【“双减”案例】学校落实在“双减”背景下提质减负经验总结报告三篇

1、XX小学开展“双减”工作提质增效经验总结 为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面 落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协 同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有 效机制。一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率 双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂 40 分钟 要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育 方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常 教学中实现课堂高效。我校深深意识到这一点，从 2019年 10月起，便开始在 行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教 学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成

2、为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究”的 教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成” 1+N课 程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校 管理逻辑 , 让教育生态重构成为一种可能。为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体 建设的每一次行动，称之为“灯塔行动” 。“灯塔行动”本 土化研究体系：（一）迭代升级课堂教学新样态 我校原有的课堂教学样态为“自主学习合作探究展 示交流拓展提升” ，本着传承和发展的原则，构建“让教 学变成协同研究”的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径 为“提出问题， 自主学习互助探究， 达成共识公共分享， 串联提升”。课堂教学转型是一种改变

3、、一种探索，实质是一种 “教”与“学”的翻转， ，把课堂“还给”孩子，课堂中强 调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师 生、生生间“基于倾听的对话关系”。课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力 也随之大大加强。（二）建立校本教研新范式 建立“观察描述反思改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教 研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科 工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师 50 多人，占专任教师的一半， 形成浓郁的研究氛围。各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课 确定初案

4、试教一次确定学案课例呈现集中观察课例 研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思 +观察报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走 向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思 维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自 己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课 时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有 高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课 堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入， 学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：领导班子 下沉，保障教研时间，提升教研品质，

5、开展课例研究、外出 听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建 学习交流的平台。现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在 四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前 为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾 听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范 式。在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新 的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学 设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精 准把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕 的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教 学回归本质，努力让学科工作坊

6、的老师逐步成长为“专家型 教师”。就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真 实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是 想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课 堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。（三）建设教师成长新路径建立“读书 -实践 -写作”教师专业成长路径。为了满足 教师阅读和学习需求，学校为教师购置了静悄悄的革命 学校见闻录 教师的挑战 以学习为中心的课堂观察 南京样本等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整 本书阅读，写读后体会，进行线上分享。同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校 本教研

7、文集，名为思享汇向青草更青处漫朔 。将这些 成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的 生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在 行动研究中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来 还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每 一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的 观察报告便纷沓而至。两年多来，在江西教育 内蒙古 教育等教育刊物和 XX 市深度学习共同体和深度学习共同 体公众号发表 10 多篇文章。两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为 XX市“名教师”，三名教师参加

8、XX市课堂 基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师被评为元宝山区 学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加元宝山 区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也被评为 XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱 力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于 达成。（四）创建学校管理新逻辑 我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“ 1+N课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头， 各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、 学科课程横向融通，课内课外深度融合。不断深化原有的课 程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律和成长规律 的课程实施体系，完

9、成教育生态重构。通过“灯塔行动” ，建立以倾听对话为主的协同学习课 堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。深化“家校携手，育见未来“行动。每学期 11 月份为 家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资 源，拓展学习领域。扎实“六节一月一会”活动。即：“语文读书节”“英 语节”“趣味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十一经典诵读节”“综合实践活动月”“六一全员趣味运动会”以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间 活动。体育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间 文化。以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进 学校优质特色多样化发展。二、创新作业管理，把减负增效

10、落在实处（一）认识上有厘清“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的 有效性进行研究。要根据学生的认知水平和课堂教学内容精 选作业，既要面向全体，还要做到因材施教。我校在以下方 面努力创新和改进。建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主 任分学科分年级对作业留批进行监管，责任到人。严格执行 国家、自治区课程方案，强化作业育人功能。按各年级作业 留量及要求对各年级作业进行定期和不定期抽查和反馈。具 体要求为：一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教 学内容适量布置不超过 20 分钟的与学生学习、生活相联系 的听说型、活动型作业。三至六年级作业控制在每天 1 小时以内。语数英的

11、作 业量由班主任统一协调 , 分别布置适量的题目。其他学科一 般不布置书面家庭作业 , 可布置阅读型、探究性、实践性作 业。节假日作业：教师可结合课堂教学改革 , 适量布置基 础性作业、预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型 作业或综合性作业，每天书面作业时间不超1 小时。（二）形式上突破创新开学伊始，XX小学便在作业布置上大胆尝试， 突破创新， 让作业育人的功能最大化。为了把作业设计改革落到实处， 我校把作业设计纳入教研活动之中。各教研组利用每周一次的集中教研活动时间，精心设计 下一周要布置的学科作业，形成周作业计划。要求布置给学 生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所 需

