陈默儿童青少年之心理发展

1、1儿童青少年之心剪发展陈默第1页婴儿期第2页3导语人生最主要时期胜利是属于母亲人是身心合一第3页4人生从零开始孕育基因遗传生物遗传营养情绪体能年纪第4页基因型环境相关被动基因型环境相关：亲生父母提供给孩子养育环境受父母自己基因影响，并所以与孩子自己基因相关。唤起基因型环境相关：我们遗传特征影响他人对我们行为反应，并所以影响了发展所处社会环境。主动基因型环境相关：我们基因型影响我们偏爱和寻求社会环境第5页作用模式父母主效应模式：一个家庭影响模式，认为父母尤其是母亲影响儿童发展，而不是相反儿童主效应模式：一个家庭影响模式，认为儿童影响父母，而不是相反相互作用模式：一个家庭影响模式，认为父母与孩子相

2、互影响。第6页四种血缘关系水平家庭研究中，智力测验分数平均相关系数遗传关系（血缘关系）一起养育（在相同家庭）分开养育（在不一样家庭）没相关系弟兄姐妹（血缘关系.00）+.34-.01a领养父母领养儿女（血缘关系.00）+.19同父异母或同母异父弟兄姐妹（血缘关系.50）+.31亲生父母孩子（血缘关系.50）+.42+.22弟兄姐妹（血缘关系.50）+.47+.24双生子 异卵（血缘关系.50）+.60+.52 同卵（血缘关系1.00）+.86+.72第7页同卵和异卵双生子在若干行为维度上一致性比率一致性百分比第8页人生从零开始 : 遗传性异常先天缺点第9页10婴儿发展视神经宫内环境病理性眼睛明

3、亮视觉偏好第10页11婴儿发展听神经胎内刺激第一天敏感母婴分离造成影响第11页12婴儿发展味、嗅、肤觉味：新生儿时就发达嗅：二十四小时就有肤：一出生就有第12页13婴儿发展空间知觉形状：3个月就有深度知觉：6个月就有方位：上下、前后、左右第13页跨通道知觉视觉听觉视觉触觉视觉运动觉第14页15婴儿发展记忆03个月：日益增加36个月：长时记忆发展612个月：保持延长，认生出现12 ：词语逻辑记忆产生 表现记忆 再现能力初步出现第15页婴儿认知特点因果性认识问题处理分类第16页17婴儿发展语言语音词汇句法简单发音多音节意义语音11.5岁掌握50个左右3 掌握1000个左右11.5岁：不完整句1.5

4、2岁：简单句3岁： 完整句第17页18婴儿发展动作规律手足不随意够东西能随意够东西抓住东西12个月时：食指与拇指夹取小东西扶墙站立牵着行走独立站立独立行走第18页19婴儿发展动作意义前提条件外部表现促进空间认知促进社会交流第19页婴儿发展情绪笑哭自发：05周无选择社会性：5周4个月有选择社会性：4个月生理反射性应答性主动操作性本能知觉经验怕生预测恐惧第20页21早期依恋对个性发展影响依恋性质： 寻求与依恋对象身体亲近 取得慰籍、安全感 遭破坏后感情上会痛苦第21页22依恋发展标志：68月怯生，分离焦虑基础：母亲是安全岛发展阶段： 06周无反应 6周8月建立期 818月明确期 18月2岁交互关系

5、形成期第22页23依恋类型安全型焦虑回避型焦虑矛盾型第23页24依恋对心剪发展影响内部工作模型影响未来心理健康依恋关系含有传递性第24页婴儿气质评价及类型儿童类型活动水平节律性分心探究与退缩适应性注意广度和持久性反应强度反应性阈值心境性质活动期与不活动期之比饿、排泄、睡觉和觉醒节律外部刺激改变行为程度对新客体或人反应儿童适应环境改变轻易性专心于活动时间，分心对活动影响反应能量，不论它性质或方向唤起一个可分辨反应所要求刺激强度友好愉快高兴行为数量与不高兴不友好行为相比易养型较适中很有节律多变主动探究很易适应高或低低或适度高或低主动难养型多变多变多变最初有退缩慢慢地适应高或低适度高或低稍许否定迟缓

