《核舟记》教案模板集合六篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 核舟记教案模板集合六篇 ?核舟记?教案模板集合六篇 作为一位不辞劳累的人民教师，有必要举行细致的教案打定工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们该怎么去写教案呢？以下是我帮大家整理的?核舟记?教案6篇，希望能够扶助到大家。 ?核舟记?教案 篇1 【学习目标】 1.借助解释和词典，疏通文句，品评说明语言干脆、周密、生动的特点，读懂全文。 2.学习本文按空间依次说明事物的方法，理解本文抓住事物特点举行说明的特色。 3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养喜欢祖国古代文化艺术的思想感情。 【课文提示】 1.魏学洢，明末作家。 2.本文选自清代张潮编辑的

2、?虞初新志?。 【正音正字】 洢y 皿mn 罔wng 贻y (有)奇j 黍sh 篛ru 糁sn 髯rn (不)属zh 诎q 楫j 【积累词语】 1.圈划课文解释的要点(详见课文)。 2.重点掌管实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。 【朗读课文】 【布局层次】 全文6段，可以分三片面。 第一片面(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的根本处境呈现出来。 其次片面(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧有条理描述核舟各片面。 第一层(第2段)，介绍舟身的正面布局，显示了雕刻家的高明构思和精良技艺。

3、 其次层(第3、4段)接着介绍船头，船尾片面的设计以及人物。 第三层(第5段)介绍舟的后面设计，主要介绍作品的题名和篆章。 第三片面(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其高明的艺术构思。 【朗读课文】 【课文分析】 本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。 文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安置上，介绍时突出苏东坡的仆人地位，紧扣“大苏泛赤壁的主题。对人物容貌、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、外形，概

4、括说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态相照应。 与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫那么以动为主。右者突出他手攀右趾的粗鲁动作和“假设啸呼的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之用心，又可看出文章查看、揣摩、判断轻微，语言描写干脆、生动。 这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总的布局依次。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面片面适当运用了探讨，总评价，结尾主要通过数据概括强调，结果以“灵怪的慨叹响应前面的“奇巧终止全文。分写片面以“核舟的各片面(船舱、船头，船尾、船底)为说明依次，细致介绍了微雕作品的空

5、间布局、细部设计和人物状态。 【课外作业】 1.完成“学习建议。 2.按要求，逐句翻译全文。 3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。 其次课时 【朗读课文】 【串讲课文】 原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。 译文：明朝有个更加手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的外形，各有各的情态。 原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。 要点：贻：赠。 原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩

6、敞者为舱，篛篷覆之。 译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽大的片面是船舱，用箬叶篷笼罩着。 要点：有奇：还有零头。 可：大约。 许：上下、光景。 原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。 译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。开启窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。 原文：闭之，那么右刻“山高月小，水落石出，左刻“清风徐来，水波不兴，石青糁之。 译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出，左边刻着“清风徐来，水波不兴，用石青涂在刻着字的凹处。 原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。 译文：船头坐着

7、三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。 原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，犹如在说什么。 原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们彼此靠着的两膝，各自暗藏在画卷下面的衣褶里。 原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头景仰，神情和苏轼、

8、黄庭坚不一致(一样)。 原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。 译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝念珠可以清领会楚数出来。 原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。 译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。 原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。 译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，犹如长声呼叫的样子。 原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然。 译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子

9、)神色宁静，犹如在听茶水声音的样子。 原文：其船背稍夷，那么题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，细假设蚊足，钩画了了，其色墨。 译文：那船的后面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，细得像蚊子的脚，笔画清领会楚，它们的颜色是黑的。 原文：又用篆章一，文曰“初平山人，其色丹。 译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人，它的颜色是红的。 原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文

10、，共三十又四个字。 原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉! 译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑拣桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇异啊! 【朗读课文】 第三课时 【朗读课文】 【思维训练】(根据处境，选择假设干议论) 1.找出以下句中的通假字，并写出它的本字。 诎右臂支船。 通假字( ) 本字( ) 左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( ) 为字共三十有四。 通假字( ) 本字( ) 盖简桃核修狭者为之。 通假字( ) 本字( ) 2.解释以下一词多义词： 可： 高可二黍许。( ) 珠可历历数也。( ) 奇： 明有奇巧人曰王叔远。( ) 舟首尾长约八分有奇

