优秀教师自主成长：内涵与策略

1、优秀老师自主成长：内涵与策略摘要：老师教育应关注老师精神生命的成长。优秀老师自主成长是指优秀老师在成长的道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为老师的人生意义和价值的成长方式。优秀老师自主成长的根本策略是以理论学习与培训为先导，以自我反思为根本手段，在教育行动研究中成长，并在成长过程中自主记录其成长轨迹。关键词：优秀老师；自主成长；内涵；策略关于老师的成长历程，众多学者提出了许多有价值的观点。从已有的研究来看，学者们都普遍认为，老师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中有顶峰期，也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否认时的彷徨。鉴于此，我们把老师的成长历程划分为试用期、成长期、高原

2、期和成熟期。本文所谈的“优秀老师与我们平时常常提及的“骨干老师、“名师或是“特级老师并不尽一样。后三个概念更多的是以某种标准加以衡量而赋予老师的某种荣誉，表征的是老师某个开展阶段的状态。比方，?浙江省特级老师评选暂行方法?中对“特级老师的界定是：“特级老师是国家为表彰特别优秀的中小学老师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级老师应是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家。然而，本文中的“优秀老师那么不仅仅指的是老师到达成熟期的一种状态或赞誉，笔者更倾向于从动态变化的老师成长过程中来解读优秀老师，把“优秀老师理解为一个漫长而艰辛的成长过程，一个离不开成长期的默默付出，历经高原期的苦闷彷徨

3、，从而达致成熟期的随心所欲的成长过程。这时候的老师往往表现出很多与“新手老师以及“名师不同的特点来。他们时时感受着理论背后的信念之环的掣肘，却苦于“只可意会不可言传；他们已经具备了非常丰富的教育教学经历，却苦于不知如何将自己的教育教学经历进展理论的提升；他们在新老师面前是学习的楷模，但在“名师面前却常常表现出由衷的膜拜；他们有着自发的追求专业开展的意向，却不知如何真正达至理想的专业开展。在讨论优秀老师的成长方式之前，我们首先需要审视的一个问题就是隐含在优秀老师成长方式背后的优秀老师成长观问题。很显然，传统的“技能纯熟形式背后所隐含的是一种“为着生存技能的进步的优秀老师成长观。因此，它尤为强调让

4、老师掌握学科根底知识和与教育学有关的知识和技能，也就是掌握“教什么和“怎么教的根本知识与技能，并由此增强自己进入生活或获取地位的才能。这导致优秀老师在整个成长过程中扮演的是一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的被动的、功利的、得过且过的“生存型老师的悲凉形象。而要改变这种生存状况，首先就要树立一种新的优秀老师成长观，即关注优秀老师精神生命的成长，使得优秀老师的成长不再仅仅是为了一纸文凭或是生存技能的进步，而是为了自我的充实与完善，为了个体的幸福与愉悦，为了更有意义的生活。惟有如此，优秀老师才有可能真正地唤醒自己，同时也唤醒他所接触的人，才有可能创造自己更为美妙、更有意义的生活，同时也创造别人更

5、为幸福的生活。一、优秀老师自主成长的内涵优秀老师自主成长是什么？似乎颇难给出一个严密、明确的界定。然而，我们可以从以上所谈的“优秀老师的内涵和“关注优秀老师精神生命成长的优秀老师成长观的契合点上对优秀老师自主成长的含义作如下界定：优秀老师自主成长是指优秀老师在迈向更为美妙、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为老师的人生意义和价值的一种成长方式。一优秀老师自主成长的主旨是对人生意义和价值的追求这是由“关注老师精神生命成长的老师教育观所决定的。同时，这也与优秀老师的独特性有关。优秀老师在丰富的教学情境中已积累了丰富的教育教学经历，这使得他们在处理教学的常规问题时可以说是信手

6、拈来、游刃有余。这时候，更重要的是消除老师的职业懈怠，增强老师的教学效能感，使老师充盈着对老师职业的信心与期待。知识和技能的作用已退居其次，相反，在老师职业中享受幸福与成功，在老师生涯中成就自己的人生价值那么是其自主成长的不竭源泉。二优秀老师自主成长的过程是动态持续的从优秀老师的概念可以看出，优秀老师的成长本身就是一个不连续的、持续的过程。在这个过程中，不同老师的成长历程实际上只有时间长短和难度大小的区别，而“一步登天式的捷径并不存在。因此，老师必然要不断地承受挑战，不断地充实自己，才能在成长过程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。三优秀老师自主成长的愿望和需要是内发性的优秀老师的自主成长是

7、优秀老师个体内在的一种积极开展的历程，而不是对外在压力的迎合。因此，这种成长的愿望与需求是内发的，是优秀老师在追求人生的意义与价值的过程中自然生发的，是优秀老师自主成长的内在根据和动力。四优秀老师自主成长的个体是主动自觉的优秀老师自主成长改变了以往“目中无人的培训培养方式，强调了受训者的主体地位和主体精神。而“自觉主动性是开展个体的主体地位和主体性的集中表达1(58)。因此可以说，这种自觉主动的开展状态已成为优秀老师成长的“一种日常的生活款式1(58)。五优秀老师自主成长是一种个人化的行为以往的老师教育往往首先把老师作为一种职业，更多关注的是职业本身的进步与成熟，因此，在老师教育中很少看到老师