12、时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础 上，做到作业量适中、科学有效、针对性强。基础性作业为 主，分层作业、 实践型作业、 探究型作业或综合性作业为辅。 每天布置的作业及时批改和反馈，教师批改后，先由学生自 己订正 , 再由教师复批。共性错误集体讲评或小组互助，个 性错误个别辅导。（三）服务上有保障 以课后服务为契机，让家庭作业在校完成。课后服务采 用模块设计，周一 - 周四所有年级学科作业必须在课后课后 服务时间完成，让学生不背书包回家成为可能；周五各年级 进行社团活动，打破学科壁垒，坚持活动育人。现在我校已 经开设艺术、科技、运动、益智等四十个社团课程。实行年 级走班制，学生自

13、愿参加喜欢的社团课程，让孩子们学有所 选学有所长。（四）评价上有激励XX小学将作业质量、作业批改、作业负担等情况作为考 核教师师德师风和教学效果的考核内容之一，加强监督检 查，主动接受学生家长与社会各界的监督，对作业工作不规 范的教师及时督促整改；对在作业设计、作业布置、作业批 改等工作中涌现出来的先进典型予以表扬。教导处定期开展 作业检查、优秀作业展示、优秀错题集评比、家长学生问卷 调查、座谈等形式 , 加强对作业管理的把控力度。三、强化体质管理，给学生一个健康的童年 提高学生身体素质不是一句口号，而要表现在具体行动 中。为了让此项工作扎实推进，XX小学采取一系列措施：开齐开足体育与健康课程

14、。每天两次眼保健操，每天 体育锻炼时间不少于一个半小时。学校聚焦“教会、勤练、 常赛”，完善“健康知识 +基本运动技能 +专项运动技能”的 体育教学模式，让每位学生利用体育课掌握1 2 项运动技建立健全学生体质健康监测制度，建立健康档，每学期两次全覆盖视力筛查。以“活动”促落实，切实改善“小 胖墩”“小眼镜”现象之痛。 XX小学对课间活动进行大刀阔斧的改革 , 开展以“我运动，我健康，我快乐”为主题的形 式多样的阳光大课间活动：一年级跳绳、篮球操；二年级跳 绳、足球操；三年级民族韵律操；四年级中国扇；五年级曳 步舞；六年级动感韵律操。传统与现代相融，兴趣与强体兼 顾。成立各种球类训练队（足球队

15、、篮球队、乒乓球队、 毽球队等），利用早晨和课后服务拓展时间进行长期训练， 球队在元宝山区组织竞赛中取得突出成绩。在刚刚结束的“区长杯”足球赛中，我校女子足球队斩获全区第二名的成 绩。中小学落实“双减”提质减负经验总结多措并举促“双减” , 推进学共育生态为更好的贯彻落实上级对“双减”和“五项管理”工作有关要求，XX第三中学坚持党政同责、 一岗双责原则，将“双减”及“五项管理”工作与我校实际有机结合，全力推动此 项工作落实落细。我校本着“以服务学生为宗旨、以学生发展为根本、落 实立德树人为根本任务”的原则，以日督导促进学校精细化 管理，以学习共同体推进教学质量稳步提升，全面推动学校 各项工作优

16、质发展。为了创建整体化、科学化、规范化的德育工作体系，切 实提高工作实效性和针对性，我校德育管理实行日督导制度 定岗、定人、定责，督促工作落实，实现精细化管理。 督导组由班子成员及环节干部骨干力量构成，团队政治站位 高、服务意识好、执行能力强。每天由一个带班领导和四个 督导主任依据 XX 第三中学日督导一日常规 ，对全校进行 日常管理。带班领导 24 小时在岗，不定期进行校园巡视， 发现问题立即反馈、整改；对督导主任履职尽责情况进行指 导，促进工作协调推进。四名督导主任上放学期间担任护学 岗，为师生提供安保服务；负责检查校园卫生、三操质量、 班级宿舍和食堂纪律情况，课后服务期间教师到岗、学生出