11、。( ) 3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。 4.概括各段的大意 5.本文第1段有什么作用? 6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明依次有什么特点? 7.写出文中对联的出处和。写这副对联有什么作用? 8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用? 9.结果一段，统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用? 10.“而计其长曾不盈寸。这句话与哪句话照应? 11.本文是按什么依次来介绍核舟的?这有什么好处? 12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧写的?) 13.举例说明本文运用的说明方法。 ?核舟记?教案 篇2 一、教学目的。 1、学习以

12、空间方位为序，语言干脆、周密、生动。 2、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜欢祖国、喜欢人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。 二、教学设想。 1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来举行说明，是本文教学的难点。 2、可运用道具核舟模型或幻灯核舟图片合作教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。 本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。 三、教学时数： 三课时。 四、教学过程。 第一课时： 一导入新课。 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵敏的人民，他们创造了光芒璀璨、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文

13、化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。 一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活生动现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可猛然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的?核舟记?就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌表示。 二布置课内预习。 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章有些题目需在自读本上笔答完成 1、本文出处及简介摘要在自读本上。 2、为文章生字词注音

14、并释义，用铅笔标出疑难句。 例如： 罔、贻、轩敞、篛篷等 罔不因势象形，各具情态等 3、试分别概括文章段意要求用语精炼，各不超过十个字。 4、斟酌以下问题： 1核舟大小如何？ 2在这样小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？ 3雕刻者是如何精当高明地安置这些人物的？ 4本文虽名为“记，是不是记叙文，为什么？ 5文章主体片面的。写作依次是怎样的？ 6文章的全部内容安置实际上紧扣了怎样一个核心？ 三巡查课堂，掌管学生自学处境，以便为下面的课文分析供给材料和根据。 四朗读课文。 1、请三位同学朗读课文。 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读处境作评价，或指明其读音的错误，或校正其断句不

15、当；或称道其告成之处。 2、老师指导有关朗读的要领。 读音要力求用标准的普遍话，注音要正确，更加是古今异读、变读、通假字、多音字务必严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得领会透彻。 断句是一项繁杂的工作，古人称为“句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根基、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。譬如句首的发语词“夫、“盖等务必断开，“盖大苏泛赤壁云就不成误读为：“盖大苏泛赤壁云；另外，断句跟句法关系紧密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再那么，断句与句意务必一致，不成因断句错误而产生歧义或谬误。结果，断句还跟文言的

16、一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。 3、在预习并对课文整体内容稍有感知、熟悉的根基上，在学生稍有阅读文言学识的处境下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达成流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。 五研讨课文。 本文的题目虽有一个“记字，是否意味着是一种记叙文体？它与?桃花源记?、?小石潭记?是不是同一种文体？ 本议论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握处境；同时借助对比，让学生对古文中的“记体文言有对比深入的了解。 学生的议论可以从以下角度开展： 1所“记的对象和内容 2

17、表达方式及语言 这个问题应当在本课时结果提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组议论。 其次课时： 一齐读全文导入第一课时的“研讨课文。 对这个题目的正确阐明应是，1从所“记的对象和内容看，?桃花源记?、?小石潭记?等“记的是“桃花源、“小石谭等实地实景，鲜明属游记类性质的记叙；而?核舟记?“记的是一艘“核舟，一件工艺品，目的是要表示我国古代能工巧匠的绝顶聪慧，很可能写成说明文。2从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文那么多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以识别：同为“记，却是文体迥异的两类文章。 关于记叙

18、文和说明文的识别，简述如下： 记叙文是以写人叙事为主，概括而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的根本特点是表达性和具象性，所谓表达性，就是用表达的方法介绍和说明事情进展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，那么是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的处境、面貌等等描述出来，给读者以概括明显的印象。 说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、表明事理的实用事体。它主要是用来扶助人们完整地了解、熟悉事物的外形、性质、成因、功能、构造、关系或发生、进展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面： 1内容的学识性； 2材料的科学性； 3

19、语言的通俗性； 4表达方式的阐明性； 5布局的条理性； 6功能的实用性。 结合实例反复阐述、领会，可以辨清两种文体及两种语言。 上述问题，务必根据所教班级学生的实际处境来议论，问题的提出时间不必十足化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前议论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，那么可在疏解文字后再议论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题议论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行领会。 二持续研讨课文，分析文章第一段和第六段。 1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后开展议论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。 2、分别请同学通译

20、，齐读，按要求概括文字大意。 第一段：总介王叔远极工微雕引王说明对象核舟 第六段：综说核舟“容量，极称其技。 3、议论1：两段文字都是“总体说明性的，其概括角度有什么不同？ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者那么是对这一核舟本身内容的概要说明。 议论2：开头结尾的两节文字可以看出，说明这一核舟的处境时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？ 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说领略这个问题。有关的词语如“罔不、“曾不等。 4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译以下各词组： 因势象形 各具情态

