初中道德与法治人教七年级上册（统编2023年更新） 生命的思考 感受生命的意义

1、七年级上册道德与法治感受生命的意义教学设计课题感受生命的意义重点展示技能类型案例分析、讲解教材分析感受生命的意义是道德与法治七年级上册第十课第一框的内容。本框题主要讲的是如何理解生命的意义、发现和创造生命的意义。从框与框之间的关系来看，本框在本课中起着承上启下的作用。是在学习了上一课增强生命的韧性后，承接上一框题中发掘自己的生命力量这一生命教育的重要内容，引发学生对生命意义的探索，进而发现和创造自己的生命意义，为下一框活出生命的精彩做好铺垫。从课与课之间的关系来看，第十课绽放生命之花是七年级上册教材的最后一课，通过生命教育，唤醒学生珍惜生命，树立正确的人生观、价值观，理解生命的意义，实现生命的

2、价值，编制自己的未来。从单元与单元的关系来看，第四单元是全书的终点，在七年级上册教材体系中居于核心地位。前三个单元引导学生如何正确与自己、与朋友、与老师和家人相处，本单元是前三个单元的价值升华，培养学生的生命意识和情怀，帮助学生形成科学的生命价值观，实现知、情、意、行的全面发展。本框的学习，有助于同学们树立正确的生命观，更加积极地发现和创造自己生命的意义。学情分析七年级学生开始出现比较强烈的自我意识，更加注重思考与自身有关的一些问题，这种思想意识为学生探寻生命的内容提供了学习动力。虽然他们比较关注自我，但此时他们还是以感性认识为主，对事物的思考还比较粗浅和片面，认知能力还有待提高。因此，引导学

3、生正确认识生命，形成正确的生命观显得尤为重要。教学目标情感态度价值观目标：（1）感受生命的丰富和美好，体会生命的价值。（2）愿意区探索和创造自己生命的意义。能力目标：（1）增强选择过有意义的生活的能力。（2）增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。知识目标：（1）懂得探索生命意义的重要性。（2）懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明细自己生命的意义。教学重点为自己，为他人，为国家、民族和人类命运而活的一生是值得的教学难点生命的意义需要自己发现和创造教学过程课堂导入时间教师行为预设学生行为教学设计意图3min【播放视频】视频：人间世（抗疫特别节目片段）感染新冠肺炎的老人，丧失求生意志，绝

4、食、不配合治疗，等等。观看视频，对生命有所思考。通过疫情期间的纪录片片段和提问，引发学生对于人为什么活着这一问题的思考。过渡：对于大多数人而言，我们出生、上学、成家、立业、养老，生活就这样按部就班地进行着，却很少思考自己到底为何要存在于这世间。但当真正面临死亡的时候，我们会发现人活着必然是有一些信念支撑着，这就是我们生命的意义，不然便会像视频中的老人一样，失去求生的意志。今天就让我们一起去感受、去追问、去探索生命的意义。（板书）课堂讲授环节一：生命的追问时间教师行为预设学生行为教学设计意图15min1.【创设情景】同学们，如果你是视频中的医务工作者，你会怎么劝说这些老人继续活下去？2.【过渡】

5、这个问题没有标准答案，每个人的答案也没有对错之分。从同学们回答中可以看出大家对于“人为什么活着”这一追问已有一定的思考。3.【生命的追问1】关于“人为什么活着”，人们的回答各有不同，主要有以下几种：为了实现自己的梦想而活为了父母亲人而活为了养育后代而活为了过上无忧无虑的生活为了改变世界而活为了活着而活着不知道，但好死不如赖活着4.【提示】有人说：你问我为什么而活，因为我找不到死亡的理由。很多人活着，仅仅是怕死或者不想死，为了活着而活着。的确，一个人非死即生，还有别的选择吗？那我们探索生命的意义有什么必要呢？实际上，学习了生物知识我们会知道，地球上出现生命是地球在太阳系所处的特殊地理位置和其他一

6、系列因素所导致的必然结果，但我们每一个具体的生命的出现，则是必然中的偶然。生命对于我们来说只是存在的一种形式，生命所蕴含的意义/价值，才是我们存在的内容。对于有些人来说，生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘已经是一个令人满意的答案了。但是，对有些人而言，是为了让生命有意义，他们认为探索这个问题是有必要的。（ppt展示文字）5.【展示“阅读感悟”】如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？（图片）如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？(图片）如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？(图片）如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？(图片）“你既然活着，你又是否为未来的人类的生活付出

