初中历史-第三课 土地改革教学设计学情分析教材分析课后反思

1、四 教学设计导入新课(教师可以播放歌曲解放区的天，以引起学生的学习兴趣。)1 组织学生阅读 12 页“导入框”图文，讨论回答：农民拔除原来地主所立的地 界碑， 意味着什么？出示多媒体课件农民拔出界碑图。 (这片土地原先属于地主 所有，现在已经归翻身农民所有了。)接着教师出示学习目标，引领学习。 2 承上启下， 教师讲授： 中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的过程中， 走 的是符合中国国情的农村包围城市的道路。 在中国两千多年封建社会里， 土地大 多集中在地主手里。农民长年累月“面朝黄土背朝天”地辛勤劳作，收获物大部 分要交租纳税，自己所得无几。因此，他们热切期盼着“耕者有其田”，翻身当 家作

2、主人。 谁能够满足他们的愿望， 谁就能得到他们的真诚支持。 过去共产党就 是通过“打土豪分土地”、 “减租减息”等政策获得农民的支持，夺取了全国政 权。当时，新解放区还有 3 亿多人口未进行土地改革。新中国政权要想巩固下来， 特别需要这些农民的支持。本课要学习的内容就是新中国建立后的土地改革历史， 具体情况请看书。 教师出示多媒体课件， 联系前边所学的知识进行对比分析同时 教师安排学生先阅读全文，作读书标记；然后探索、交流、讨论、练习组织学生学习和探究新课的导学案。2 中华人民共和国土地改革法的公布组织学生集体朗读课本第 13 页“文献资料 中华人民共和国土地改革法 条款”，讨论回答： (1)

3、土地改革的起止时间与抗美援朝的起止时间有什么异同？(都开始于 1950 年；但是，全国土改基本完成于 1952 年底，抗美援朝胜利于 1953 年 7 月。) (2) 这次土地改革同过去的土改有什么不同？ (注意保存富农经济， 也给地主 分上应得的一份土地， 让他们自食其力， 富有人文主义精神， 减少了改革的阻力。) 出示多媒体课件有关土地改革的图片内容。教师过渡：近 3 亿农民真正地翻身当家作了主人，将产生多么巨大的能量？ (3)土地改革的意义指导学生观看历史地图册 7 页土地改革图和课本相关插图，形象地了 解土改经过和农民心情，通过讨论加深理解土改的历史意义。1 土改完成后，我国的土地制度

4、发生了什么变化？(彻底摧毁了封建土地制度， 消灭了地主阶级，农民成了土地的新主人，实现了“耕者有其田”的理想。)2 农民翻身后， 对于新中国人民政权的生存和发展起了什么作用？ (起了巩固的 作用。 因为农民的生产积极性大大提高， 农村生产力获得极大解放， 农业生产迅 速恢复和发展，粮食产量不断增加，为国家的工业化建设准备了条件。)(4)练习巩固1 完成课本 14 页“练一练”：应选C (那时农民对于分得的土地拥有支配权， 土地归于农民私人所有，尚未“建立土地的公有制”。)2 组织学生阅读课本 15 页“自由阅读卡”，了解新中国巩固人民政权的措施还 包括开展反腐败斗争等。3 以土地改革的历史意义

5、为题，展开“接龙”活动，加深理解记忆。二 教材分析1 重点和难点本课的重点是 中华人民共和国土地改革法 的公布。 1950 年颁布， 在新解放区开始分期分批进行土地改革，到 1952 年土地改革基本完 成，农民真正获得了自由， 生产积极性大大提高，农村社会生产力得 到迅速发展。难点 土地改革的历史意义。由于理论较抽象，学生不容易把握。教 师应引导学生从土地所有权的改变， 土地改革完成对国家经济发展的 影响，对国家政权巩固等几个方面加以分析，化解难点。2 教学方法 (1)纵向联系法通过和以往的土地改革进行比较，认识这次土地改 革的不同特点； (2)讲解法，本课内容难度较大，理论比较抽象，课堂上有

6、些问题 教师讲解引导学生学习， 这样可以帮助学生顺利地掌握本课的重要内 容。 (3)小组合作探究法，对于课本中一些比较抽象的问题，学生一时 不好理解的，让学生展开讨论，查找历史资料，采访老人等使学生掌 握教材内容。五 测评练习一 单选题(只有一个答案符合题意)1 1950 年 6 月，中央人民政府颁布了( )A 中国土地法大纲C 第一个五年计划B 中华人民共和国土地改革法D 过渡时期总路线2 “斗地主”是当今人参与人数较多的网络游戏之一，我国彻底消灭 地主的历史事件是在( )A 西藏和平解放 B 新中国的成立 C 抗美援朝的胜利D 土地改革的完成3 下列各项，属于土地改革和抗美援朝共同作用的是

7、) ()A 巩固了新生的人民政权 B 消灭了地主C 建立社会主义制度 D 消灭了国内外的反动势力4 新中国成立初期土地改革完成后， “农民成了土地的主人”的含义是：A 土地归农民所有C 土地归国家所有B 土地归集体所有D 土地归乡镇所有5 1950 年 6 月 28 日， 人民日报发表社论称，它是“一件翻天覆 地的大事”，是“中国人民对于残余的封建制度所发动的一场最猛烈 的经济的政治的战争”，“将在实际上结束中国社会的半封建性质”。 这件大事应该是：A 西藏和平解放 B 土地改革 C 抗美援朝 D 镇压反革命 6 (变式题) 1952 年的一天，农民张大爷看着自己刚分到的土地，激 动得喜泪涟涟

