《师恩难忘》教学反思(15篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 师恩难忘教学反思(15篇) ?师恩难忘?教学反思(15篇) 身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学才能，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思我们理应怎么写呢？下面是我帮大家整理的?师恩难忘?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 ?师恩难忘?教学反思1 我在教学?师恩难忘?一课时，认为课堂生成不是无规律可循，理应是在师生自由对等的交流中自然产生的，就犹如两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。 所以，我觉得教师课堂生成的才能理应是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，课堂生成强调师生交流的自由对等，但同样强调教师的“心中有

2、数，不能“偏题、“跑题，这就需要教师还要有较强的课堂调控才能。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜、身临其境词语只是说字典上的意思，后来引导学生根据课文内容来解释词语的意思，学生就很自然的理解词语的意思了。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的议论，以及把“滋润换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教导的熏陶。课文语言的品评，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的交流议论，就是最有效的阅读教学。本文结果一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。

3、在这一段课文里，“如春雨点点的比喻。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？田老师的故事还给人怎样的感觉？春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓入耳的。它们给人的感觉是好像的，所以，才会由田老师的故事想到“春雨。是啊，春雨让花草树木喜悦地生长，老师的故事那么让健康的成长，这是多么巧妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我，“滋润还可以换成什么样的说法？有如春雨点点说明什么？那么，像这样的好句子该怎样来读呢？ 在教学“我依旧像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他敬礼的举止，“深深感谢，“教化之恩，终身难忘的直抒胸臆，淋漓尽致地表达了真

4、挚的感恩情怀。教学时，我留神启发学生想象再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。 ?师恩难忘?教学反思2 ?师恩难忘?这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的喜欢，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。 为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一开头就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？ 学生很快找到书上一句话：“老师的教化之恩，我终身难忘！ 接着我又问：“老师的教化之恩

5、表达在哪里呢？ 我引导学生到文中斟酌：田老师是怎么教导学生的？文中哪些句子让你感动？ 然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。 接着我让学生留心读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的感受。接着我让学生斟酌：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导学生斟酌：这其中蕴含着人格教导。 接着我让学生读课文倒数其次小节，已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。 从而感受师恩难忘。 ?师恩难忘?教学反思3 ： ?师恩难忘?是出名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对小学一年级时一位教学有方、有才华

6、的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬爱和感恩的情怀。 在教学中，我首先让学生回忆?师恩难忘?的其次段内容，再次体会那种“身临其境般的感觉，并让学生议论知道这篇文章之所以能写的如此生动概括，就是由于选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系?师恩难忘?说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节举行描写。有的说：“要写和人物有关的典型事例。还有的说：“要抓住人物的神态。我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？学生回复后我总结说：“只要给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不管事情是大还是小，都可以称之为典型事例。随

7、后我让学生在教师节到临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有好多，于是都迫不及待地开头写作。 学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个概括的事例来表达人物的品质孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们急速撤下教学楼时动作、语言来描写；其次，孩子们知道一篇文章理应有一个中心，理应表达一种感情不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱；结果，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。 ?师恩难忘?中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓入耳的故事。

8、课文对田老师所编的故事举行了对比详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生举行“随文练笔的其次个切入点。我找了一首古诗?寻隐者不遇?，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。 学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前欣喜得心情和寻访之后可惜的感受 总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生举行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，实时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。 ?师恩难忘?教学反思4 我察觉好多语文教师热爱在第一课时让学

9、生练习分段。站在学生的角度，我想象那确定不是一件高兴的事。且不说有些课文本身布局就对比模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理启程，刚接触新课，他们断定不能明白构思的来龙去脉，即使上完整篇课文，又有几个学生能很明白的意图呢，本来嘛，学习写作对小学生是一件头疼的事，更何况去揣摩作家的构思！ “学程导航教学模式的核心理念就是从学生的学情启程，以学定教，顺学而教。语文教师要反思第一课时让学生练习分段的传统教学习惯，从学生的实际启程，什么时候练习分段，甚至某篇课文分不分段都应当专心斟酌一下。 回到?师恩难忘?第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，由于学生的朗读拖拉更加严重，标点符号以及段落