7、你的劳动，使世界一天天变得更美丽？我想问你，为未来带来了生命？”6.【过渡】从雷锋日记中可以看出，雷锋的对于生命意义的诠释在于他想凭借自己的一份力让世界、未来变得更美好。他在世间短短22年，却开出了人生最绚丽的花朵，传递了温暖和信仰。但有人说，他这样为别人而活也太辛苦了，人生苦短，不应该为别人而活。7.【探究与分享】有人说，不要为别人而活；也有人说，只有为别人而活的生命才是值得的。你赞同哪种观点，并说明理由。8.【提示】这两种观点都有道理，我们应该辩证地看待。第一种观点强调每个人应活出自己的人生，实现自我价值，不要人云亦云。浑浑噩噩。从这个角度来讲是正确的。这正暗合了第三课认识自己中接纳与欣赏

8、自己的道理，我们不应该一直活在别人的目光和评价里。“生而为人，我很抱歉”，这是电影被嫌弃的松子的一生中的女主人公松子在墙上写下的一句话。她的妹妹从小体弱多病，父亲便偏爱妹妹，常年得不到父爱的松子，意外发现扮鬼脸可以让父亲对自己笑，便总是扮鬼脸逗父亲笑。小时候讨好父亲，长大后松子便不断讨好爱人，渴望爱却总是得不到爱，正如片名一样，被嫌弃、被欺凌。但如果只为自己而活，“一人吃饱，全家挨饿”，只顾自己而不顾别人的需要，这样的认识也是错误的。第二种观点强调人的生命是相互关联的，在看到别人的需要时付出自己的爱心，这样是值得的，也是有价值的。正如雷锋所做的那样，为未来的人类的生活付出自己的劳动，使世界变得

9、更加美丽。但如果认为只有别人重要，自己只是为别人而活，也是错误的。所以，人既要为自己而活，又要为别人而活。既要活出自己的精彩人生，又要在别人需要时付出付出爱心。9.【生命的追问2】那么怎样的一生是值得的呢？10.【案例展示】案例一：“阿里云客服”阿里巴巴集团有这样一群人，在被其他岗位拒绝的时候，阿里敞开怀抱接纳了他们。他们有的人只能用一只手打字、有的人要用脚打字，有的人要贴近屏幕才能看清上面的字，更多的人，则需要坐在轮椅上工作。他们和大多数人一样，被生气的客户骂了以后，委屈愤懑地想摔键盘，但更多的时候，他们感觉很充实，因为屏幕背后的他们终于被当成正常人一样对待了。他们就是阿里的“残疾人云客服”

10、。他们的身体有不完美，但他们的心灵丰满坚强，他们活得有尊严、有希望。能够活出自己的人生，自食其力，实现自我价值，这样的一生是值得的。案例二：“一个人的篮球队”有一支篮球队，5个队员年龄悬殊，从十几岁到五十几岁不等，且男女混搭。更奇怪的是，他们都拥有一个共同的名字：叶沙。人们将它成为“一个人的篮球队”。2023年，一个热爱篮球的16岁少年叶沙因突发脑溢血抢救无效离世。而他的父母知道他立志成为一名优秀的脑科医生，为了完成他生前救死扶伤的愿望，父母决定捐献叶沙的器官。叶沙以另一种方式“活在”了世间。当别人需要帮助时，付出自己的爱心，无论大小，自愿承担责任，这样的一生是值得的。案例三：“医者仁心”“哪

11、有什么白衣天使，不过是一群孩子换了一身衣服，学着前辈的样子，治病救人，和死神抢人罢了。”疫情来袭，一线医护工作者披上白大褂，如同披上战甲，夜以继日挽救生命；全国各地的医务工作者马不停蹄、星夜驰援。他们有悲伤、有疲惫、有挂念、有每一个普通人所有的情感，但他们仍义无反顾、奋然前行，只为了对抗全人类的公敌病毒。选择了这个崇高的职业，也就选择了责任和坚守。能够将个人理想与国家发展、民族复兴和人类命运结合起来，这样的一生是值得的。11.【拓展延伸】以上三个案例均出自纪录片凡人时代，该纪录片关注不同行业人物的真实人生，用纪实影像记录时代故事。该系列2023年开播至今，通过深入的社会洞察和细腻的人文关怀，带

12、给人们对美好的向往。同学们可以深入了解该系列纪录片，看看每一个平凡的人如何书写自己的生命意义。如果无学生回答，则由老师进行引导。如果学生有思考的结果，可参与到教学活动中，分享自己的看法。立足知识基础和生活经验，作出回答，关键词预设为：自己、美食、学习、亲人、不知道为何活着。阅读雷锋日记片段，感悟雷锋对于人生意义的看法。若无学生回答，则由教师引导学生结合生活经验，辩证看待两种观点。若学生回答赞同其中某一种观点，教师要在学生发言的基础上做出总结。引导学生进一步深入思考，预设回答：丰富多彩的人生是值得的、为他人做贡献的人生是值得的。教师有目的地创设情景，引导学生思考“人为什么活着”，引起学生一定的态