6、型多变无节律多变退缩慢慢地适应高或低适度高或低否定第25页26情商发展阶段特点婴儿期年纪 情绪特征 情绪表示 管理情绪关系婴儿期01岁自我抚慰调整注意力使他们能够实现行为定向在面对压力时候依靠照料者对自我控制和他人控制下刺激增加了非语言情感表示对他人表示情感有了分辨能力社会参考第26页27情商发展阶段特点婴儿期年纪 情绪特征 情绪表示 管理情绪关系婴儿期12岁对自己情绪反应有了更多认识当父母对自主表示加以限制时候轻易被激怒对情绪状态增加了口头表示增加了包含自我意识和自我评定情绪表示，比如同情、骄傲或害羞对他人情绪产生预期初步共情利他行为第27页皮亚杰认知发展阶段大致年纪阶段主要图式或表征经验方

7、法主要发展02岁感知运动婴儿利用感觉和动作探索来获取对环境基本了解。出生时他们仅有对环境先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂感知动作协调能力婴儿取得对“自我”和“他人”初步了解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式第28页艾里克森与弗洛伊德人格发展阶段大致年纪艾里克森发展阶段或心理社会危机艾里克森观点：有意义事件和社会影响对应弗洛伊德发展阶段出生1岁基本信任对基本不信任婴儿必须学会相信他人能够照料好自己基本需要。假如照料者表现出拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险，这里人是不可信或不可靠。主要社会动因是照料者。口唇期13岁自主对羞耻和疑虑儿童必须学会“自主”自己吃饭

8、、穿衣、讲卫生等。假如不能实现这种自力，儿童可能就会怀疑自己能力，感到羞耻。主要社会动因是父母。肛门期第29页30婴儿发展养育营养睡眠母婴依恋气质纠偏感知动作第30页幼儿期第31页32幼儿发展记忆容量特点无意识记忆机械记忆形象记忆3岁4岁5岁6岁先快后慢3.915.145.696.10第32页33幼儿注意力发展3岁：57分钟4岁：15分钟5岁：20分钟6岁：25分钟7岁：30分钟第33页幼儿注意力培养注意力生理基础发展与脑部边缘系统相关新皮质前额叶区神经心理学表现第34页35注意力发育问题脑功效受损及神经传递异常信息处理能力不足自我调控失调第35页36幼儿发展语言语法口语简单句 复合句陈说句

9、其它句型无修饰 修饰句对话句 独白句情境句 连贯句词汇量：34岁增量最大，每日23个词义：不停加深，与成人教育相关词类：名词、动作词占大部分第36页幼儿发展思维：特点详细形象不清楚、易变符号功效有一定计划和预见抽象思维萌芽提问发展概括能力第37页38智力发展发展规律313岁 高速1520岁 停顿高智商停顿慢第38页39智力发展稳定性和可变性发展性别差异第39页智力分布曲线第40页多元智能理论智力优势潜能适应职业语言智能高效口头书面语言作家、翻译、编辑数理逻辑分类、推理、归纳、计算科学、会计、电脑音乐感受、表示音乐作曲、音乐人视觉空间感受、形状、空间关系画家、建筑师身体运动身体表示，身体控制演员

10、、机械师、运动员自省了解情绪、认识自我心理、哲学家人际交流观察他人、组织能力销售、管理者自然观察识别观察自然科学、园丁第41页幼儿发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段说大致年纪阶段主要图式或表征经验方法主要发展27岁前运算儿童利用符号系统表征和了解环境信息，他们按照客体和事物外在表现来反应。思维是自我中心，认为他人了解事物方式与自己是一样。儿童经过活动增强想象力，逐步认识到他人对事物反应不是总与自己相同。第42页43婴幼儿认知发展关键期理论概念：个体对一些技能或行为模式发展有最大敏感性或准备状态时期特点：逐步发展，慢慢消退。第43页44各类认知关键期语言 24岁动手 3岁音乐 4岁自我约束 3岁数概