8、个体的生命活动。优秀老师自主成长那么追求的是个体对自我的不断超越，追求个体的幸福与完善，它更是一种个人化的行为。当然，作为个人化行为的优秀老师自主成长并不会降低老师的职业开展或职业地位。我们可以看出，优秀老师自主成长只会引导老师不断地走向成熟，因此，这种个人化的行为必然会促进老师职业的开展和职业地位的提升。二、优秀老师自主成长的策略基于以上对优秀老师成长观的审视，以及对优秀老师自主成长内涵与特征的提醒，笔者认为优秀老师自主成长的根本策略或思路是：以理论学习与培训为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动研究中自主成长，并为之建立成长档案袋，记录其自主成长历程。一优秀老师的自主成长必须在教育行动研

9、究中进展教育科研对老师专业开展的作用已毋庸置疑，那么什么样的教育科研才是中小学老师需要的？什么样的教育科研才是合适中小学老师的？国内外大量的理论说明，教育行动研究是中小学教育科研的主要方式，是促进优秀老师自主成长的重要途径。优秀老师在开展教育行动研究时，必需要注意以下几个方面。第一，教育行动研究的起点是教育教学问题，但是优秀老师在选择行动研究的“问题时，并不能以“普遍性、“理论性来衡量，行动研究的“问题必须是优秀老师个人在教育教学过程中遇到的而又认为迫切需要处理的理论问题。这样的问题特别强调理论工作者的认识、感受和经历，“带上了个人希望改变的愿望和决心改变的意志2。也只有这样，他们才可能“对理

10、论中发生的问题采取措施，并始终承当自己行为后果所附带的个人责任2，自觉、自愿、主动、积极地完成整个研究过程。第二，教育行动研究虽然把解决问题放在第一位，但并不等于教育行动研究无需理论的指导。事实上，没有理论指导的教育行动研究必然是盲目的和直觉经历式的。因此，在教育行动研究中，理论学习与培训是必需的，也应是持续的。一方面，优秀老师在教育行动研究中需要通过持续的理论学习与培训来进步自己的理论精神，以此来摒弃非理性的理论；另一方面，教育行动研究本身也需要建立理论工作者和专业研究人员的“合作共同体，“强调多向互动、智慧共享的对话3。第三，教育行动研究是一种多元化的研究方法，它并不排挤其他的研究方法。相

11、反，它需要根据研究目的、问题的性质、老师的才能等灵敏选择相关的研究方法。比方，在发现问题时，可能采用的是观察法，也可能采用的是调查法；在研究过程中，那么可能是实验法、调查法、文献法、观察法、个案法等等研究方法的综合运用。第四，教育行动研究以优秀老师对自己所从事的理论工作进展持续反思作为根本手段。这个问题将在下文详细阐述。二优秀老师的自主成长离不开理论学习与培训虽然目前很多老师对理论学习颇有微辞，但无论从何种角度看，理论学习对优秀老师的成长都有着非常重要的作用。许多优秀老师的成长经历都证明了这一点。那么，优秀老师应该如何进展有效的理论学习与培训呢？根据美国成人教育学家诺尔斯Knles,.的观点，

12、成人学习有以下几个方面的特点：“作为成人，老师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求；具有实地学习过程中有待挖掘的丰富经历；具有解决生活中实际存在问题这些问题常常与老师的开展工作有关的需要；其学习以行为本体为中心，即希望学习到的新知识和技能马上可以应用；以及这种学习首先是内在激发的4。优秀老师的理论学习与培训必需要遵循成人学习的根本特点，从优秀老师的特点出发，强调优秀老师在理论学习与培训中的自主性和独立性，强调优秀老师先前的经历对理论学习与培训的重要作用，强调理论学习与培训的针对性、适用性和可承受性。详细来说，应该做到以下几点。第一，从学习与培训目的上来看，优秀老师的理论学习与培训要以解决教育

13、教学中的问题与困惑为出发点，有目的、有方案地帮助和引导优秀老师去克制教育教学中所遭遇到的问题与困惑。第二，从学习与培训内容上来看，要充分考虑优秀老师的特点，围绕优秀老师的内在需要来设置，并且要不断地加以调整。在此，“选修的制度可以被引入到优秀老师的理论学习与培训中来。培训者为受训者提供培训“菜谱，受训者可以根据自己的需要自主地选择与学习。在此，特别需要强调的是，在以往的理论学习与培训内容的选择上，我们更多地考虑了“学生的成长。也就是说，学习培训这些内容的目的就为了更好地教好学生，而无视了优秀老师自身更好地成长。事实上，只有老师的成长，才可能有学生的成长。因此，在选择学习与培训内容时，“为了老师