13、度体验，从而帮助学生理解教材内容。引导学生进一步思考“人为什么活着”，感受生命的意义。提升学生辩证思考的能力，同时帮助学生思辨过程中懂得什么样的人生是值得的。过渡：他们对于生命意义的诠释，是十分丰富且深刻的。现在，请同学们回忆自己的“前半生”。环节二：发现我的生命时间教师行为预设学生行为教学设计意图18min1.【“我的前半生”】回忆你的生命历程，增进发生过哪些重要的事情？请你在草稿纸上按时间顺序简单描述。并思考以下问题：这些经历对你的生命有着怎样的意义？3min后请同学们分享交流。2.【过渡】在回忆自己的生命历程时，有的同学可能觉得自己的生活平平无奇没什么特别的事情可以写，对生命的意义更无从

14、谈起。那我们应如何认识到生命的意义呢？3.【知识点一】探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。（板书）对于“生”的欲望，早已刻在了人类的基因里。那些丧失了生的渴望的物种、人类已消失在了历史的洪流之中。正是我们对生命的追问、对生命意义的探索，使我们能不断地前进。4.【案例回顾 思考】“残疾人云客服”“一个人的篮球队”“医者仁心”。思考：他们的人生选择一样吗？你认为为什么会出现这样的差异？5.【知识点二】生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地构建自己，形成人们所说的“我的人生”。相关链接当我们谈论人

15、生意义时，面对同样的事情，不同的人会获得不同的意义。（比如一块石头，对于艺术家可能意味着一件艺术品，而在地质学家眼中则可能是研究成分和形成年代的对象。比如同学们写的文章，对于自己而言那是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的佳作，而在老师眼中就是“前不见古人，后不见来者”的“垃圾文章”。） 6.【过渡】生命是独特的，生命的意义是具体的，但并不意味着生命本身就有意义。我们所处的客观世界并不存在“意义”这种东西，“意义”是人给对象事物富裕的含义，是主观的。正如尼采所说：生命并无意义，找寻的过程中产生了意义。7.【探究与分享】在某社区学习中心，一批志愿者坚持每个周末来教社区里的老人和儿童学习英语。当被问及为什

16、么要参加这项活动时，他们有着不同的回答。思考：1.在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？提示：参加统一的志愿服务活动，不同的人会有不同的目的，也会各自获得不同的意义，例如，促进社会的和谐发展，实现自我价值，获得他人和社会的肯定，等等。当我们明确自己的需要时，我们更能够发现和创造自己的生命意义。2.你是否参加过类似的志愿活动，对你来说有着怎样的意义？教师分享：关于生命的意义，我一直在找寻，却始终没有答案，报考师范专业也只是想毕业后能有个稳定的工作。直到有一天，我所教的一名体育特长生在我实习结束那天给我发了一段话：“老师，以前我只是因为想要逃避学习才选择了田径专业，结果学习成绩很差，田

17、径专业成绩也总是平平无奇。感谢你让我明白人生没有捷径，困难不会因为我的逃避就不存在了。虽然你已经不教我了，但我会一直记得你对我的好，我要向你学习，还要争取考到西南大学做你的校友！”我突然意识到了自己生命的意义，我可以用我小小的能量，让更多的人找到生命的意义。8.【知识点三】生命的意义需要自己发现和创造。我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真地审视这些问题，我们会更加明确生命的意义。【拓展空间：做自己生命的导演】将来的你，会有怎样的生活呢？请你选择将来的某个年龄阶段，尽可能地描述那个阶段自己的情况，如家庭、学业（事业）、财富、人际关系、健康、情感、休闲、社会服务.学生绘制“我的前半生”生命线，绘制好后若有学生分享，则由学生分享自己的生命故事。若无学生分享，则由老师分享自己的人生故事。1.预设关键词：回报社会，奉献自己；充实自己；得到社会和他人认可.2.若有学生回答，教师听后总结。若无学生回答，教师结合自身志愿活动经历作出说明。该部分紧承第一目对于追问生命的一般意义的讲解，具体到对于自我生命意义的探索。两个部分保证了对于生命意义的思考的完整性。学生绘制自己的生命线，引导学生回忆自己的人生经历，意在实现情感态度价值观上的提升。引导学生体悟参加同一个活动，不同的人会获得不