11、念 5岁书面语 7岁阅读 幼儿期第44页45幼儿发展游戏意义儿童创伤治疗促进认知发展参加社会活动形式实现自我价值，表达创造性健全人格增强体质第45页46幼儿发展同伴关系同伴交往幼儿反抗学习处理关系形成自我概念满足归属和尊重需要养成良好人格34岁第一反抗期偏好同性同伴：3岁依恋同伴强度增加：34岁以后第46页47幼儿发展个性气质类型不一样兴趣兴趣差异能力差异初步性格特点第47页神经活动类型心理特征气质类型多血质胆汁质黏液质抑郁质感受性低低低高耐受性较高较高高低速度与灵活性快.灵活快.不灵活慢.不灵活慢.不灵活可塑与稳定性有可塑性可塑性小稳定刻板内外向外向外向内向内向情绪兴奋性高高低低情绪和行为特

12、征愉快.机敏.不稳定轻易激怒冷漠消极第48页49幼儿发展性别角色玩具喜好：1422个月偏好知道性别：2岁知道性别特点：5岁第49页50幼儿发展道德行为分享：1岁以内就出现主动助人：2岁左右助人行为：46岁识别他人困难：7岁攻击：以工具为主第50页51幼儿发展自我意识自我评价自控能力（运动认知活动情绪延迟满足）从依从成人到独立从外部表现到内在品质从简单到详细从主观情绪到初步客观3岁：2045岁：转折期56岁：8090第51页52情商概念处理相关个人和他人情感信息能力第52页情商模型图 情绪管理 情绪了解 情绪智力 情绪知觉 情绪整合第53页54情绪知觉保留统计、解释面部表情、言语表情能力情绪整合

13、靠近和产生那些能够促进思维感觉能力情绪了解解释情绪意义能力情绪管理管理情绪，选择对释放情感体验而且控制情绪表示方式能力第54页情商培养路径促进孩子自我意识发展发展阶段自己一个控制行为模式掌握和控制周围环境能力对性别了解第55页56情商发展阶段特点年纪 情绪特征 情绪表示 管理情绪关系学前期25岁用语言来调整情绪（外部语言和内部语言）在游戏情绪表示中增加了伪装增加了对他人情感洞察力意识到相关情感状态错误表示可能误导他人第56页57情商发展阶段特点儿童前期年纪 情绪特征 情绪表示 管理情绪关系儿童前期57岁调整自我意识情感，比如：尴尬增加了情绪调整自主性在同伴面前表现出冷静使用更多社会技能去处理自

14、己或他人情绪了解一致认同情感脚本第57页艾里克森与弗洛伊德人格发展阶段大致年纪艾里克森发展阶段或心理社会危机艾里克森观点：有意义事件和社会影响对应弗洛伊德发展阶段36岁主动对内疚儿童试图像成人一样做事，试图认可他们能力所不及责任。有时候，他们目标或行动与父母及其它家庭组员是冲突，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地处理这个危机要求抵达一个平衡：儿童保持这种主动性，不过要学会不侵犯他人权力、利益和目标。主要社会动因是家庭。性器期第58页59幼儿教养确保睡眠提升免疫力勉励同伴交往培养良好生活习惯、独立性、阅读习惯想象力发展需要游戏活动需要归属和自尊需要幼儿性别认同发展性别教育第59页童年期第60页导

15、语童年应该是感受爱岁月童年应该是回想起来笑出声岁月第61页童年发展记忆 特点 有意记忆主要方式意义记忆占主导地位抽象记忆发展超出形象记忆复述组织归类系列化自我知识记忆任务知识记忆策略知识记忆监控容量：7+2。小学已靠近成人元记忆策略发展第62页63童年发展思维 概括 推理直观形象形象抽象初步本质抽象演绎推理归纳推理类比推理守恒可逆性赔偿关系推理规则类别体系化序列化新思维结构第63页64儿童发展学习学习是小学儿童主导活动，但满脑子想玩教和学是师生双向互动进程学习逐步转向以掌握间接经验为主学会学习是基本任务学习促进儿童心理主动发展第64页儿童发展自我意识自我评价自我控制多方面社会支持原因与情感亲密

16、联络发展:有能动性（内因：生理）影响65认知策略榜样作用家教第65页66童年发展亲子关系父母控制：06岁共同控制：612岁儿童控制：12第66页67童年发展同伴关系 特点搭档集团受欢迎不受欢迎被忽略依从性集合期：1年级平行性集合期：2年级整合集合期：5年级第67页68童年发展情谊 特点 选择35岁：还未形成概念69岁：单向帮助912岁：双向帮助12岁 共享关系，亲密，排他靠近行为、成绩、兴趣、品质尊重、敬恭协同关系第68页69情商发展阶段特点儿童中期年纪 情绪特征 情绪表示 管理情绪关系童年中期710岁在情感自主调控上更喜欢包含照料者假如儿童不能控制情境，则采取远离策略来管理情绪增加了用情绪表

