《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告

1、 基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究开题报告一、问题的提出（一）选题目的 近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。 1999 年的 “深化教育改革，全面推进素质教育”的决定， 2010 年的国家中长期教育改 革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）等重要政策文件均对课程的建设与推进提 出了更高的要求。 2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。 2012 年， 修订后各学科的国家课程标准正式颁布。 我国正处于新课改推进的关键阶段， 需 要集中精力试水课改的 “深水区” ，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶 段，实现提高整体教育质量的最终目标。 在这一教

2、育政策与实践的背景下， 我校 通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系， 克服困难， 不断尝试，构 建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。努力实现国家课程、地方课程与校本课 程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每 一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、 诚信友善、乐学善学、审 美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。（二）选题意义意见中指出： “课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集 中体现国家意志和社会主义核心价值观， 是学校教育教学活动的基本依据， 直接 影响人才培养质量。”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改 革为依托。因

3、此，我们以提高学科核心素养为纲， 选择教育内容， 确定教学要求。 选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。、完善基础教育的课程体系 校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、 缺乏灵 活，滞后于社会变革、 不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足， 有利于 课程理论与实践的不断丰富和完善。、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间， 根据学生的需求而开发的， 是为了学生的发 展而存在。“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。、教师成为课程的创造者和设计者 教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、 课程内容的组 织和解释、

4、 教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。 “参与” 意味着以团队成员的身份进行合作、 交流等活动， 意味着思想的表达、 意见的沟 通和利益的体现。 “参与”更多地体现一种“合作”， 由教师个人“孤独地”进 行课程设计不但在质量上值得质疑，而且可能会带来衔接与全面性等方面的问 题，所以多数学者倡导的“参与”是一种合作的参与。 课程的开发有利于教师课 程意识的提升，拓宽了教师对于课程的理解。有利于教师课程开发能力的获得。 有利于教师行动研究能力的培养。、学校特色建设 课程开发只有根据具体学校的学生实际需求与学校实际可能才是有直接意 义的，而能够最好地了解这种具体实际需求与可能的是学校

5、的校长和教师， 这是 教育真正具有生命力的根本所在。 校本课程开发有助于促进学生有个性的全面发 展，有助于促进教师专业发展水平的提高， 有助于促进学校提高办学质量和形成 办学特色。学校通过创特色学校，就能形成特别优于其他学校的独特品质。二 、研究综述国内外研究现状、水平和发展趋势国际课程改革的发展趋势与特点 课程体系改革是促进教育改革与发展的重要抓手。 近些年，世界各国不断推 进课程体系的改革。 通过对世界各国近年课程改革中课程模型与课改实施模式发 展的回顾，可以看出国际课程改革发展的一些共同的发展趋势与特点。在新一轮基础教育课程改革中， 迎接课堂转型的挑战， 难以绕过“核心素养” 这一重要问

6、题。 因为学校教育是面向未来的事业， 国民核心素养的培育是至高无 上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改 革就缺了灵魂。 众多国家把强调 “国民核心素养” 的课程发展视为国民教育发展 的基因，而学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键 DNA。法国的“共 同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、 国际学生评估项目( PISA)的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都是学力 模型研究的适例。近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例。一是五大支柱说。联合国教科文组织 2003 年强调，核心素养的培育需要终 身学习，终身学习

7、也需要核心素养。 终身学习的五大支柱即素养彼此关联， 同时 涉及生命全程与各种生活领域：学会求知( learring to know)，包括学会如 何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事( learring to do)，包括 职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处 ( learning to live together )，包括认识自己和他人的能力、 同理心和实 现共同目标的能力；学会发展( learning to be)，包括促进自我实现、丰富 人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变( learning to change)， 包括接受改变、适应改变、积极改

8、变和引导改变。二是关键能力说。经济合作与发展组织 2005 年提出，知识社会要求三种关 键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括 运用语言、 符号与文本互动的能力， 如国际学生评估项目中的阅读素养、 数学素 养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技 互动的能力。 第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力， 包括同他人 建构和谐人际关系的能力、 团队合作能力和管理与解决冲突的能力。 第三种关键 能力是自立自主地行动的能力， 包括在广泛脉络情境中行动的能力； 设计并执行 人生计划、 个人计划的能力； 表达并维护权利、 利益、责任、限

