学生不做家庭作业

1、学生不做家庭作业，怎么办？ 我们班有个学生叫王磊，家庭作业，一个星期要有四天不做。如果，家庭作业没做，他就说作业本没带来，如果，你让他补，他就跟你拖，一直拖到下午放学也做不好。你找家长来，他就哭，还对天发誓，他坚决改。可是，最多隔一天，他会说，他忘记抄作业题了。有时，语、数、英三个老师一起找他要家庭作业，他就一副可怜相，任人宰割的样子。一天，组长向我报告说，王磊的家庭作业（数学新理念）又没做，我问他为什么不做，他说作业放在家里没带来，可是学生在他的书包里找出了数学新理念，我知道对他多说无益，只是让他利用课余时间补起来。可是，到了第二天早上时，组长又向我报告，王磊上一天晚上的家庭作业又没做全，问

2、他为什么不做全，他说他没有抄全，可是学生却说，他抄全了，今天早上来，把没做的部分撕了。我对他真是无可奈何啊，一旁的语文老师说：“我对他做家庭作业，已经完全丧失了信心。”听了这样的话，我心里感到一阵难过，这个孩子才10岁，如果，我们现在就对他完全丧失了信心，而听之任之，那么，他的人生将会是怎么样的一种情形呢？我不敢想象。卢梭在爱弥尔中说：“人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。”于是，我打开网络，我要寻找教育这样的孩子的有效的方法。捷克教育家夸美纽斯

3、说：“野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。”这就是说，我们对王磊同学的教育方式存在问题，我们用对待一般学生的方法来对待这个“野性难驯的马儿”当然就起不了作用了。那么什么样的方法才是适合这匹“野性难驯的马儿”呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”宽恕他？我们不知宽恕了他多少回了。可是，他的心灵中并没有产生要改正错误的意志力啊？那就是我们并没有真正的去宽恕学生，最起码说，在学生认为，你没有宽恕他。我想，我们宽恕的是学生一时的错误，而不是学生的自尊心，或者说，我们在平时的教育中，根本就没有顾及到儿童的自尊心。所以说

4、，我们的宽恕只是表面上的，而不是实质性的宽恕，所以，不能在儿童的心灵深处产生改正错误的意志力。法国人文主义者蒙田说：“男孩子生性自由，不善服从；对待他们，当以诚恳和率直的态度，帮助他们建立起勇气。”诚恳与率直的态度呢？作为教师对待自己的学生应该是诚恳和率直的，有哪下位教师，不真诚的希望自己的学生都是品学谦优呢？但是，诚恳与率直，对于帮助王磊同学建立起改正错误的勇气来说，怕有点儿难。但是，我在反思：我们的诚恳与率直是建立在什么基础之上的呢？是在学生发生了错误时，才与学生进行诚恳的谈话，而这时，要想建立学生的信任恐怕很难。为什么呢？因为，此时，学生已经处于劣势，师生之间的谈话，毫无平等可言，学生等

5、待的只是老师的批评，你就是说得再天花乱坠，在他的心里，已经产生了一种对抗心理，所以，此时的诚恳与率直，已经失去它本应有的作用了。捷克教育家夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”作为教师，温和与仁慈我都有，但我也有愠怒。我不但教王磊同学的数学，还教他的体育，在体育课上，王磊同学跳远的动作很准确而且也跳得很远，所以，我表扬他，并让他做示范动作，让其他学生向他学习，而且我还说：“王磊啊，你真行，你跳得

6、比老师还远呢。”此时的王磊，显得非常的得意，跳得更卖力了。如果，有一次跳得不到位了，我会很温和的说：“不要紧，你把步子调整一下，就没有问题了。”当时我想，如果，我布置他课后跳远的作业的话，他一定不会不做的。而，当他数学作业不能认真完成时，我的态度可能就不那么温和了，我想我的愠色一定溢于言表了。其实，虽然，我对王磊同学的批评是非常严厉的，但是，他还没有到不想上学校的地步呢。有几次，我也说气话：“王磊，你作业不做，干脆不要上学了，你把书包收一下，回家吧。”可是，他说什么也不肯回家。英国人伊罗丝说：“如果有人问我，教育孩子需要哪一种资格，我会说那需要异乎寻常的耐心和适量的爱心。”那么，我们现在缺少的

7、就是“异乎寻常的耐心”对于孩子的“不做作业”的反复，我们的工作可能是简单而又粗暴的，或补做，或罚抄，或责骂，我们有没有去分析学生不做作业的原因呢？他为什么会不做作业呢？胡小飞老师在学生不做作业怎么办？中分析了学生不做作业的几种原因：第一、速度慢。做作业时常左顾右盼，三心二意。作业一多就完成不了。第二、不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。第三、懒惰性在作祟。天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。第四、家庭缺乏应有的监督。对照王磊同学来看，第一条是存在的，不过他的作业速度慢，是因为，钢笔字写得不好造成的，改变这一状

8、况，可以通过练好钢笔字来提高作业的书写速度。第二条在他身上不适用，因为，他的学习成绩还算可以的，不做作业并不是因为不会。第三条，懒惰、且贪玩，这一条在他身上也存在，总是玩过了头，而把做作业的时间挤掉了。第四条也存在，用他的父亲的一句来说：“我问他作业有没有做的，他说都做好了。”孩子说做好，他就相信了，没有很好的对孩子的作业进行监督，致使，孩子一而再，再而三的，不做家庭作业。奥地利教育家布贝尔说：“对于面临着一个不可信赖的世界因而恐惧、失望的青少年来说，信任就意味着使人豁然开朗地领悟到人生的真理、人的存在的真理。”通过在体育课上建立起的信任，虽然还谈不上对老师的敬佩，最起码来说，在王磊的心中，会

9、认为老师还是公平的：当自己有优点的时候就表扬，有错误的时候就批评。我开始利用课余时间找王磊谈心，从他的星期天、节假日的生活谈起，他兴致勃勃说，他的爸爸常常带他去吃肯德基，还带他去公园玩。活动课的时候，我和他一起放风筝在时机成熟的时候，我问他：“你说，是上学快乐，还是在家快乐？”他毫不犹豫的说：“当然是上学生快乐了！”我紧盯着他说：“可是，我看到你被老师叫到办公室时，脸上常常流着泪，那怎么能说是快乐呢？”他声音变得低了：“我没有做作业，老师批评我了。”我又紧紧的追问道：“那你说，不做作业，对吗？”他声音更低了：“不对！”我放慢了语气：“既然知道不对，为什么不改正呢？”他眼睛看着我说：“老师，我也想先做作业，再玩，可有时我管不住自己。”这时，我严肃的对他说：“你听到语文老师说的话了吗？”他的声音轻得几乎听不见了：“听见，他说，他对我做作业，完全失去信心了。”我盯着他的眼睛说：“你想不想，老师我也对你推动信心呢？”他慌忙说：“不，老师，我改，我改还不行吗？”我说：“这样的话，你说过多次了，这次你能让老师相信你吗？”他很坚定的说：“这次，我一定改，请老师监督我。”我乘热打铁：“老师其实对你是有信心的，我知道你作业慢的原因，不是因为不会，而是不会写钢笔字，你先给我把钢笔