10、的停顿读不好，有些长句子轻易读破。在读通课文的根基上，初步让学生了解一些表达方法。譬如：第一环节，尝试听写课文生词、成语和结果一段中心句，然后从朗读中心句入手，了解这句话点明题意的作用，报告学生自己写文章时也要留神篇末点题。再如：第三环节，整体把握一下，写田老师是抓住了一个典型事情写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件什么事。大量学生探索时都找了36自然段，那么第7自然段和上面的事情有什么联系？通过反复朗读，扶助学生察觉，第七自然中的“田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的故事是对上文事情的概括。从而明确了段之间的联系，并学习运用重点句子概括段意的方法。接下来同法练习概括1、2自然段段意和8、9段段

11、意。 这篇课文我从学习表达的角度扶助学生练习分段、概括段意，自己觉得对比顺手，至于后面的课文怎么设计分段练习，视概括处境处理。 希望有更多的同行者参与我们的议论，让语文教学变得简朴、有效，让师生从语文学习中找到喜悦！ ?师恩难忘?其次课时教学反思 上课伊始，我让学生谈谈田老师给你留下了什么印象，当学生说到田老师“故事编得好时，我就让学生结合我出示的几个成语引人入胜、娓娓入耳、身临其境、春雨点点等来描述一下田老师编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，目的在于让学生勾画出田老师讲故事的情景。 两个问题的解决对比合意为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我？ 学生默读第三至七自然段交流印象深刻

12、的地方时，一个学生说到田老师的故事还蕴含着做人的道理。这时，我启发他们田老师的故事不仅教给我道理，还给了我学识让我了解了小诗的意思；田老师的故事还让第一天上学的我享受到了学习的喜悦。后来，我说：一个故事教给我一个道理，上千个故事就教给我上千个道理；学生接着说一个故事带给我一份学识一份喜悦通过说这三句话，“一个到“上千个数量的递增，学生很自然地就领悟了“春雨点点的含义，因此在这时候请他们回忆古诗，他们就能切实地说出田老师的故事真是“润物细无声哪！ 另一个问题为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子？ 在理解“春雨点点之后，我让学生了解刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙老师

13、，想想这其中有什么联系，这个时候学生就自然理解了“播下了文学的种子一句的含义。后来请学生联系课文原来的题目?老师领进门?来谈谈，他们就知道是田老师把我领进了文学的大门。 在本课的教学中，还有大量缺乏之处：朗读指导太粗糙，学生感情不到位；对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。想想自己的教学，与文中的田老师比一比，真是惭愧哪。 ?师恩难忘?教学反思5 对于本文的内容情节，学生很轻易理解，并且能根据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究阅读方面，我提出了以下几个问题： 1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我幼小的心灵里播下了文学的种子

14、呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，议论并交流，学生的感情随着课文情节深入进展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生斟酌：儿时的一位乡村教师为什么这样令难忘？围绕这一问题，启发学生回想全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回想全篇，感悟“师恩难忘并非虚言。 由此，我深刻体会到，对于一堂告成的语文设计的问题，务必凝练文章的精华，并在掌管课文内容的根基上，举行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，教师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中根据设计的问题不断量化，深化。

15、最终达成教学终极目的。 ?师恩难忘?教学反思6 ?师恩难忘?一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要 编一个引人入胜的故事，生动地把学识传授给学生，从而培养了对文学的喜欢，引导他走上了文学创 作的道路。文章内容虽然简朴，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的聪慧、老师对学 生的负责与关切以及对田老师的爱好和敬仰之情。如何让学生理解“为何难忘师恩这个问题并 让“师恩植入学生的心灵呢？ 一、抓关键词。 教学中，我紧扣关键词语“娓娓入耳、“身临其境、“引人入胜等想象田老师把古诗改编成动 人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生学识，还激

16、发了学生学习的兴趣，同时还 不忘指导学生做人使学生深入体会到老师的“恩和对学生的爱。然后，在这样的感情根基上，带着 学生感受对老师的爱好、敬仰和感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师 在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 二、抓关键句。 抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习 了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。这个唯美的句子是一个比喻句，学生很 轻易就察觉了这点；然后，让学生通过句子理解老师对影响之大后。学生谈了好多，也表现出了对文 中老师的敬仰。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“