17、示来调控人际关系意识到对一个人能够产生各种情绪在复杂情境下利用相关自己或他人情感信息来发展和维持情谊第69页70情商发展阶段特点儿童后期年纪 情绪特征 情绪表示 管理情绪关系青春期早期1012岁在自主地调整情绪和管理压力时使用多重策略且效率提升区分了对亲密朋友真实情感表示和对他人刻意情感表现在发展和维持情谊过程中增加了对社会角色以及情感脚本了解第70页儿童发展道德前道德阶段：他律道德阶段：自律道德阶段：只能接收行为结果规律是权威好坏是结果论规律是相正确好坏是看动机71第71页72儿童发展-利他行为社会文化原因不一样国家地域奖励是对促进儿童利他行为结果言语强化促进儿童利他行为结果成人榜样促进儿童

18、利他行为结果媒介影响促进儿童利他行为结果第72页73儿童发展-攻击行为欺侮欺侮者特点（人高马大）受欺者特点（矮小瘦弱）阳性欺负阴性欺负校园欺凌行为处理第73页校园欺凌行为处理欺侮者特点：身强力壮、精怪、伶牙俐齿、暴力环境长大孩子被欺侮者特点：体弱多病、木讷、胆小懦弱、父爱缺失阳性欺凌：身体、言语阴性欺凌：挑拨离间欺凌界定：被欺侮者是否心理受伤处理标准：正面主动应对保护孩子心灵第74页 儿童发展-习惯形成不良习惯形成7.孩子学到：注意必须靠争取才能得到6.孩子平静时父母反而不注意他5.父母又注意了他，不过很不情愿1.孩子想引发父母注意2.孩子用了一个不良行为3.父母果然注意了他4.孩子就重复出现

19、那种行为第75页76儿童发展-生活好习惯养成确认父母爱习得父母强化形成训练第76页77儿童发展-学习习惯按时到校按要求完成作业上课坐在自己位子上讲话时举手第77页儿童常见烦恼家里发生了什么？对生命与死亡担忧经常有“罪恶感”78第78页79儿童发展-学校成长师生关系同学关系第79页80皮亚杰认知发展阶段大致年纪阶段主要图式或表征经验方法主要发展711岁详细运算儿童取得并利用认知运算（这种心理活动是逻辑思维成份）儿童不再被事物表面所蒙蔽。他们经过认知运算，能够了解客体基本属性和联络；经过观察他人行为和情境，推断他人动机能力增强。第80页81艾里克森与弗洛伊德人格发展阶段大致年纪艾里克森发展阶段或心

20、理社会危机艾里克森观点：有意义事件和社会影响对应弗洛伊德发展阶段612岁勤奋对自卑儿童必须掌握主要社会和学习技能。在这一阶段，儿童经常将自己与同伴相比较。假如很勤奋，儿童将取得社会和学习技能，从而感到很自信。不能掌握这些技能会使儿童感到自卑。主要社会动因是老师。潜伏期第81页进入学校生活迈向人生一大步适应固定上下课时间明白成功是需要努力把老师当成权威一生中最简单高兴年纪82第82页儿童教育幼小衔接学会学习玩和学习时间分配自信心培养家校沟通第83页84儿童学习-条件生理情绪环境智力非智力第84页85儿童学习优势通道视觉听觉运动觉（小学一、二年级学生显著）第85页86儿童学习优势通道听动视听视动学

21、习优点和挑战轻易经过讨论和讲座进行学习。采取亲自动手方式能学得很好。在阅读、写作和拼写方面可能会有困难。能够经过听来学习说各种语言。轻易经过讨论和讲座学习。采取阅读方式学得很好。在亲自动手学习活动、运动方面可能会有困难。能够经过听和阅读来轻松学习各种语言。第86页87儿童学习优势通道动视听动听视学习优点和挑战轻易经过动手活动或经验方式学习。假如是经过经验而非语音学方式学习话，能够是不错阅读者。在口语阅读和汇报时有困难。在讲座课上或参加讨论时极难集中注意力。轻易学习身体技能。轻易经过动手活动或经验方式学习。能够从相关主题讨论中很好地学习。在阅读、书写、拼写时可能有困难。第87页88儿童学习优势通

