初中地理星球地图七年级上册（2023年新编） 天气与气候探天冷暖-气候与人类活动

1、探天冷暖气候与人类活动教材分析：本课题的学习是建立在学生学完第三章天气与气候的基础之上，由于本单元的核心概念为：人地观念，因此本课题围绕“气候与人类活动的关系”这一知识点，对本章的知识、能力、情感态度做出综合应用与知识拓展，以加强地理学科的深度学习和深度融合，培养和夯实学生的地理综合思维、区域认知和人地观念。学情分析：学生通过学习本章四个版块，8个课时的内容，对课标要求的九个内容已经有所认识和理解，它们分别是：区分“天气”和“气候”；识别常见的天气符号；人类活动对空气质量的影响；世界气温分布特点；世界降水分布特点；绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温、降水随时间变化的特点；世界主要气候类型；影

2、响气候的因素；气候对生产生活的影响。但是对“气候与人类活动的关系”理解还缺乏全面和深入的认识及思考，故通过本课题来引导学生结合生活生产实际，重点培养地理学科的核心素养人地协调观。 教学目标：知识与能力1、结合实际，能举例说明和识别气候对人类生产生活产生了影响。2、运用图表说出某地区气候特点以及气候对当地居民的生产生活等方面的影响。3、正确理解气候与人类活动的相互关系，夯实人地协调发展的观念。过程与方法通过观察中国近5000年来气温变化曲线，结合历史知识，理解气候对人类活动的影响。通过网络、媒体、书籍等途径，搜集、整理世界各地不同气候对当地人类活动影响的相关材料。结合已有知识，在教师引导下读图、

3、判断、对比、推理、归纳、讨论、实例分析等方式完成本专题的综合实践探究学习。情感态度价值观理解“一方水土养一方人”，人类应该敬畏自然、积极适应自然气候环境、保护生存环境。夯实人地协调发展的观念。 教学重难点：教学重点：1、能以自然景观（或事件）和居民生产生活特点，大致识别某区域气候类型。2、能从理论上以气候类型特点，大致推断出某区域内的地表景观和居民生产生活特点，能初步实现人与自然对话。3、结合实际生产生活，理解气候与人类活动的关系，夯实人地协调发展的观念。教学难点： 1、根据气温曲线和降水量柱状图判读气候特点及其对应的生产生活方式。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图板块梳理明晰目的梳理

4、本节课的板块，陈述今天要解决的核心问题：气候是如何影响人类活动的？明确新课主题抓住学生注意力，引起学生兴趣与探究欲望，引发学生思考。回望过去初探气候1、提供材料：三星堆和金沙遗址出土的大量象牙。教师引导，利用史料探究象牙的来源。2、教师利用“竺可桢曲线”，辅助学生了解“气候的变迁”，并分析不同时期不同的气候条件对人类文明、文化、王朝兴亡的影响。3、引导学生思维拓展延伸：世界上其他国家和地区因为气候变迁影响文明进程1、推理、验证象牙来源，得出“气候不是一直稳定不变的”这一结论！2、学生观察“竺可桢曲线”，结合历史、生物等学科知识，举例补充。增强对气候与人类活动关系的认知。3、阐述分享气候影响人类

5、文明的进程的其他案例。1、锻炼学生利用已有知识，综合分析问题的能力。2、加强学生合作意识，引导学生利用对比、推理、讨论等方法，进行跨学科知识的融合、重组、渗透，深刻理解气候对人类生产、生活产生的影响。立足现在分析差异设计五个巩固探究活动，引导学生从自然景观、衣食住行五个方面分别探究：现在，世界不同地区的气候是如何影响人类活动的？引导学生对人地关系，因地制宜发开展生产和生活进行思考。3、利用数据资料呈现近一两百年的气候变化趋势。1、逐一完成活动探究，进一步理解世界不同地区的气候是如何影响人类活动的。2、明确气候变化趋势，探究其原因和影响。结合实际的生活情境，在学生的直观感受和切身体验的感性认知基

6、础上，理性分析气候对人类生产、生活产生的影响。着眼未来敬畏自然引导学生结合已有知识，科学的推断未来的气候对人类活动可能带来的影响。引导学生科学有效的应对未来全球的气候变化，夯实学生科学的人地协调观。探究、推理分享小结通过学生活动，情感升华，培养学生科学的人地协调关系板书设计：深度教学突破点： 本节课以时间为线索，分为过去、现在、未来三个板块，通过教师引导学生结合自然和人文知识，深度融合，综合分析各个真实材料，解决“气候是如何影响人类活动的？”这一核心问题。过去板块，主要是通过教师示范举例，学生补充验证的方式，深入理解“气候对人类文化、文明、人类兴衰三大方面产生的影响”。突破点为：师生结合“竺可

7、桢曲线”，通过观察气温变化曲线，理清过去气候对人类生产生活的影响。现在板块，主要是以活动的形式，引导学生从衣食住行四个不同方面感知、体验、认识、理解“不同地区，气候如何影响人类活动”及其体现的的人地关系思想。突破点为：以生活中能够直观感受的、切身体验、客观存在的事实作为活动案例，理解并辨别气候对人类衣食住行的影响。未来板块，通过学生的直观感受，结合前沿科技与客观事实，预测未来，直面未来，夯实学生科学的人地协调观。突破点为：人地关系的情感升华！ 教学反思：本课题紧密围绕气候对人类活动的影响这一新课标要求，筛选、整理相关教学素材，通过大量的史料、案例、数据，合理设计、组织教学情境和教学过程。在教学

8、过程中张弛有度、动静有序，地理思维、区域观念、人地观念都得到综合性的培养与夯实。一、兴趣激发本课题时间跨度大，涉及众多自然和人文的相关背景知识。课堂中可以明显发现学生积极性、主动性都得到激发，这是因为老师提前查阅海量的资料并提炼最适合初中一年级学生身心发展和知识储备的部分，加以应用和拓展。思维训练基于本课题是以解决核心问题为目的，利用子问题群进行课堂驱动的教学模式，老师在提问方面需要特别注重问题的指向性与合理性。在教学过程中多采用“追问”的形式，一层一层、循序渐进的对学生进行思维训练。学法指导本课题中的难点为“气候直方图的判读”，尽管在新课部分对此已经有所涉及，但是在本课题中教师仍然应该注意巩固