17、恩情。 ?师恩难忘?教学反思7 开学就邻近教师节，率领学生学习了第一课?师恩难忘?，显得更加有意义。这是出名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬爱和感恩的情怀。 教学过程中，首先从课题入手，让学生在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩指的“恩指什么，即找到文中的“恩有哪些。师恩为什么那么难忘呢？ 其次，让学生熟读了课文，斟酌：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？提取文章的中心段，引导学生把课文分成了三段。 学习课文第一段时，让学生谈自己的理解，通过学生的回复得出“这是一所怎样的学校呢？随

18、机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个年级才一个班体会这是一个规模很小，条件分外简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就开头教书了，他的口才文笔都很好中“17、“就这两个词语来体会田老师的聪明、能干以及我对田老师的敬仰之情。 学生在理解“师恩过程时，质疑；“一个人教四个年级，这怎么教呀？引导学生通过学习下文，找出：田老师“先给二、四年级上课，让三年级的学兄把着一年级的学弟描红来感悟田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好。通过“娓娓入耳、“入了迷、“身临其境、“引人入胜、“戛然而止、“发愣“捅等词来领悟田老师口才好，教学技艺高明。通

19、过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。让读者深深地感悟到田老师教化之恩的崇敬和感恩之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而只概括写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能表达人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导学生举行第一单元的习作有很大的扶助。 师恩怎样“难忘？我让学生再读课文，找到“依旧、恭恭敬敬、深深感谢、行礼等词语，让学生领悟以至于在四十年后，对田老师教化之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子

20、的品读，感受田老师的教导对我的影响，表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人理解，更感受到师恩难忘。 课后举行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？通过让学生举行合梦想象来训练学生的说话才能，先让学生在小组内分角色练习说，然后在班上举行表演，结果记录下来。 教学这篇课文，学生能够初步体会“师生间情义的贵重，明白老师对自己教导时的良苦精心，从而懂得主动积极地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发愣；直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒时

21、，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于结果教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的可惜。 这一课还有什么新的教法？我在想，假设来重建，我要开发一条新路来走。这条新路是什么呢？ 苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西记录来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假设不去布云，断定就不会下雨。但毕竟什么时候下，那说不定。平日，老师间经常说，好多孩子积累的东西是好多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有手段教。我认为在云彩好多，但就是下不来雨

22、时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，理应利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简朴呀！孩子四年了，学的东西分外多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假设我们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨确定会越下越美，会形成江河并流入大海。 ?师恩难忘?教学反思8 开学就邻近教师节，率领学生学习了第一课?师恩难忘?，显得更加有意义。这是出名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对小学一年级时一位教学有方

23、、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬爱和感恩的情怀。教学完这篇课文，我想到了前一段时间看到的一篇关于“随文练笔的文章，再一联系连忙要到的教师节，我确定了本课第一个练笔的切入点： 一、举行以描写人物为内容的练笔 在教学中，我首先让学生回忆?师恩难忘?的其次段内容，再次体会那种“身临其境般的感觉，并让学生议论知道这篇文章之所以能写的如此生动概括，就是由于选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系?师恩难忘?说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节举行描写。有的说：“要写和人物有关的典型事例。还有的说：“要抓住人物的神态。我

24、说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？学生回复后我总结说：“只要给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不管事情是大还是小，都可以称之为典型事例。随后我让学生在教师节到临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我是新换的老师，原来的语文查老师从一年级把他们教到四年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得查老师关切他们的事例有好多，于是都迫不及待地开头写作。 学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个概括的事例来表达人物的品质；其次，孩子们知道一篇文章理应有一个中心，理应表达一种感情不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱；结果，学生还收获了描写人物外

25、貌时应抓住人物的特点来写才。 二、举行以发挥想象为内容的练笔 ?师恩难忘?中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓入耳的故事。课文对田老师所编的故事举行了对比详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生举行“随文练笔的其次个切入点。我找了一首古诗?寻隐者不遇?，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。 学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前欣喜得心情和寻访之后可惜的感受 总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生举行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，实时地把写作训

26、练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。 ?师恩难忘?教学反思9 一师恩难忘教学反思 ?师恩难忘?是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文根据我国当代出名乡土文学作家刘绍棠先生的作品?老师领进门?改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法教学的回忆，抒发了对老师的敬爱与感恩之情。怎么才能把对老师的“感念之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。 一、紧扣课题、引发问题。 一开头，我就紧扣“师恩，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针