22、道视听动视动听学习优点和挑战是饥渴阅读者轻易学习阅读。能经过阅读、讨论或教其它人很好地学习。写作、拼写、校对阅读很好。在动手作学习活动，结构化身体技能课程中有困难假如经过视觉而不是语音学路径话，能够成为好阅读者。很轻易经过观察之后伴随做来进行学习，不需要言语指导和作笔记。写作、拼写、校对阅读很好。在口头阅读和作汇报，以及集中注意力听讲或是参加讨论课方面有困难第88页不一样思维模式思维开发勉励使用优势通道依据优势知觉加工选择学习方式了解孩子特点后，与讲课老师沟通（小学一、二年级学生显著）第89页90儿童学习技能障碍没有显著发育迟滞问题，无法按标准完成学习任务，学习技能上有障碍。第90页91儿童学

23、习技能障碍了解或使用语言、口语表示和书写等一个或各种基本心理紊乱。这些紊乱会表现为缺乏听、说、读、写作、拼写或数字计算等方面能力这些紊乱不包含：视觉、听觉、动机、智力问题引发。第91页儿童学习技能障碍特征从上小学起学习技能缺失主课成绩最少两门很差第92页93儿童学习技能障碍 一、生理体征方面 生产时缺氧，早产，低体重，母亲孕期肝肾虚弱，婴幼儿大手术，婴幼儿肺炎三次以上，贫血，遗尿(脊柱隐裂)，睡眠紊乱，头上有白发，稍动即大汗，胃纳差挑食过分，腹部肥胖型。有抽动症状。先天性肠道疾病。(以上二项) 二、心理行为方面 易怒、冲动、喜怒无常，丢三落四，不听指令，做事无一点计划性，无精打采心不在焉，整日

24、心神不宁(动不定)，手脚拙笨，协调平衡运动困难，重复做一个动作。(二项以上) 三、学习技能方面 1.阅读：阅读速度慢、阅读中跳、漏、增减字词，听写困难，无法概括阅读内容意思。(一项以上） 2.书写：形近字搞不清，漏添笔划，错别字太多，偏旁搞反，汉字写得难看，汉字无法书写排列成行，无法把说话写下来。(一项以上) 3.数字：计算退位进位困难，数字记忆难，识别符号难，图形区分难，无法进行推理。(一项以上） 第93页94儿童学习技能障碍阅读障碍阅读速度慢阅读时省略、替换、歪曲、添减阅读错误，停顿次数多短语成份划分不准确读时跳行或颠倒字词读后不能回想内容不能概括中心思想 听写成绩差作文写作困难阅读活动心

25、理过程阅读障碍关键问题第94页95儿童学习技能障碍阅读障碍关键问题视觉搜集信息慢视知觉准确度差第95页96儿童学习技能障碍数学障碍计算退位进位错误应用题不会立式计算错误很多几何题不能推理学过记不住第96页97儿童学习技能障碍数学障碍关键问题数学、符号阅读困难空间、序列、次序了解困难抽象概念了解困难计算推理困难第97页98儿童学习技能障碍书写障碍字反写汉字书写难看字无法排成行誊录字速度慢作文字数少第98页99儿童学习技能障碍书写障碍关键问题精细动作差感知能力不足视动协调困难第99页100儿童心理疾患-儿童多动症问题多动症（ADHD)儿童与年纪不相符注意力不集中及多动冲动症状 第100页儿童心理疾

26、患-儿童多动症ADHD主要特征1.含有以下6项（或以上）注意缺点症状而且连续最少6个月，程度抵达适应不良和与发展水平不一致：注意缺点a)经常无法对细节给予紧密关注或在学校功课、工作或其它活动方面经常犯粗心大意 错误 b经常极难对任务或游戏保持注意力 c)经常无法集中注意听他人对自己说话 d)经常无法完全听从指令或无法完成学校功课、杂务或工作任务(并非因反抗行为或不 明白指令) e)经常极难有条理地组织任务和活动 f)经常逃避、不喜欢或不愿意投入持久脑力活动任务（比如：学校作业和家庭作业）g)经常丢失完成任务或活动所需要东西（比如：玩具、学校作业、铅笔、书或工具）h)经常轻易被无关外部刺激干扰

