01不同年龄段的学生对提出问题主动性的差异

1、调查研究项目（一）不同年龄段的学生提出问题的主动性有差异一、课题研究背景及意义我们通过课堂观察以及文献研究发现，目前教师的课堂教学提问情况并不如人意，主 要表现在：（一）小学教学班：教师没有充分调动学生的积极性、主动性。有的教师“让学生自 己动手，学生自身参与”存在一定的顾虑，阻碍了学生在参与中提出问题等等。（二）初中教学班：教师所提问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题， 最少的只提一个问题；学生所提问题与课堂教学内容联系不大的情况较多，学生回答问题 时，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重等等。（三）高中教学班：教师提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发； 事实性

2、问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的、鼓励学生阐述观点、进行分析、 评价的问题；参与回答问题的学生比例不高；教师几乎没有为学生留出提问的时间，也几 乎没有学生主动提出问题，这些表现是目前课堂教学提问比较普遍的现象。以上反映的不仅仅是教师的提问技能，透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育 观念中教学仍然以传授知识为主，注重知识的掌握，教师仍然在课堂上唱着主角，学生并 没有成为自主学习的主体。这种观念对课堂教学提问的影响在于，它使教师对提问的功能、 目的、类型、作用等的认识和实际运用机械、单一，针对性不强，在培养和提高学生的思 维能力、表达交流能力以及创新精神等方面的效果较差。这样的教育

3、观念和提问现状根本 无法满足新课程改革的要求。因此，我们认为激活课堂问题意识 培养自主学习能力的研 究，对新课程的实施，素质教育的推进，是十分必要和有意义的。二、研究的周期2009年 5月2011年 9月三、该课题成员的具体分工（一）小学教学班：王轩文（语文）（二）初中教学班：孙孝柏（生物） 、 李 成（物理）（三）高中教学班：李 成（物理） 、黄 国（物理）四、该分课题的具体实施过程（一）以研究文献、分析教学现状为理论基础 不同年龄段的学生对提出问题的主动性有差异，主要是年龄心理差异。所谓年龄心理 差异，是指不同年龄阶段所具有的较为稳定的、典型的、本质的心理特征。年龄心理特征 是各个阶段儿童

4、和青少年心理发展的一般特点，它既表现出同一年龄阶段儿童、青少年心 理发展的共同趋向，又使不同年龄阶段的儿童、青少年心理发展显出差异。年龄阶段不同， 儿童和青少年心理发展的特点也就不同。但在同一年龄阶段，却有着一致性。因此，应根 据学生年龄阶段的个性特点组织课堂教学。1 、在小学低中年级，由于学生都是八、九岁的儿童，“好奇、好玩、有趣”是他们 的本性。2、在小学高年级和初中，随着年龄的增长，学生的自我意识、独立意识的不断提高， 他们越来越关注与自己生活经验想冲突的现象，更加愿意接受带有挑战性的任务。通过创 设一定的教学情境，使学生借助原有的知识经验去探究、去发现，在情境中培养学生的元 认知能力和

5、创造能力。当然，探究和发现不是要难到学生，而是要让学生在学习过程中不 断地感受到成功的体验与快乐，把学生看成是满怀希望的文化旅行，是生活的组成部分， 从而养成自觉学习和终身学习的习惯。3 、高中年级：抽象思维已由经验型转为理论型，与少年期相比达到了更高的水平， 思维有更大的独立性和批判性，而且开始向辩证思维发展，创造因素增多，思维的完整结 构基本形成，并趋于稳定。高中生思维的发展也影响着其他智力的发展，他们的观察比初 中学生目的性更明确，持久性和精确性更高，概括性更强，且更加深刻。有意识记已占据 主导地位，理解识记成为主要的识记方法，抽象记忆居于优势地位，记忆效率大大提高。 注意更加稳定，抗干

6、扰能力增强，能自觉同分心现象作斗争。想象得到了更大的发展，他 们的再造想象更加丰富，创造想象更加新颖，想象的创造性水平逐步提高，现实性增强。各个年龄阶段的心理既相互区分，又相互联结，渐次过渡。不同年龄段的学生对提出 问题提出的主动性有差异。教学过程始终坚持以下的指导思想：1、小学教学班：教师要充分调动学生的积极性、主动性。尽可能让学生自己动手， 进行观察和学生自身参与，让学生在参与中提出问题，并且教师予以及时表扬、鼓励 重视学生提出问题，激活课堂问题意识，培养自主学习能力。2、初中教学班：教师要充分调动学生的积极性、主动性。尽可能让学生自己动手，进行观察和探究， 要强化学生自身参与的归纳和推导