9、制与需求的能力。三是八大素养说。 欧盟 2005年发表的 终身学习核心素养： 欧洲参考架构 正式提出终身学习的八大核心素养： 母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技 能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家 精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力， 如批判性思维、 创造力等。国内课程变革的经验研究 我国基础教育课程的改革除了基于国际比较和现况调研以外，还有一个重 要方面即是经验研究。 在研制基础教育课程改革指导纲要的过程中， 研究了以往 的相关经验，包括上海的改革经验，其中非常重要的一点就是以学生发展为本， 认为可以将它当作我们新课程的核心理念

10、； 浙江在上一轮课程改革中出现的综合 课科学课程的经验； 还有江苏的锡山高中， 教育部专门在那里开会总结校本 课程经验。 我们身边清华附小“ 1X 课程”整合实践的研究。清华附小“ 1X 课程”是建立在广义的课程整合理念之上的实践探索。 在课程领域， 打破原有课 程学科间的壁垒， 有效地整合国家课程， 补充相应的校本课程， 形成了一套较为 科学的基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。 这些课程改革实验具有观念的 先导性，并在全国产生了一定的影响。这些实验经过“追踪”、论证，很多元素 已成为新课程的直接来源。三、本课题研究的理论依据1999 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定

11、两 个纲领性文件的颁布实施， 国家明确提出试行国家课程、 地方课程和学校课程的 要求。 2001 年国家基础教育课程改革纲要中，更进一步明确“改变课程管 理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性”。 2001年 5月 29日国务院关于基础教育改革与发展的决 定又提出： “实行国家、地方、学校三级课程管理。”这些为该课题的研究提 供了政策依据。在我国，课程标准是具有指导性质的纲领性文件， 对核心素养的教育实践课 程改革起着引领作用。 意见指出： “依据学生发展核心素养体系，进一步明 确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关

12、标 准。”根据核心素养培养目标的提出，课程标准中课程理念、课程目标、课程内 容等应有所调整和改变， 为课程体系的建构提供指导。 第一， 优化原有的课程标 准制定的思路和方向， 以培育学生核心素养为指向， 确立提升学生终身学习能力 为课程理念；第二，课程目标的设置凸显核心素养体系，体现方向性、整体性、 层次性和操作性； 第三，课程内容选取应进一步改变以现有的追求知识体系完整 的学科取向， 转变到以培育学生核心素养为宗旨的能力取向， 体现依据学生心理 发展阶段和核心素养体系的层级特点， 分学段安排课程内容， 精选重点知识、 突 出关键能力，培育核心品格。总之，应聚焦学生发展核心素养，以提升学生终身

13、 学习能力的理念， 以培养学生全面发展为愿景， 精心修订课程标准， 科学设计课 程体系，推进基于核心素养发展的教学改革。三、研究目标、完善基础教育的课程体系，编制学校各课程教材、让学生的个性得到发展 “睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。 关注学生不同 特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。、组建团队努力使教师成为课程的创造者和设计者教师是课程理想转化为课程实际的主体或主角。 实现课程话语代替教学话语。 教师教育教学能力在课程开发过程中发展和提高。、学校特色建设 学校通过创特色学校，就能形成特别优于其他学校的独特品质。四、研究假设 通过本课题研究拟定做到： 对于国家和地方

14、规定的学科课程， 根据不同版本教材的特点以及 学校课程需要， 进行了选择，尝试国家课程的破与立、地方课程的增与减、 校本课程的融与 放，解构原有的课程体系，使教学内容更综合、更整体，更适合学生学习需要。建构了学科 课程、社团课程等 “睿智” 课程体系。 二是在各类课程内部分别优化，重点探索学科课程的综合化、活动化和活动课程的综合化。 三是自编教材。 对自己开设的活动类课程、学科活动类课程、 学科综合化课程，基本是组织 教师们自己编写。四是教师能够跨学科地研究有关知识。 通过岗位上的不断学习， 不同学科教师之 间就可以取长补短， 扩大自身的知识面， 同时也寻找到了不同学科之间开设课程 的结合点，

15、为校本课程的开发奠定基础。五、课题主要研究内容与创新点（一）课题研究的内容建设以养成教育为龙头， 培养健全人格的爱子影院课程， 以提升学习能力为 核心，培养学科学习素养的学科整合课程，以提高身心、艺术、审美、科技等素 养为目标，培养创造能力、审美能力的拓展性课程。创建课程体系。 一直以来，学校持续建设绿色校园、 书香校园、文化校园、 智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、 静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择 的可能，进而满足学生差异性需要。在此基础上，学校开展以“爱子影院”为依 托养成教育课程， 影视教育课程； 整合课程内容在