27、i)经常忘记日常事务2.含有以下6项（或以上）多动冲动症状而且连续最少6个月，程度抵达适应不良和与发展水平不一致：多动a)经常手脚不停地动以及坐不住b)经常在教室以及其它应该保持在座位上场所随意离开座位c)经常在不恰当场所过分地处处跑和爬（在青春期和成年期只局限于主观心情上不安）d)经常极难平静地玩耍和投入娱乐活动中e)经常在“忙碌中”或像“被马达驱动”一样f)经常过多地说话冲动g)经常脱口而出还没问完问题h)经常极难排队等候i)经常打断或打搅他人（比如：在谈话或游戏中插嘴）第101页102儿童心理疾患-儿童多动症问题诊疗关键点行为出现在7岁前行为是否比同龄儿童频繁、严重行为是否在不一样环境中

28、发生行为是否显著到造成社会和学习功效损害第102页103儿童心理疾患-自闭症广泛发展障碍，以显著社会和沟通技能缺点及刻板兴趣和行为模式为特征。第103页儿童心理疾患-自闭症 主要特征包含1.2.3.中六项（或更多），最少1中有两项，2.3.中各有一项：1.在社交方面有质损害，最少有以下所列两项：在各种非语言行为使用方面存在显著损害，如眼对眼凝视，脸部表情，身体姿势与调整社会交往手势。不能与同龄人建立与发展水平相当关系。不会自发寻求与他人分享喜悦、兴趣或成就（如不能展现、拿出或指出感兴趣东西）。缺乏社会或情感交互作用。2.在沟通方面有质损害，最少有以下所列一项：言语发展落后或完全缺乏（不尝试经过

29、其它可选择沟通方式如手势或模仿进行赔偿）。独自一人时讲过多话，但在主动开始或维持与他人谈话能力方面却有显著损害。刻板和重复地使用语言或特殊语言。缺乏符合发展水平、多变、自发假装游戏或社会模仿游戏。3.重复和刻板行为、兴趣和活动模式，有以下所列最少一项：包含专注于一个或各种刻板、限制性兴趣模式，不论是兴趣强烈程度，还是兴趣焦点都是不正常。显著顽固地坚持特殊非功效性日常习惯或仪式。刻板和重复运动方式（如手或手指拍打或扭曲，或复杂全身运动）。持久顽固地专注于物体部分或整体。第104页自闭症异常表现视觉听觉能觉前庭觉味觉嗅觉自闭症发病原因推测单基因异常小脑异常额叶皮层成熟延迟自闭症预后12正常10靠近

30、正常20相当有收获、成就70进步有限，不能独立生活第105页自闭症治疗标准早期干预一对一语言训练社交训练亲密关系训练表示感情训练结构式训练第106页107儿童心理疾患-非经典自闭症阿斯贝格Asperger综合症特征：社交缺点（经常跟他人打架） 刻板兴趣 运动发展迟缓 对抽象思维入迷 不知规则为何物 说话完全不顾他人感受 他人叫他做什么就做什么 在家里很好带第107页108儿童心理疾患-非经典自闭症阿斯贝格Asperger综合症应对方法：在学校里面，专门给他配置空教室。未来从事职业不要社交。要求他人来适应他，保护他。第108页109儿童心理疾患-抽动、秽语综合症是一个以运动、语言和抽搐为主要特点

31、综合症或行为障碍。以眼、面、四肢、躯干部肌肉不自主抽动，或伴有喉咙异常发音及污秽语言为主要表现。第109页110儿童心理疾患-抽动、秽语综合症特征起病212岁男多于女重复发作，逐步加重发病机制：生理癫痫病；心理孩子怕母亲第110页111儿童心理疾患-整体发育迟滞广泛认知和行为方面问题，全部其它障碍儿童问题都能够在他们身上存在。第111页112儿童心理疾患-整体发育迟滞主要特征1.显著低于平均智力功效水平：在个人IQ测验中， IQ分数约为70或以下（对婴儿，需要有显著低于平均智力功效水平临床判断）。2.只是在以下两个领域内，同时伴有当前适应功效不足或损害（比如：符合所在文化背景和年纪要求标准）：