27、对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅需要知道一些外观上的学识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。 这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我难忘田老师的教化之恩？也表达了“我对恩师的感恩之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普遍的感情，而是一种深深的感恩情怀。 二、把握整体，抓住重点。 在三

28、读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，实时引导学生梳理课文内容，反复朗读47自然段，让学生真正明白的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓入耳地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后举行交流。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、交流中自然理解了“娓娓道来、“身临其境这两个词语，内化了学生的语文素养。 三、合梦想象、感念师恩。 对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教化，来自于田老师对学生们专心、负责的

29、工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样精心指导。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假使有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的敬仰之情油然而生，这是再回到老师的话“无心插柳柳成荫上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不起。那么，所感念的，不仅仅是老师对“我的培养，还有老师对 每个孩子的培养。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的名贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十

30、年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人了。 二师恩难忘教学反思 ?师恩难忘?是根据我国当代出名乡土文学作家刘绍棠先生的作品?老师领进门?改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法教学的回忆，抒发了对老师的敬爱与感恩之情。 教学一开头，我就紧扣“师恩，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我难忘田老师的教化之恩？也表达了“我对恩师的感恩之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子，也可拉

31、近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普遍的感情，而是一种深深的感恩情怀。 在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，举行交流。学生在朗读中，交流感悟。这样，学生不但培养了概括才能，还体会到对老师的感恩，思念之情。 缺乏之处：虽然我创设好多情境，来激发引导学生，但是学生的思维才能还有待于提高，教学方法也有待于提升。 三师恩难忘教学反思 ?师恩难忘?苏教版第九册是我们五年级第一篇课文，放在首位，可能是为了契合“教师节这一主题。今天教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡

32、村教师中的一位，从文中17岁就教书来看，估计还是位代课教师。这样一位籍籍无名吞噬于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？ 田老师的课堂有一个绝技讲故事，从今天心理学、教导学的角度来看，讲故事十足是一种分外优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师好多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而滥用了名贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此神秘的效果呢？ 细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与高深的教导学学识，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念以人为本，目中有人。 田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色： 1、吸引人： 他的课堂确实能吸引学生，从课文第6小结可见验

33、证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发愣，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。课文中也用了三个词语“娓娓道来、“引人入胜、“身临其境来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有展现过这样令人敬仰的情景，哪怕是一次。 2、教导人： 简朴的一首教学十个简朴数字的小诗，田老师就能编织成这么富好玩情节生动的故事。十个数字毫无规律上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中高明蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人共享，不要攀折花枝保护花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声的道理吗？正如课

34、文中所说“有如春雨点点，滋润着我。 3、影响人： 田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。 刘绍棠被誉为“神童作家，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西，改为“金水道银水道金银水道运金银。13岁就发表作品等等，这些除了自身的

35、机灵和田文杰老师的启蒙也是有关系的。 这位有“故事的田老师，假设放在教导大行其道的今天，他能评为特级教师吗？ ?师恩难忘?教学反思10 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓入耳、“身临其境 等词语的意思。 3.通过对课文语言文字的朗读品评，体会对老师的感恩和憧憬之情。 二、教学打定 范读音乐 、教学光盘。 三、课时调配 两课时。 教学流程： 第 一 课 时 (一)初读全文，整体感知 1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。出示读书金钥匙 2.检查生字。 师：方才我察觉同学们读书分外专心留心，相信课文中的生字确定难不倒大

36、家。现在，谁能想个手段替老师检查一下生字？ 学生众说纷纭，教师相机采用。 点评：学生是语文学习的仆人。教师应提防培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激励学生选择适合自己的学习方式。 3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？ 学生读书，交流读书感悟。 生1：从文章可以看出，田老师是一位分外专心的老师，而且很有方法。 生2：这篇文章讲了上小学时候的事情，可以看出分外热爱他的老师！ 生3：这么长时间还没有忘却他的老师，说明田老师留给的印象分外深，到现在也忘不了他的老师。 点评：交流学生读书的察觉，学生对语文材料的回响往往是

37、多元的。因此， 应崇敬学生在学习过程中的独特体验。 (二)品读感悟 师：通过方才的交流，大家已经留神到了文中的田老师给的印象分外深， 毕竟是什么理由使到现在也没有忘却那位小学教师？ 现在请同学们再留心读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。 1.学生读书作批注笔记。 2.小组内彼此交流批注笔记。 3.汇报交流。 师：通过方才的学习，我察觉同学们不但对课文作了细致的研究，而且还做了专心的议论学习，这对我们学习文章有很大的扶助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。 生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了大量故事。更加是“每都