17、 勤及校园水暖电照使用情况；同时做好防火、防盗、防漏水 和突发事件应急处置工作。通过日督导工作的高效开展，我 校逐步形成了“事事有人管，人人有事管，处处有管理”的 良好局面，为师生营造了安全舒适整洁的学习生活环境，促 进了学校各项工作有序开展。为有效促进学生文明行为习惯养成，推动德育工作提档 升级，形成校风优良、教风严谨、学风浓厚的良好局面，我 校大力加强课程建设，优化育人环境，倡导全员德育，全面 提升学生核心素养充分利用升旗仪式、主题团队会、校 园橱窗等阵地，对学生进行常态化党史学习教育和爱国主义 教育；邀请法制副校长进行“预防校园欺凌构建阳光校园” 法治安全教育讲座，提升学生法制观念。为增

18、强学生体质管理，我校确保学生每天 1 小时课外活 动时间，每年级每周安排 4 节体育课，每天安排 30 分钟大 课间活动（阳光跑步、韵律操、跳绳等） ；上下午各做 1 次 眼保健操； 每月组织一次小型体育竞赛 （篮球、 排球、 足球、 拔河、跳大绳等） ，每学年组织一次全校性体育运动会；要 求每个学生至少掌握 1 项运动技能；每学年组织学生进行一 次体质健康监测，每学期 2 次视力筛查。大力加强美育，做 到开全学科、开足学时；加强社团建设，实现精品发展，全 面提高学生艺术素养。家校合作，引导学生参加力所能及的 家务劳动、实践活动或社会公益活动；倡导孩子劳逸结合， 保持良好生活规律，养成体育锻炼

19、的好习惯。自启动“双减”和“五项管理”工作以来， 我校依据 XX 第三中学“双减”和“五项管理”工作实施方案 ，着力加 强学生携带手机和保证睡眠时间的管理。倡导学生培养健康 的兴趣爱好，科学合理的使用手机；调整住宿生作息时间， 并与家长携手严控走读生到校时间，确保学生每天睡眠时间 不少于 9 小时，保障孩子身心健康成长。课堂是教育教学主阵地，更是落实“双减”和“五项管 理”工作的落脚点。我校作为 XX 市首批学习共同体“领航 学校”和阿旗物理、道德与法治、英语和美术学科的学科建 设基地，本着理念先行、稳中求进；专家引领、重点打造； 本土实践、梯队培养；总结成果、全面提升的整体思路，紧 紧围绕科

20、学合理推进学习共同体建设这一核心，以学科基地 建设为切入点，以片区教研活动为抓手，充分发挥基地核心 引领作用和领航教师的示范效应，持续开展了同课异构、青 蓝工程、青年教师汇报课、教研组研讨课和骨干教师专题培 训讲座等系列活动。 旨在通过校本训研工作， 促进教师成长， 树立教研典型，培养和打造阶梯推进、可持续发展的教师团 队，形成能者带头、中坚赶超、青年跟进的发展态势。今年 9 月至今，我校组织全体专任教师开展了“学习共 同体”全学科同课异构活动，为师生搭建了展现自我风采和 交流提升的平台。课堂上，教师立足提升课堂教学实效、优 化学生学习方式，“让教学变成协同研究”，营造民主型、 研究型、创造型

21、的课堂环境，打造“轻负担、高质量、低耗 时、高效益”的精品课堂， 做到了理清重难点、 把握侧重点、 掌控拔高点、启发创新点，保质保量完成了教学任务；孩子 们则主动思考、积极合作、探究拓展、实践创新课堂主 体地位得以充分体现，在“平等、民主、倾听、对话”的课 堂氛围中真实的学会新知， 且做到学足、 学好、 学精、学实， 促进了学生“核心素养”的全面发展。为提高教师的业务能力和学生的综合素质，我校持续践 行旗教育局倡导的“读书实践写作”教育生活方式，为 师生营造好读书、 读好书的良好氛围； 规范课外读物进校园， 充分发挥课外读物帮助学生开阔视野、 陶冶情操、 增长知识、 启迪智慧、塑造良好品质等育