14、的成长的内容应该被更多地纳入，如有关老师专业开展，老师如何开展教育行动研究，老师如何开展自我反思，老师如何创立个人的自主成长记录袋等等。第三，从学习与培训方式方法上来看，优秀老师的理论学习与培训应该更倾向于问题中心式学习。也就是说，优秀老师是在解决问题的过程中不断地丰富理论修养，同时在理论学习的过程中不断完善对问题的理解。因此，在详细的方法上，应该更多地采用有专业人员指导的个别学习或具有一样需要的老师之间的合作学习、专题研讨等等。此外，专业人员还应主动走出“高墙大院，送“理到校，送“理到人，开展师徒结队，有针对性地进展个别指导。第四，从培训者和受训者方面来看，培训者和受训者都应该正确定位自己的

15、角色。培训者应该成为优秀老师的引路人和“平等中的首席，而受训者那么应该成为理论学习与培训的责任人与决定者。第五，应该构建一个优秀老师理论学习与培训的平台。这一方面可以实现资源共享，另一方面可以为优秀老师之间以及优秀老师与专业人员之间的学习与研讨提供一个互动的场所。目前，信息技术的开展已经使之成为可能。三优秀老师的自主成长要以自我反思为根本手段优秀老师的自我反思是优秀老师自主成长的基矗没有优秀老师对自己成长过程的反思，也就没有优秀老师的自主成长。特别是对于理论学习与培训来说，缺乏优秀老师的自我理论性反思，仅靠外部环境的压力和权威的影响，是很难真正对优秀老师的个人理论理论产生触动的。“已有的研究说

16、明，老师个人理论理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定老师行为的核心因素。专业理论要经过老师个人理论理论的过滤才能被承受5，因此这样的理论学习与培训的结果是不可能内化到老师自己的观念体系中去的，也必然是低效甚至是无效的。为此，必须充分重视优秀老师的自我理论性反思在优秀老师自主成长中的重要作用。关于优秀老师的自我反思，应该做到以下几点。第一，要使反思制度化，保证优秀老师的自我反思经常化、系统化。第二，反思的内容不应仅仅局限于优秀老师的教学生活和教学事件，应该包括对老师日常生活事件的反思，包括对老师整个生命历程的反思。因为，虽然老师亲身经历的教育教学理论是其个人理论理论形成与变化的源泉，但“其日常

17、生活是其专业生活不可分割的一局部和根本背景，生命阶段、家庭、业余爱好、个人性格、危机以及积极的事件等都有可能对其个人理论产生影响5。第三，自我反思离不开同伴之间的交流与分享。自我反思需要优秀老师对自己的理论情境和经历作多角度、多层次的理性考虑，而伴随自我反思所进展的阶段性的同伴间的交流与分享那么可以防止“单干的一些局限性。第四，自我反思需要理论导师的引导。优秀老师在进展自我理论性反思时，虽然可以有意识地看到教学中的一些“琐事，试图对这些“教学琐事进展理性的关心。但由于各种因素的限制，他们往往无法对隐含于自己日常行为背后的生活哲学、教育信念等予以价值的澄清。因此，在优秀老师的自我反思过程中，专业

18、人员的引导也是非常必要的。第五，在自我反思过程中，优秀老师应该选择适切的方式记录自己的反思成果，为自己的教学生涯保存珍贵的教育教学资源。如建立反思档案，撰写反思日记、反思报告以及反思类的教育故事，运用现代技术，制作反思过程的录音、录像文件，等等。同时也需要对自己的反思成果进展定期的分析和再反思。四优秀老师应自主记录自己的成长轨迹古代的圣人先哲往往通过著书立传的方式宣扬自己的教育思想和实现自己的教育理想。经常性地记录自己的成长轨迹，对优秀老师来说也是非常重要的。优秀老师在自己的成长过程中，不可能没有自己的“得意之作与“成功之法，也不可能没有自己的困惑与考虑，更不可能没有足以让老师触动的关键事件。

19、假如不对这些信息经常地记录、及时地总结，就可能因时过境迁而烟消云散，优秀老师事后的回忆与反思也就有可能因原始素材的缺乏而难以有效进展。同时，记录的过程也就是优秀老师对自己的成长历程进展归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，老师会更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业构造的开展过程，进而为可以更好地实行专业开展的自控和调节奠定基矗6而且，优秀老师对自己成长轨迹的经常性记录，也有助于保持与进步优秀老师的自主成长意识以及对成长过程中的关键事件与关键问题的敏感性，这对优秀老师的自主成长也是非常重要的。优秀老师在记录自己的成长轨迹时，需要注意以下几个问题。第一，记录的目的是为了描绘个体的学习和成长过程，而并不是展示优秀老师的成就和荣誉。因此在记录时，不能仅仅记录老师认为最满意和最重要的内容，只要能真实反映优秀老师自主成长过程的内容都应该被记录下来。同时，优秀老师对自己成长轨迹的记录应该是经常性的，应该是“在优秀老师自主成长过程中自然产生的，而不是在某个特定的时间里通过某项活动来完成7。只有这样，才能真实、丰富地反映优秀老师的自主成长历程。第二，优秀老师个体应该是记录其自主成长轨迹的主人，这样才能保证记录的“原汁原味。相反，我们并不提倡由特定的人员来对优秀老师的自主成长轨迹进展“加工。但在目前情况下，优秀老师自主记录其成