38、这几个词语，说领略田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事该需要多少时间呀！由此更表达了他的专心和对学生的的负责。 师：确实如此！你很会读书！这正是田老师为什么给留下如此深的印象的理由之一。文中田老师的专心负责让你 生1：让我特别敬仰！ 师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的告成的喜悦！ 生有感情地读书。 师生评价。 (点评：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、赏识和评价的才能。理应珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。) 生2：我觉得文中的故事特别好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们确定听得分外入迷。假设我也能听听该多

39、好呀！ 师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个巧妙入耳的故事。可能，到现在也不会忘却那些生动好玩的故事。今天，大家还想听吗？ 师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆子和咱们的田老师比一比！ 生3：有感情地读课文第6自然段。配音乐 (点评：在平日教学中，我们理应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。) 师：真好！在你入耳的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的美观的花朵这种感觉用课文中的词语就叫： 生齐：身临其境！ 师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对的吸引

40、力，谁知道？ 生4：引人入胜！ 生5：老师，我觉得还有一个词语也表达了田老师的故事好听娓娓入耳！ 师：你读书真留心！能用它说句话吗？ 生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓入耳。 (点评：语文教学要提防语言的积累、感悟和运用，提防根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根基。根据教材的特点，让学生学会积累词语，激励学生爱好写作，表达了学以致用。) 学生品读其他段落。 师：通过方才的读书，大家有没有察觉，怀着什么样的心情去写田老师的？ 生5：敬仰。 生6：我想，除了敬仰之外，还有深深的感恩。 师：感恩什么呢？ 生6：感恩是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。 师：

41、谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。 师：假设你就是，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？ 生6：爱戴的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的指导，就没有我的现在。感谢恩师！深深的鞠躬 师：好！一个“恩字深深道出了你的感恩之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。相信，这确定是的心里话。所以课题才叫做师恩难忘！ 师：我想，假设让你再次把课文读一遍的话，你确定有更深的体会。 生读书。配乐 (点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思维启迪。) (三)质疑求知 师：留心读书，精心品悟，确实有

42、不少收获。除此之外，你还有什么不解吗？请你再留心把课文读一遍，看还有什么新的想法或不解。找出来以后先在小组内交流，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。 生读书，小组内议论交流。 生1：我有个问题，田老师这样的方法在今天还行得通吗？ 生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？ 师生议论共同解决。 (四)作业超市：任选一项 1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。 2.写一写自己最热爱的老师。 (点评：学生是语文学习的仆人，理应面向全体学生，照管不同层次的学生 的需求，才能学有效果。) 第 二 课 时 (一)复习导入 师：上节课的学习给你印象最深的是什么？ 生1：田老

43、师那一丝不苟的教学态度和好玩的教学方法让我最难忘。 生2：田老师创编的故事最令我难忘 生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我分外想做他的学生。 (点评：经过试验，学识再现是一个有效的稳定学习的方法。因此，务必在课堂上让学识重现。) (二)再读感悟 师：这节课，我们自己读读文章的剩余片面，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。 生读书并发言。 评读交流。以学生的发言为资源，着重品读。 (三)迁移表达 1.学生介绍自己的老师。 2.师生点评。 3.师：方才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像一样，通过一个典型事例概括表达你对老师的情感吗？

44、4.小组打定。要求：语句通顺，有概括事例，表达明显、明确、完整。 5.由小组推举组员发言。留神声音嘹亮、仪态自然。 6.要求把学生的发言处境组织大家评议。 7.谁还容许上来向大家介绍？持续指名说，评议。 8.教师点评。 (点评：语文教学要提防学识的积累和运用，激励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文根基，同时要提防促进学生持续进展。) (四)活动延迟 师生共同交流对“师恩的体会，结合“语文天地中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物表示出来。 师：我们理应用自己的双手和诚恳，自己动手制作礼物送给我们爱戴的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为教师节的礼物送给自己爱戴的老师

45、 五、教学反思 本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与近似的体验，因此在感情沟通方面理应没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今天终究还有确定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到那时候老师的良苦精心，还是有确定难度的。所以，在教学中务必加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来举行习作教学，当然，还是需要足够的写作学识作储蓄的。 ?师恩难忘?教学反思11 尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美

