一线语文老师对初中语文课改的几点思考

1、一线语文老师对初中语文课改的几点思考 作为一名多年从事一线教学工作的初中语文教师来说，虽然没有研究专家那么高的理论水平，但是根据所教学生的实际情况，对于语文课改还是有自己的一点看法。语文课程改革应该包括语文教材改革、语文考试改革、语文教学改革、学生的语文学习方式改革等方面。要全面体现语文的“工具性”和“人文性”两大特征，尤其要突出语文的“工具性”。一、对语文教材改革的几点建议 实施课改以来，我校起初使用苏教版初中语文教材，后来改用人教版初中语文教材，教材编排各有特色，本人不敢随意褒贬。 课改提倡“用教材教”，摈弃“教教材”。但毕竟需要有一套好的教材，才是“有本之谈”。特别是农村学校，图书资源欠

2、缺，语文教材成了师生唯一的“把本经”。语文教师为了提高教学质量，一般都是自费购买配套的参考资料或者优秀教案。 为了照顾到偏远农村初中图书资源欠缺问题，初中语文教材应当增大容量，精选经典美文，多提供注解和赏析文章的参考资料与背景资料。 教材分成三类类：一类是学生自主阅读文本，一类是师生共同研讨文本，再一类是学生写作指导书。 学生自主阅读文本，应当具有可读性、趣味性、启迪性，精选时尚美文、散文随笔、名人传记、名著导读、纪实文学、科普小品文等中学生易读易懂的文章，并附录多角度多层次赏析性的文章。让学生拿上书本就有爱不释手的感觉。首先是喜欢读，开卷有益；其次是能够自主品味，按照思考提示去感悟文章的深层

3、意蕴；第三是学有所得，并能培养朴实的文风。 师生共同研讨文本，比起学生自主阅读文本要有深度、广度、难度，每篇文章后边附录相应的分析思考题，并且与中考阅读题方向一致。古典文学与现代美文各占一半，并给教师配备较详尽的参考资料以及赏析思路提示。 关于学生写作指导书，应当从写景、状物、抒情、说明、议论等方面以及社会上实用的应用文写作的角度，按照训练系列编排。二、关于中考语文试题导向问题 新课程的“三维目标”在语文考试的试卷上只能考察“知识与能力”“情感态度与价值观”两个方面。“知识与能力”着重应当考察语文的“工具性”，而 “工具性”正是原来语文教学所说的基础知识与基本技能； “情感态度与价值观”体现在

4、阅读与写作两个方面，正好是考察学生学习语文所形成的 “人文性”，也就是把握作者的思想情感、行文思路、对写作对象的审美情感以及表达方式和布局谋篇的技巧。 目前的语文中考按四个板块设置题目，这些无可厚非。问题在于：一是标准答案僵化，禁锢了一线教师和学生的发散性思维；二是阅读题有些刁钻，让考生摸不着投向找不到北；三是阅卷老师也有不负责任的行为。这些问题导致了一线教师和学生在中考时，不是痛快地接受检阅，而是痛苦地挨宰。 由于语文考试的误导，一线教师的语文教学与中考成了对立的两个阵营，为了应试，语文教学只能是题海战术，绝对不敢越雷池半步，素质教育被抛到九霄云外。而师生的语文实际运用能力不值一提。三、关于

5、教学方法和学习方式的改革（此类论述颇多,此处不再赘述） 初中语文教学应当增强师生互动，教师当好导演，文本由学生先自主感悟，教师在适当的时候起点拨、释疑、解惑的作用。语文课堂关键在于学生自主、合作、质疑、探究，从而获得真知，并强化咬文嚼字、口语交际、有表情朗诵、感悟文章意蕴、梳理文章结构、主动习作练笔等语文学习功能。四、关于作文教学改革诌议 提起作文教学，就想起一句“作文、作文，惹人淘神”的话来。现在的学生作文差不多都是搪差了事，照搬抄袭，勉强拼揍，无病呻吟，假话连篇，而且还不成章法，加之文字书写极其差劲，因此考场作文很少有令阅卷老师满意的佳作。由于没有扎实的写作基本功，学生到了考场就慌场，无法审清题意，无法正确立意，更是没有材料积累语言积累，成了“拙妇难为无米之炊”的尴尬境地！究其根源在于平时作文训练与中考作文要求是两张皮。（这个话题不是三言两语可以说明白的，此处只是点到为止）。我认为，平时训练应当让学生“我手写我心”，多以小品笔记，随