7、训练，培养学生的科学探究能力。让学生在参与中提出 问题，并且教师予以及时表扬、鼓励。研究学生已有的知识和经验在新的学习活动中的作用，了解学生已有的知识和经 验，充分利用科学的实验优势，让学生更多地参加实验活动，引导学生运用已有的知识和 技能，在提出问题和解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，使学生保持持久的学习兴趣 和学习动机。从而重视学生提出问题，激活课堂问题意识，培养自主学习能力。3、高中教学班：了解学生已有的知识和经验，研究已有的知识和经验在新的学习活动中的作用，充分利用科学的实验优势，让学生更多地参加实验活动，引导学生运用已有的知识 技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，使学生保持

8、持久的学习兴趣和学习动机。 尽可能设计一定数量的答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；提高参 与回答问题的学生比例；教师为学生留出提问的时间，让学生主动提出问题f师生共同解 决问题，从而培养学生自主学习能力。（二）具体实施办法本课题研究成员对所任教的班级，随机抽取其中的一个班为实验班，另两个班（语文 为一个班）为对照班。这三个班（语文为两个班）情况基本相同。1、实验因素的控制1）在整个实验过程中，实验班和对照班使用同一教材和相同的学习资料，由同一老 师执教。2）各班授课时数、教学进度、教学内容相同。2、研究方法本教学实验采用对比设计，在控制其它变量的条件下，对照班采用传统的教学方

9、法， 由教师讲授、演示，学生听讲与探究，练习巩固进行教学；实验班采用问题教学法，按照 创设问题情境引导活动探索讨论反馈问题反思深化问题的程序进行教学。实验班：我们根据学生每个人的接受能力，帮助学生制定了三级挑战自我的目标，即 一级目标（优等生）；二级目标（中等生）；三级目标（学困生）。每一级的目标都有相应 的实施监控措施，并相继把他们分为四人一组（1 中， 1 好， 2 学困），选出组长全权负责， 提出问题。实验结束后，统一测试他们的学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验 问题教学法的实施效果。同时采用面谈、问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以 及这种方法对学习兴趣的变化，学生

10、素质产生的影响。（三）、实验效果与分析1、实验一学年后，采用问卷的形式，（对物理与生物是三个班对比，语文是两个班 对比）进行了学习科学的兴趣调查统计（结果表略）。由统计数据可以看出，实验班学习 的兴趣明显高于对照班。2 、实验一学年后，通过统一的试题（ 县内教研室提供试卷，学校教科室对调监考及阅 卷）测试，对实验班与对照班学习成绩平均数差异进行了检验（结果表略）。3、第二学年重复实验。 统计数据，对实验班与对照班学习成绩平均数差异进行了 检验（结果表略）。由结果看出，实验班的学习成绩显著。由于采用问题教学法有效地提高了课堂教学效 率。在教学中把问题作为教学的出发点，让学生带着问题去学习，在学习

11、中不断发现新问 题，促进学生独立思考探究，建构自己的知识，从而提高学习效果。（ 四）、实验结论与探讨1 、结论两年来的“问题教学法”实验表明：该实验是可行的，效果是好的，在培养学生的主 体意识，主动探索精神，科学探究能力和创新能力等方面有明显的优势：1 ）、所学知识掌握更牢固。由于学生是在独立思考，自主探究环环相扣的问题下进 行学习，建构知识体系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。2 ）、提高了学生的能力。“问题教学法”将思维方法渗透在具体的教学内容中，使 学生真正理解掌握并应用，从根本上提高了学生自己发现和提出问题f分析问题f解决问 题的能力，提高了科学探究能力，有利于创造能力的发挥。3）、减轻了学生及教师的负担。师生间通过问题进行多向信息交流，使师生双方关 系和谐，相互沟通、教学相长，创设了愉快的教学情景，教师教得有效，学生学得愉快。2 、探讨进行“问题教学法”实验要进一步探讨的问题是：1）、由于本实验时间较短，有些结果不是很明显。培养学生独立发现问题，提出问 题和解决问题的能力，培育学生的科学探究能力需要一个较长的时间。只有长期坚持下去， 才能取得更显著的