46、德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教导学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不理应忘却老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课?师恩难忘?是现代出名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，田老师的这种上课方式给幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。 在40年后偶遇田老师，他依旧像小时候一样恭恭敬敬地向老师行礼，可见他对老师的敬爱和感恩。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握对田老师的敬爱和感恩。学生通过预习，对生字词的

47、音把握很准，课堂上根基性的问题，回复很积极，但是对于一些对比有概括性的问题，譬如：“文章主要写了一件什么事举手回复的人就很少很少了，这一现象的展现一方面是由于问题难度的提高，更多是由于学生不会去斟酌这类型的问题。单独的实际很轻易，需要学生自己组织语言回复的，碰见类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。 ?师恩难忘?教学反思12 正式给学生上第一堂课了，面对台下57双眼睛，心里只有一个念头：卓越地上这一堂课，也算是为今后的教学开启一个良好的开端。 北师大版的课本第一次接触，?师恩难忘?一文亦是目生的。备课工作做得很充分，课前将文章专心地阅读了两遍，第一遍将易读错、多音字及重难点

48、词语问题解决了，其次遍朗读重在培养语感。教案是吴芳芳老师设计出来的，布局分外有条理，内容也很完整，提防引导学生体会小对田老师的“无心插柳柳成荫的感恩之情。 教学以学生回忆一位这就是心目中的好老师，说出为什么难忘那位老师来导入。在多种形式的朗读课文，理清文章脉络后，让学生找出文章哪些内容写的是回忆田老师的，并试着归纳“课文讲了一件什么事情，让学生以“谁做“什么的句式说一说，以磨练学生的语言组织才能和口语表达才能。其次课时，围绕两个问题开展：一是，田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？二是，田老师的可对我有什么影响？哪些语句反映了我难忘田老师的教化之恩？ 在表达了对恩师的感恩之情，引出刘绍棠

49、的生平：当代出名作家，13岁开头发表作品，被誉为“神童作家，17岁出版短篇小说集?青枝绿叶?一切显得那么的顺理成章。 为了突出天性，我又别有精心地专心地斟酌了课堂上学生可能问到的“拓展问题，譬如：“桃李满天下的来源，；为什么开学头一天要叩拜大成至圣先师孔夫子像可能是师生默契还不够，学生貌似没有任何问题可问，课堂上几乎是我说一句，他们听一句，指点记笔记，就拿起笔记一句，回复问题也不积极，少有回应。关于“请你们来说一说自己的看法“你是怎么想的之类的问题，学生总是很沉静。这让我很有唱独角戏的感觉，可能是我引导的不到位。在其次课时总结学习“田老师爱编故事对我有什么影响，结合课文说说对师恩的理解时，我试

50、着把学生往正确的思维边上引导，“正是田老师擅长编故事，培养了我兴隆的形象思维呵丰富的想象力，这正是后来从事文学创作所务必的“恩更侧重恩情、感恩。 一堂课下来，感觉要讲的东西太多了，原本备课时脑海中想着更多的是学生在课堂上活跃的声影、踊跃发言的情景，不曾想过，备学生也要打定好学生的缺乏之处，打定好引导方法，假设什么都懂，那他们就不是该乖乖坐在台下听讲的学习者了。 目前，迫切需要提升的是，巩固与学生之间的沟通，加强默契。新的一篇课文，又是一个舞台，加油！ ?师恩难忘?教学反思13 上这一课之前，我让学生回家预习，上课伊始，学生齐读课文，我也没闲着，我围着教室转，盯着学生的书本看，学生的预习让我有点消沉，有的书上干明净净，犹如不舍得将新书弄脏了似的，有的只是标了自然段序号，好一点的学生圈画了相关的词语。 这说明学生们没有理解预习的用意。学生只是浮于外观的将课文读了读。根本没有自主学习的概念。 还存在一个问题，就是本课的自然段数。有的标了9个，有的10个，还有的11个，展现这种现象的理由是课文中展现了一首古诗。标错的学生只是根据以往的阅历，看到第一行前面空了2个字，就轻率地标上去了，这说明他们根本没有掌管自然段的特征。 我就引导他们看结果的标点符