四个课堂教学目标之比较

1、四个课堂教学目的之比拟理论证明：有效的教育工作都始于明确的目的。以前的语文教学确实存在着追求形式不讲实效的情况，课堂教学方法单一，老师讲得多，学生练得少，教学内容紧紧围绕着考试指挥棒走，升学考试考什么就教什么。以致一个学了九年语文的初中生，往往说话无层次无中心，作文字不可认，词不达意，句不连接，文不成章。究其原因，除了应试教育的误导，还有一个主要原因是课堂教学目的意识差。要进步语文教学质量，必须增强目的意识，克制盲目性和随意性，制订行之有效的课堂教学目的。这正如布卢姆说的：“有效的教学始于准确地知道希望到达的目的。一堂语文课，假如学生开场就知道老师期望他们做什么，那么他们便能很好地组织学习。这

2、样看来，编制什么样的课堂教学目的是我们语文老师值得研究的问题。下面是一些语文教案中的课堂教学目的。、?回忆我的母亲?第一课时教学目的：作理解性阅读，把握作者的思路；进展理解性阅读，理解课文第一局部和第二局部第一层。选自?语文试用课本老师备课手册?第五册、?中国石拱桥?第一课时教学目的：学习生字词，理解局部词语的含义和作用；初步感知课文的大概内容；理解石拱桥的一般特点，把握赵州桥的特点。选自?语文教科书老师备课手册?第三册、?看云识天气?一课时教学目的：认知目的：说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征的语言特色。情感目的：学生观察自然的兴趣和热爱自然的感情有所

3、增长。技能目的：能准确地运用比喻、拟人等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征。选自南京金陵中学钱晓梅老师的教案教学目的是教学活动的预期结果或标准。语文课时教学目的是语文课堂活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识、技能、思想行为或情感方面的变化，具有可观测性。目的与其说是课时教学目的，倒不如说是课文教学内容的课时安排：第一节课把这篇课文粗读一遍，再分析几个自然段，至于理解性阅读，学生能说出什么，记住什么，指出什么；理解性阅读学生弄懂什么，分析什么，使用什么，一样都没有提出。目的没有对学生学习结果进展描绘。因此，这个目的空洞、模糊。课堂出示这样的目的，学生只知道这节课老师讲到第二局部

4、第一层次，自己跟老师学到那里，课上做到哪几点，完成什么样的学习任务就非常茫然。这样，老师执教过程中必然出现盲目性、随意性。目的比目的详细明确，并表达了教纲、教材的要求，注重了语文姓“语的特征，抓住了说明文教学的特点，指明了课堂教学的方向和结果。但这个“目的表述的是老师“教的主观期望，主要引导老师研究怎样教。表述还是比拟笼统、抽象、模糊。检测和评价的标准不详细不明确，这就难以防止课堂教学过程的随意性，效果的不稳定性。这个“目的使用无明确详细的质和量规定的能愿感官动词“理解“理解，是教学活动所期望到达的要求。可见，目的其实是“教学目的。目的假如改成：能读准、默写生字生词；说出词语的含义和作用；陈述

5、课文的大概内容；记住石拱桥的一般特点：指出赵州桥的特点。那么就变成了真正的教学目的，因为它表述了教学活动后，学生的行为或特征有了预期变化，可以引导老师关注和研究学生的学，表述明确、详细、可测，导向和检测的作用明显，有助于及时发现教学过程的偏向，及时矫正，保证教学目的的达成。由此可见，修改后的目的不仅比原来的更容易操作，更有利于教学过程和效果的控制，更重要的是，能有效地促进老师由重教向重学转化，从而实现现代教学论的理想：教学最终目的是让学生得到开展，而不是老师完成上课任务，教学效果的最终表达是学生行为的变化，而不是老师的教。转贴于论文联盟.ll.目的是非常出色的语文课堂教学目的。首先，它有详细明

6、确的教学结果。使用了“说出“增强“运用等外显行为动词，详细准确，可以观察，可以测量行为程度。其次，它充分表达了素质教育的要求，引导学生全面开展，它分成了“认知“情感“技能三个目的，表达了现代教育思想，充分注意到人的全面和谐开展。我们每个语文老师要坚决贯彻党的教育方针，全面施行素质教育，就必须认真研究课堂目的分类，努力将知识、才能、道德情操、世界观、方法论等诸多教育因素统一于教学目的之中，实实在在地使语文课堂教学过程成为促进学生全面开展的过程。最后，它具备五条编制原那么：思想性原那么表达在情感目的上，它陶冶学生的道德情操；科学性原那么表达在认知、技能目的上，它严格根据了大纲、教材的要求，保证了大

7、纲和教材的教学任务落实，“运用比喻、拟人说明事物的持征这是大纲的详细化，教材内容的概括；操作性原那么表达在技能目的上，这里有明确的训练要求；层次性原那么表达在认知目的和技能目的的关系上：由“说出到“准确地运用，由易到难，由浅入深，突出了教学重点，符合学生才能培养规律，保证了教学目的的有效性和可行性；“认识和“技能都用外显行为动词来表达，这就便于检测是否达标，便于在课堂教学过程中随时进展反应和矫正，以进步教学效果，保证全体学生到达既定目的，促进教学质量大面积进步，所以它具备了可测性原那么。当前制订语文课堂教学目的普遍存在这样几个问题。一是把教学目的当作教学目的来设计，前面已经阐述，这里不再赘论。

8、二是注重了听说读写的才能培养，无视了思想教育。“文革中强调政治教育，把治文课当作政治课来上，拨乱反正后，提出语文姓“语，有些老师从一个极端走向另一个极端：教学目的中很少出现对学生道德教育、情感熏陶的内容；有的即使有情感目的，但只是形式，施行过程中早就忘得一干二净。这就背离了教育总方针。我们必须充分利用语文课这个教育阵地，遵照江总书记的指示，对学生进展爱党、爱国、爱集体的教育。三是缺少明确的行为程度要求和层次性。不少老师在制订课堂目的时，因为牢记以上学生达标这一宗旨，所以只注重达标的下限。比方：、?从百草园到三味书屋第一教时的教学目的：认知：记住作者名字及身份，本文的出处；读准并能默写所有的生字、生词；能熟读第二自然段，以上的同学当堂课背出。情感：热爱大自然、热爱生活的感情有所增强。技能：能分析第二自然段中季节风光、方位、动静的变化，修辞手法的运用。目的表述了学生应该到达的最低行为程度标准，它是这堂课最根本的保证，绝大多数学生是应该能到达的。但是学生之间的学习根底和才能存在着差异，特别是初中生，从小学直升而来的，程度参差不齐是理所当然的。假如仅用一种行为程度标准组织教学，必然使优生吃不饱。目的中“认知局部一个班级总会有好几个同学早在课前就解决了。“技能局部只要老师一点拨就解决。因此少数优生感到课上无事可做。为了帮助不同层次的学生都有所开展，教学目的要有层次性，要有行为程度的上限要求