21、贻余核舟一 为人五 曾不盈寸桃核修狭者 三分析议论其次至第五段。 1、这四段文字是对“核舟的概括细致的说明，怎样说明的？试将这四段文字切分为两片面，怎样切分对比合理？ 正确的切分是：其次至第四段是一片面，第五段是一片面，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。 2、这样安置遵循了怎样的依次？ 由正面到后面，由主到次。 3、议论其次段： 1这一段的内容是什么？ 主要说明船舱的布局形态。 2强调有关字词： “有奇的“奇读，不是“奇巧之“奇。 “可二黍许与“潭中鱼可百许头的对比。 “相望的意译：“相对而设。 “糁的音、形、义及词性。 3这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说领略什么内容？ 应是八扇

22、小窗和所刻的苏轼十六字文句。 4除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？ 有。开头一句总体说领略核舟的长度与高度。 5试想想，整个核舟只有“八分长，“二黍高。船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 正是抓住重点，突出各片面的重点，紧扣了“奇巧、灵怪这一说明核心。 6领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。 请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字干脆的特点。 第三课时： 一检查一、二、五各段的背诵处境。 二请学生译解几个句子。 1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 2、启窗而观，雕栏

23、相望焉。 3、而计其长曾不盈寸。 4、盖简桃核修狭者为之。 三分析议论第三段。 1、质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不属与“络绎相属和“属予作文以记之作对比 诎数 2、口译并评价。 ?核舟记?教案 篇3 教学目标 ： 1.学习本文总分总的布局方式。 2.掌管文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 这篇文章语言特别简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更概括地说领略核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见；层次清晰，先概

24、括介绍，然后概括加以说明，在概括说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，结果归纳小结；重点明确，核舟刻的是大苏泛赤壁，文章以写苏东坡等三人坐在船头的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，结果归纳小结。 课时安置：2课时。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念切实，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、学生各自阅读课文。 要求： 1、借助解释、字典，弄懂文句。 2、想一想每段主要是写什么。 3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读

25、一片面。朗读中展现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：明有奇巧人，巧，技艺高明，奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻，赠后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作阐明，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师

26、技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等大量各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。 第2段 讲解：舟首尾长约八分有奇，有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，开启；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，那么右刻，那么，连词，就望见。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何概括说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱片面是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷笼罩，

27、舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能开启能关上，开启了便可望见雕花栏杆左右相对，关上后那就能望见右边窗户刻有山高月小，水落石出八个字，左边窗户刻有清风徐来，水波不兴，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱片面就雕刻了1顶船篷能看出是用什么东西做的、8扇窗户能开能关、左右栏杆上有花纹、16个字字字明显可见。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱片面雕刻了多少种东西，各有其数，明白领会，两相比较，其意晓然。 四、 布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读36段，弄领会每句的意思，理解

28、各段之意。 其次课时 教学重点 1.讲解36段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高明。 3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。 ?核舟记?教案 篇4 文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习，目的是培养学生阅读浅易文言文的才能，概括内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教?邹忌讽齐王纳谏?断定要教中国的“谏文化，教?出师表?断定要教中国的“臣文化，教?陈情表?断定要教中国的“孝文化。 一般来说，语言教学遇到的困难是学生没有“兴趣，文化教学遇到的困难是学生没有“感觉。能否找到一种既可以激发学生

29、学习文言实词、虚词和句式的兴趣又可以巩固学生对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。 ?核舟记?从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否决句等内容。这些内容，只能随文教学，但很轻易陷于串讲的泥坑，使学生学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让学生理解我国古代工艺品的精良，以及这种精良中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，学生缺乏概括可感的审美对象作参照，很轻易流于一般化。 根据?核舟记?的写作特点和学生学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精良为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精良的学习活动中。

30、上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许的橄榄核放在一张纸上，表示给学生看。学生看到这么小的一个橄榄核，分外震撼。这样，学生的印象就分外深，“体验了这个核舟的“小这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精良。 然后，进入重点教学环节。我在课外让学生每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今天我们学习?核舟记?，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，按照课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。学生一听，即刻兴趣大增，纷纷提笔打定画。没想到，他们马上就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中