8、。这一情景的出现与下列哪一事件直接有关A 进行了土地改革 B 粉碎了“四人帮” C 实行了改革开放D 镇压了反革命7 近几年，我国实行“退耕还林”、“退耕还草”政策。而建国初期却不是这样的，你的依据是：A 中华人民共和国土地改革法 B 中华人民共和国宪法C 中共第八次全国代表大会 D 第一届全国人民代表大会6 材料分析题材料一 就旧中国一般的土地情况来说， 大体是这样的： 占乡村人口 不到 10的地主和富农，占有 70至 80的土地，他们借此残酷地 剥削农民。而占乡村人口 90以上的贫农雇农及其他人民，却总共 只占有约 20至 30的土地。他们终年劳动，不得温饱。选自建国以来重要文件选编第一册

9、材料二 敬爱的毛主席：我们祖祖辈辈做梦都在想着有一天自己能有三亩、五亩的地， 能在自己的土地上耕种，那有多高兴！现在 。这个梦想实现 了。在自己土地里出卖劳动力，劳动成果完全自己所得，这样 我们生产的劲头怎能不大呢？选自辽宁宽甸县农民给毛主席的一封信 请回答： (1)材料一反映的是什么土地制度？ (2)阅读材料二，说出中央人民政府为实现广大人民的梦想所采取 的措施。 (3)联系材料一、二的内容，简述中央人民政府采取措施的重大意 义？答案： (1)封建剥削的土地所有制。 (2) 1950 年开始进行土地改革 (3)废除了封建剥削的土地制度，农民成了土地的主人，生产积极性提高，解放了农村生产力，促

10、进了农业生产的发展，巩固了新生的 人民民主政权。7 简答题 1952 年中央让人民政府进行土地改革的依据是什么？土 地改革的步骤是什么？土地改革的完成有什么重大历史意 义？三 学情分析本节课内容单调抽象， 围绕着土地改革展开， 学生不易掌握理解， 有的问题比较抽象， 又加上历史上对土地制度没有系统学习， 衔接不 是那么好，学生敢接来得很突然，不易接受此块知识，学生不乐于学 习，记忆不感兴趣，所以教师在设计教学时，围绕着兴趣教学开展， 充分利用多媒体课件， 把一些死的知识， 活灵活现地呈现在学生面前， 增强课堂教学的兴趣性。七 效果分析在本课的教学过程中， 首先利用导入复习前面学过的抗美援朝 有

11、关的问题 ，引入新课，随即出示了本课的学习目标，让全体同学 朗读，随后又出示了农民拔出地主界碑图片，问同学们：你知道图中 几个农民在做什么？如果不了解那段历史， 你很难猜到， 这是解放后， 土地改革时，农民拔出地主的地界碑，把土地分给农民。你想知道更 多的土地改革情况吗？这种问法能激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习积极性，起到较好的教学效果。整个教学中使用了大量的图片， 给学生一个新的感觉， 把时空来回倒土地改革时代， 把死的历史知识 重新回到现实中来， 给学生一种新的新形象， 帮助学生记忆历史知识， 形成历史概念，起到事半功倍的效果。八 课后反思让学生在课前收集整理课本图片、历史网站、文学

12、作品、乡土教 材等课程资源中有关土地改革的信息， 形成正确的历史概念， 在课堂 上展示和讲述，培养了兴趣，锻炼了语言表达能力，充分认识中国农 民在两千多年来所憧憬的“耕者有其田”的理想，终于在新中国成立 后实现了，从而激发学生的爱国热情。中国档案中土地改革视频 没有来得及时播放，在录像中没有出现，感到非常遗憾。由于本课内 容单调，只涉及土地改革， 导学案学生都早已做完了，所以也没有花 那么多的时间去处理导学案，而是把主要的精力用在课件图片分 析上， 目的是让学生详细了解土地改革的有关信息， 增强学生的学习 兴趣，提高学习质量第三课 土地革命 有关分析(张金会)课标分析学习本课，让学生了解和掌握

13、以下基础知识：土地改革的必要性， 中华人民共和国土 地改革法的公布，土地革命的开展及基本完成，土地改革的意义。知识与技能1 掌握新中国成立后土地改革的背景，土地改革的政策、过程和结果。2 掌握新中国成立后土地改革政策中保护富农经济的原因和意义。3 了解西藏等少数民族地区民主改革的内容和意义。4 掌握新中国建立后土地改革的意义。 过程与方法通过分组收集有关建国前后和现在土地改革方面的资料，整理相关信息等活动，主动 参与教学过程，培养比较分析能力，提高学习历史的兴趣。通过分组讨论“新中国建立初期，在土地改革中为什么保护富农经济”，进行探究性学 习，交流学习体会，培养合作意识，从中体验学习历史的快乐。通过图片、图表、历史文献等，再现历史情景，使学生的创造性思维得到发挥，线索更 加清晰，从而产生历史认同感，体验学习快乐。运用多媒体辅助教学，图文声像并茂，增