16、各学科进行研究， 语文学科阅 读拓展课程，数学学科做中学课程， 英语学科情景绘本课程； 丰富学生课余生活， 开阔眼界开设拓展课程，创客中心课程，艺术类课程，体育类课程等等。这些课 程的开展让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨炼意志、 陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进 素养的进阶、提升。做好学科内整合。 教学是一个完整的过程， 但又是分阶段进行的， 每个阶 段之间存在着密切的联系。 创造性地利用教材， 有机地衔接各学段知识点的相关 内容，把握学段重点， 提高教学效率。 在具体研究的过程中老师们注意各学段的 阶段性和连续性，努力做好学段间的转

17、化和衔接。推进学科融合。 跨学科融合是目前国际课程改革的热点， 它是根据学生的 学习需要，打破学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连 接不同学科， 目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式， 体验知识间的联 系。借此激发学生志趣、引导学生制定生涯规划、形成自我修持、自我完善、自 我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。本课题的创新点： 新课程设计的旨趣在于建立一个理想的课程体系， 去影响带动我校基 础教育的课程文化乃至教育的发展， 课程的设计过程是以课程理想为目标， 对所有相关要素 选择、 排列、优化的过程。 新课程的设计过程一直伴随着对要素的统筹

18、与谋划，并指向既定 的理想， 因此是一次围绕目标展开的行动过程； 同时新课程设计过程又是生成的， 新课程设 计不是机械化、非人性化的过程，这一过程需要不断调整，是预设与生成的统一。本课题研究从提高学生综合素养为前提， 凸显核心素养体系，体现依据学生心理 发展阶段和核心素养体系的层级特点， 分学段安排课程内容， 精选重点知识、 突 出关键能力，培育核心品格。 聚焦学生发展核心素养， 以提升学生终身学习能力 的理念，以培养学生全面发展为愿景，精心修订课程标准，科学设计课程体系， 推进基于核心素养发展的教学改革。六、课题研究的对象和方法研究对象：学校一至六年级学生。课题研究的方法：1. 本课题研究的

19、主要方法是行动研究法。 在学生中广泛开展学习调查， 对探 究学习、体验学习、合作学习等学习方式的优缺点进行研究、梳理。课题组成员 通过随堂听课等多种方式， 观察教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录， 集 体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，并 根据结论进行相应的教育教学实践，多次反复，推进课堂教学的实效性。2. 本课题研究的其他方法有： 注意资料的积累以及文献资料法、 案例法、和 经验总结法等。七、研究阶段计划与预期成果第一阶段( 2016.3 2016.7 )完成课题酝酿、文献研究、问卷调查；确定实 验教师、实验班级及构思实验的整体设计。第二阶段(2016.

20、92017.7)课题组成员根据课题总体设计方案结合本学科 开展确定具体研究目标， 认真研究学校课程体系， 不断进行尝试， 从多方面深入 细致地研究。第三阶段(2017.9 2018.7 )对前两年的研究进行深化总结， 完成研究报告， 分析调查数据，对研究成果进行整理、归纳，撰写终结性结题论文。 达到的预期成果：使用者对新课程的接受与认可。 对课程改革的必要性认识深刻， 对课程改革充满信心， 并且愿意共同协作。他们对待新课程的积极态度是新课程实施的强大动力。教师教与学生学的转变。教学活动形式更加灵活多样，教师能够创设自由、和谐的学 习氛围，尽可能地组织学生进行合作与交流，为学生留有更多的探索和思考的空间。本校新课程的变革努力做到超越教材局限性，超越单纯以时间作为划分依据的阶段 性，把课程改革作为一种持续不断的系统工程， 通过这种新课程， 营造一种全新的课程文化。编写教材。通过我们努力对自己开设的活动类课程、学科活动类课程、学科综合化课 程，编写学校教材。八、研究保障条件 课题的开展，必须要有经费的投入。研究过程中各项费用我们将多方筹措， 合理使用，争取用最少的钱，解决最大的事儿。九、课题参加人员的组成和专长姓名年龄专业职务研究专长吕桂芝45小高小学语文邵云静48小高小学英语孙怡44小高小学德育焦文艳53小中高小学语文