力，让学生在字里行间感受到田园生活的美, 感受乡村生活的美好和学习作者的写法。

3、过程与方法。这篇课文,作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点,学生对故事内容感兴趣,而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言,是陌生的,学生不容易在头脑中形成表象。所以,在教学过程中应鼓励学生主动学习，以读代讲，以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼,从学生较熟悉的场景入手,激发学生读的欲望,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话,自主探寻美,体验美和交流对美的感受,逐步感悟课文内涵,体会其意境，感受乡村生活的美好。最后,布置通过认真观察身边的事物，完成一幅“乡村风光”图,让学生走进自己熟悉的乡村,体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际习

4、作”的学习作好准备。教学内容义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册第21课。教学目标1.学习本课生字新词，有感情朗读课文，摘抄课文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落，体会文字所描绘的意境。2.领略文中所描绘的美景，感受乡村生活的美好。3.了解课文的叙述顺序，学习作者抒发情感的表达方法。教学重点、难点：能在品味文字的基础上体味乡村生活的美好；体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备教具：自制PPT课件；学具：“田字格”书写纸。教学过程一、创设情境,激情导入1.播放课件: 瓜藤攀援等乡村美景图。 问:看到这些图片,你有什么想说的?2.揭示课题：今天,让我们随着作家陈醉

5、云细腻、优美的笔触一起走进乡下人家,一起领略它那份独特的美。(师板书:21.乡下人家)设计意图:观看课件,直观感受乡下美景,从而让学生进入的优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。 二、初读课文,整体感知 1.根据自学提示，自由朗读课文，做到：读准字音，读通句子。2.学生自读课文，教师巡视，了解学习情况。3.全班交流。(1) 指导学习生字新词。(2) 感知乡下人家美景图。生读后回答，师及时评价并相机展示：屋前瓜攀援、门前花轮放、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、月夜入梦乡。(3)通过读书，乡下人家的一幅幅画面就展现在我们面前。这些画面给作者留下了怎样的感受？齐读最后一段。出

6、示最后一段。作者的感觉是什么？理解“独特”、迷人小结板书：独特 迷人 设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。三、精读课文,品味语言。1.用自己喜欢的方式读读课文第一自然段:你认为这一部分描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。2.组内品读,交流感受。 设计意图:引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下人家的美景,然后围绕问题互相交流感受。 3.全班交流,指导朗读。4.品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。设计意图: 感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法。四、布置作业1.摘抄课文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落；2.完成一幅“乡村风光”图，为举办“乡村风光