31、的这些句子是什么意思呀?于是，学生纷纷埋头专心阅读课文，遇到不懂的字句，就迅速看解释，或相互之间议论起来。 平日我讲文言字句，大家都不容许听，现在我变成最受接待的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对学生来说可能切实是枯燥的，但现在却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就务必读懂课文，由于画的东西要“符合课文。 等学生根本都画好后，我先让他们相互赏识一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学表示自己的作品，对照课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，

32、教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精良。 在概括的教学过程中，我引导学生把重点放在课文中的一些概括描写上，先理解课文中的描写表达出来的神秘精妙，再对比自己画得切实、生动与否。其实，“对比自己画得切实、生动与否只是一个“幌子，目的是引着学生去体验课文，体验核舟的精良。 从教学形态来看，这堂课的主体就是在“搞活动，教学目标完全指向学生对文言学识和作品文化内涵的“体验。过去，我们讲到文言教学，貌似体验教学用得不多。大家貌似有一个看法，觉得文言文教学中，语言教学的内容务必讲，讲学识要领，讲文言词句的含义和规律。其实，在文言文教学中，语言教学的目的是培养学生

33、阅读文言文的才能，并不是要掌管多少文言的学识。 也就是说，不是看学生能不能说出这些文言文中所包含的“语言学识，而是看学生能不能读懂文言文的意思，体会到其中的韵味。这两个方面靠的都是“文言语感。“文言语感的养成，是靠多读，但现代学校教导中，我们可以供给学生学习文言文的时间极其有限，所以靠“多读(即阅读量)已经不成能，只能靠“熟读，就是读文言文要读得细和深。 用体验法来教文言文，就是要在“细读“深读上下功夫，达成深入学生内心，体会领悟文言词句的韵味的目的。阅读教学中，所谓“体验，就是要让外在的语言进入学生的内心深处。要达成这样的目的，在好多处境下，或许非用体验法不成。 再说文言文教学中的文化教学。

34、我们看到好多文言文教学，讲到文化的内涵，很轻易展现一种倾向，就是脱离课文去空讲文化。要么是把课文放在一边，去讲“孝文化“忠文化“臣文化，要么是先讲课文，再讲“文化，反正是“就文化讲文化。 这样的文化教学一是违背语文学科的“独当之任，即“从语言的角度学文化、文学、文章的根本任务，二是教学结果大多是对中国古代文化的“认知，学生的理解停留在一般性的条条框框上，或几点干巴巴的结论上，没有沉淀到内心。学生学习这些内容的时候重在“记忆，而不是领悟、沉浸、熏陶、感化。鲜明，记忆不是文化学习的主要方式，文化学习离开了领悟、沉浸、熏陶、感化，学到的不会是文化的精华，只能是表皮。 我的体会是，在文言文教学中，不管

35、是语言教学还是文化教学，体验法都具有特殊的成果。擅长运用体验法，是搞好文言文教学的重要途径。 ?核舟记?教案 篇5 教学目标： 一学习从总到分、从分到总，按照事物各片面的位置和人、物的主次，突出重点，作概括细致的描述的方法。 二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三领会和掌管一些实词的意思，对比少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一安置3教时 二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的才能，教师可以在讲完?石壕吏?以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习处境，确定难点。 三描述介绍核舟的依次和详略是教

36、学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四布置预习，解答以下问题： (一)“斟酌和练习第一题。 (二)划分段落，概括段意。 (三)重点在哪里?为什么要这样安置重点? (四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。 五作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写概括物象的文章。 魏学(约公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有?茅檐集?。 通过对古代一件工

37、艺美术品核舟的介绍和说明，热心赞扬了我国明代民间艺人王叔远高明的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。 二检查预习。 (一)正音和正形： 正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。 (二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习处境，确定难点;对预习处境加以简要讲评，表扬好的，扶助差的，并且再次强调预习的作用。 三指导学习新课。 (一)教师范读全文，要求学生留神字的读音。 (二)提问：是按什么依次写的? 明确：是从整体到片面，又从片面到整体，按照核舟各片面的位置和人、物的主次，依次

38、加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体片面的描述，按船仓、船头、船尾、船背的依次加以描述。 (三)提问：重点在哪里?为什么要以这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章确定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 (四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来? 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应率先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌管了它，可以扶助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 (五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐

39、字解译，结果将该句直译成现代汉语。下同) 教师补充：明：明朝。“有：后面可以加上数词“一。奇巧：(手艺)奇异精良。曰：在这里是活用，释成“名叫、“叫做，不能释成“说。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：布局助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻的意思。罔：否决副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势(木头的);样子。象：动词，模仿。形：名词，(雕刻物体的)外形。具：动词，备、有。 “罔不因势象形，各具情态译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的外形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情容貌，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词