22、人功能。每年由教务处牵头， 定期开展“读书手抄报展评”“假期读书交流分享”“经典 诵读大赛”“书香班级、书香家庭评选”“文苑征文竞 赛”“创建最优图书角”等评比活动，实现师生读书常态 化、系列化、活动化，并将优秀的教学反思、教育叙事和学 生优秀作文在校刊启梦上集中展现，尽显师生风采，有 效推进了我校书香校园建设进程。为全面落实“双减”及“五项管理”工作， 9 月初，我 校组织专任教师学习了内蒙古自治区教育厅下发的关于加 强义务教育学校作业管理的通知 ，并依据通知制定了XX第三中学关于加强“作业管理”工作方案，以方案指导实践，真正发挥作业的育人功能。积极发挥集体备课为 课堂教学服务的作用，以学科

23、组为单位定期进行学情分析研 判，集思广益设计出符合学生实际的周作业（包括作业次数 及内容），由学科组长签字后公示执行。充分发挥班主任的 统筹协调作用，将学生书面作业时间控制在 1.5 小时以内。 作业内容紧扣课标和教学进度且要分层，分为 A 基础类、 B 拓展类和 C 个性化作业基础类作业帮助学生夯实基础， 让大部分学生吃饱；拓展类作业为优秀生设置，题目灵活， 让优生能吃好；个性化作业是教师根据学困生接收知识的现 状做侧重调整，让这部分学生体会成功的快乐。通过作业分 层，使不同基础学生对学习内容都能得到有效巩固和提高， 充分发挥作业的教学诊断和改进功能。教师对作业要做到全 部批改，部分学生作业

24、能进行面批并及时辅导。作业评价多 使用鼓励性评语， 使学生更加亲近教师， 增强学科学习兴趣， 切实减轻学生的作业负担。为切实强化学校教育主阵地作用，保障学生全面健康成 长，我校严格遵循教育规律，高效开展了课后服务工作。课 后服务过程中，教师指导学生完成校内作业后进行自主学 习、自主阅读；对学生进行课业辅导答疑，对学困生进行有 针对性地专项辅导。课后服务工作满足了学生在校课后服务 需求，帮助家长解决了接送困难， 破解了学生课后监管难题， 减轻了学生的作业负担和校外培训负担，也培养了学生独立 思考和自主学习的良好习惯。学校双减工作提质增效经验总结 为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面

25、落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协 同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有 效机制。一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要 发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂 40 分钟要质量，这就 要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革 命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课 堂高效。我校深深意识到这一点，从 2019年 10月起，便开 始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课 堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教 研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研 究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建

26、形 成” 1+N课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教 师成长的学校管理逻辑 , 让教育生态重构成为一种可能。为 了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的 每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研 究体系：（一）迭代升级课堂教学新样态我校原有的课堂教学样 态为“自主学习合作探究展示交流拓展提升”，本着 传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新 样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习 互助探究，达成共识公共分享，串联提升”。建模是为践 行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型是 一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转， 老

27、师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调 “倾听、 对话、 串联、 反刍”的经历， 最重要的是建立师生、 生生间“基于倾听的对话关系” 。课堂结构发生变化，更注 重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。（二）建立校本教研新范式建立“观察描述反思 改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主， 用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语 文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊” “艺术 +综合学科工作坊”4 个学科工作坊，首批参与教师 50 多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作 坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案 试教一次确定学

28、案课例呈现集中观察课例研讨再出发” 为活动循环，形成“学案 +反思 +观察报告”为内容的材料积 累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”， 通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点， 找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为 了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问 题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学 设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课 堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻 求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的 校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升 教研品质，开展课例

29、研究、外出听课学习、邀请专家指导、 共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现在，根 据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作 坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工 作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关 系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。在行动 中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比 如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现 深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对 学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。 所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本 质，努力让学科工作坊的老师逐

30、步成长为“专家型教师”。 就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每 一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面 对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让 深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课堂样 态早日形成，不断迈向课改深水区。（三）建设教师成长新路径建立“读书 -实践 -写作”教 师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了静 悄悄的革命 学校见闻录 教师的挑战 以学习为中心 的课堂观察 南京样本等学习共同体系列丛书，组织领 航教师进行整本书阅读， 写读后体会， 进行线上分享。 同时， 以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文 集，名为思享汇向青草更青处漫朔 。将这些成果汇聚 成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者， 也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究 中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理 形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例 研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告 便纷沓而至。两