32、沟通、自理、家庭生活、社会人际关系技能、社会资源利用、自我指导、学业技能、工作、休闲、健康和安全。3.发病在18岁以前。第112页113儿童心理疾患-干预医学营养行为学习情绪第113页儿童心理疾患干预医学管理抗抑郁剂：丙咪嗪、氟西汀、兰释 等改进：焦虑、强迫抗焦虑剂（失眠）：地西泮、劳拉西泮、阿普唑伦作用：减轻焦虑、失眠症状情绪稳定剂：锂盐、卡马西平、丙基戊酸纳减轻：情绪波动，从极度兴奋到忧郁两端情绪兴奋剂：哌甲醋、纳曲酮改进：注意力、降低多动，冲动维生素B6针对：自我兴奋行为，更加好眼神交流中医 中草药针对：脾胃虚弱、心肺功效弱、血虚、肾亏预防呼吸道感染常备：银黄含片 生姜 等第114页儿童

33、心理疾患干预营养管理健脑食品：核桃、猪脑 等增强体力食品：大枣、杂粮 等壮筋强骨食品：牛肉 等第115页儿童心理疾患干预行为管理幼稚园小学家庭治疗机构陪读短时陪读暂独处动作训练行为管理动作训练游戏设计第116页儿童心理疾患干预学习管理家长观念指导回家作业管理（只能降低，不能增加）家校配合详细学科指导第117页儿童心理疾患干预情绪管理家长认识矫正（必须让孩子心神安宁）老师安抚父母安抚第118页青春期第119页120导语青少年兴则国家兴第120页121青少年发展发育外型生理性发育身高：平均每年68厘米体重：平均每年5千克头面：向成人体貌发展肌肉脂肪改变脑与神经成熟心肺功效增强性器官发育第二性征出现

34、性机能成熟第121页122青少年发展记忆容量：初中最高（初中生要有大量阅读）自觉利用意义记忆形象记忆量初中最高抽象记忆量初中很高抽象记忆发展高于形象记忆特点第122页123青少年发展思维对两个以上变量进行处理能考虑到事情发展和改变对事情结果进行逻辑假设（能够搞研究）对行为结果做出适当预期能了解事物内部逻辑联络能客观分析自己形式与内容分离（男孩发育得比女孩快，家长一定要勉励男孩）第123页124青少年发展自我意识关注体征（父母不要议论孩子体征）重视学业（优等生考试焦虑，差生感觉跟不上）关心特征（想要真正全方面了解自己）自尊心脆弱（说话给孩子面子）第124页125青少年情绪发展烦恼多于高兴时期情绪

35、体验特点情绪表现特点暴发频率降低心境延续时间加长内容丰富文饰（说假话）两极化幸福感低第125页126青少年发展情绪 第二反抗期原因表现生理心理社会硬抗软抗迁移烦恼增多同伴地位（同一性发展，青少年成长主要动因）父母关系（尤其是独生儿女）孤独压抑（尤其是独生儿女）波动大躁动第126页127青少年发展同伴关系择友标准志趣相投烦恼相同性格相近相互了解关系主要影响发展第127页128青少年发展与成人关系对父母客观看父母降低依赖反抗增加评头论足爱某师而爱某科对教师第128页青少年发展逆反表现独立地位观念父母权威硬抗软抗转移对象形式第129页两个反抗期异同同要求独立成长意识异2-4岁动作自由11-16岁人格

36、独立第130页青少年发展网络成瘾主要表现发展过程不能自控地玩从中取得成就感不玩就出现不良反应恶性循环早期：渴望中期：依赖后期：功效损害游戏诱惑本身人格特点（退缩人格、社交困难和任性溺宠人格）家庭环境（童年创伤）学业压力（隐性：焦虑教师群和母亲）成因第131页皮亚杰认知发展阶段大致年纪阶段主要图式或表征经验方法主要发展11岁以上形式运算经过对运算操作（对思维本身思索），青少年认知运算得到了重组，此时思维是系统和抽象。逻辑思维不再局限于详细和可观察事物。青少年喜欢做假想推断，所以变得相当理想主义。这种系统、演绎思维能够使他们有考虑问题各种处理方案并正确作答。第132页艾里克森与弗洛伊德人格发展阶段