40、放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示断定语气，译成“原来是。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，结果点明核舟的主题，留神这一节小层次的安置，有助于背诵。 (六)指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木相照应。接着分四层描述核舟的各片面。 第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着查看视线的移动，依次分写船窗、船

41、栏、对联。“旁开小窗共八扇点明窗的位置和数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉。启：开。用一“启字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 “闭之石青糁之。“闭与上文的“启相应。用一“闭字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之，意思一致么? 明确：不一致。前一个“之代小窗，后一个“之代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字? 明确：这十六个字是前、后?赤壁赋?中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁相应，分外切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风景。同时，诚恳地将

42、它们描述出来，足以见他对核舟查看的精细。 归纳：第2节主要写船仓。是按查看依次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述依次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视概括处境，启发提问，让学生斟酌回复)。 板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 (七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四课堂作业。 解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之

43、。教师巡回检查以后加以补充校正，要求学生课后誊正到?文言词语积累本?上。 五课外作业：持续背诵第1、2节。 其次课时 教学要点： 指导学习课第3、4节。 教学步骤： 一复习旧课： (一)检查?文言词语积累本?誊正处境，并加以讲评。 (二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。 二学习新课。 第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节那么是写人。 (一)指名学生翻译第3节。教师补充。 第3节写船头苏、黄、佛的容貌和活动。“船头坐三人鲁直居左。峨冠：前面省略了动词“戴。而：连词，连接“峨冠和“多髯，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的字布局的“的，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东

44、坡，着力表示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中，如有所语：“所和它后面的助词“语组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的依次描述，以“手卷为界，先写苏、黄上半身。概括写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，那么先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同赏识书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活生动现，使读者如见其人，如闻其声。 雕刻艺人把人物刻活了，也把人物写活了。从“东坡现右足起

45、，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现与“隐正好相对，“微侧补述“坐的容貌。两人的衣褶都看得很清晰，可见刻工技艺之高，描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也。绝：极。类：象。先写形状，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，彼此对照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种识别，又是由他们各自的教养与身分抉择的。这说明雕刻艺人和对当时社会生活和各种人物的查看很细致，很深刻。“珠可历历数，细致至极，写尽刻工的奇巧。 第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。先总述，后分述。 板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印赏识

46、江景。 (二)指名学生翻译第4节，教师补充。 第4节写船尾两个舟子的容貌和活动。“舟尾横卧一楫假设听茶声然。横卧：平放，说明不用“楫;与首段“泛字相应。居，站。假设状;像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而嘹亮的声音。“啸呼可以译为“大声呼叫。抚：摸着。其：指示代词，那人，假设然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼，以动为主;居左者俯首“听茶声，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，表达了揣摩体会细腻入微。 这一切写船尾，先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸

47、呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。 板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。 三课堂作业 口头解释以下词语的意思：髯绝类属诎衡。 教师补充校正后，要学生誉写到?文言词语积累本?上。 四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。 五课外作业：持续背诵第3、4节。 第三课时 教学目标： 讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点;归纳古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。 教学步骤： 一复习旧课。 (1)检查?文言词语积累本?誉正处境。 (2)指名学生背诵第3、4节并加以讲评。 二讲读新课。 (一)指名学生翻译第5节，教师补充。 第5节写船背上所刻的题名。“船

48、背二字，点明查看和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形。那么：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，“其的前面可以加上介词“于。 船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精良，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。 这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远的表达。下边记题名的笔画和颜色。假设：像。其：代

49、词，指代“文。笔画像蚊足一样细，其小可知;而一钩一画又都清领会楚，又可以见出它的“奇巧。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。 初平山人：雕刻者的别名，古代文人往往热爱用某某山人、某某居士之类作别名，题名的笔画细假设蚊足，篆章势必也是这样，所以略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹。其：代词，指代篆章“文。 第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别名。 以上四节是的其次段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出;同时，文章四处照应

50、第一节，紧扣“奇巧二字行文。 板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。 (二)指名学生翻译第6节。教师补充。 这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。结果总结雕刻的字数。从“为之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物好多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。 核舟“不盈寸，上面竟刻了这么多的东西。以数目之多比较体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来

51、是。者：直当于现代汉语“的字布局的“的，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核，与第2节开头相响应。 作了上面的总结，末尾以称赞收束全文。亦：也。灵怪：神秘，含有“鬼斧神工的意思。“灵怪与音节的“奇巧相响应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以称赞作结，再次突出艺人技艺的高明。 板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。 三指名学生归纳文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪明才智。 四指名学生归纳的写作特点。

52、 (一)层次领会，重点突出。 (二)查看细致，描写生动。 五课堂作业 1.做课文后面“斟酌和练习三。 参考答案 现代汉语是在古代汉语的根基上进展起来的。有一片面词，古今词义完全一致，如“人、窗、手等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不一致了，如“1句中的“曰，现在说“叫做。“2句中的“贻，现在说“赠、送。“3句中的“髯，现在说“胡子、“胡须。“4句中的“夷，现在说“平。 2.做课文后面“斟酌练习四。 参考答案 词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体一致。 如“1，词序是一致的(不过，在数词“一后面要加上相应的量词“幅);“2，词序也一致(数词“一后面也应当加上量词“支);“

53、3词序也是一致的。“4中，“通计一舟的词序一致(在数词“一后面要加上量词“只或“条)，但“为人五、“为窗八的词序却不同，现代汉语要说成“刻了五个人、“刻了八扇窗子，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。 六指导学生朗读和背诵第5、6节(做法同前，在此从略) 七课外作业： 1.背诵和默写课文其次段。 2.自选一件制作精良的工艺品，专心细致地举行查看，然后学习的写法，写一篇短文。 概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联 核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印赏识江景， 大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶， 船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色，

54、总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一;题名、篆文三十四字。 ?核舟记?教案 篇6 教学目的： 一、学习以空间方位为序，语言干脆、周密、生动。 二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜欢祖国、喜欢人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。教学设想 一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来举行说明，是本文教学的难点。 二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)合作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。 (本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。) 三、教学时数：三课时。教学过程 第一课时 一、导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国

55、古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵敏的人民，他们创造了光芒璀璨、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活生动现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可猛然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的?核舟记?就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的表示。 二、布置课内预习 请大家运用字典并结合黑

56、板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1本文出处及简介(摘要在自读本上)。 2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 例如：罔、贻、轩敞、篷等 罔不因势象形，各具情态等 3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。 4斟酌以下问题： (1)核舟大小如何？ (2)在这样小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？ (3)雕刻者是如何精当高明地安置这些人物的？ (4)本文虽名为“记，是不是记叙文，为什么？ (5)文章主体片面的写作依次是怎样的？ (6)文章的全部内容安置实际上紧扣了怎样一个核心？ 三、巡查课堂，掌管学生自学处境，以便为下面的课文分析供给材料和根据。 四、朗

57、读课文 1.请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读处境作评价，或指明其读音的错误，或校正其断句不当；或称道其告成之处。 2.老师指导有关朗读的要领： 读音要力求用标准的普遍话，注音要正确，更加是古今异读、变读、通假字、多音字务必严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得领会透彻。 断句是一项繁杂的工作，古人称为“句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的根基、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言 文的阅读和理解。譬如句首的发语词“夫、“盖等务必断开，“盖大苏泛赤壁云就不成误读为：“盖大苏泛赤壁云；另外，断

58、句跟句法关系紧密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再那么，断句与句意务必一致，不成因断句错误而产生歧义或谬误。结果，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。 3在预习并对课文整体内容稍有感知、熟悉的根基上，在学生稍有阅读文言学识的处境下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达成流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。 五、研讨课文 本文的题目虽有一个“记字，是否意味着是一种记叙文体？它与?桃花源记?、?小石潭记?是不是同一种文体？ 本议论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文

59、的整体把握处境；同时借助对比，让学生对古文中的“记体文言有对比深入的了解。 学生的议论可以从以下角度开展： (1)所“记的对象和内容 (2)表达方式及语言 这个问题应当在本课时结果提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组议论。 其次课时 一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文。 对这个题目的正确阐明应当是，(1)从所“记的对象和内容看，?桃花源记?、?小石潭记?等“记的是“桃花源、“小石潭等实地实景，鲜明属游记类性质的记叙；而?核舟记?“记的是一艘“核舟，一件工艺品，目的是要表示我国古代能工巧匠的绝顶聪慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛

60、、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文那么多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以识别：同为“记，却是文体迥异的两类文章。 关于记叙文和说明文的识别，简述如下： 记叙文是以写人叙事为主，概括而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的根本特点是表达性和具象性，所谓表达性，就是用表达的方法介绍和说明事情进展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，那么是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的处境、面貌等等描述出来，给读者以概括明显的印象。 说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、表明事理的实用事体。它主要是用来扶助人们完整地了解、熟悉事物的外形、性质、成