不退位减法教学反思 不退位减法教学反思四篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 不退位减法教学反思 不退位减法教学反思四篇 在现实社会中，我们的任务之一就是课堂教学，反思是斟酌过去的事情，从中总结阅历教训。那么应当如何写反思呢?以下是我用心整理的?不退位减法?教学反思(通用4篇)，希望能够扶助到大家。 ?不退位减法?教学反思 1 举行本节课的教学时，学生已经明确了举行减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为繁杂的一种处境，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探索并掌管隔位退位减的计算方法。

2、教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引导学生列出算式204- 108，然后列出竖式后，让学生自主探索计算方法。 这时的探索，能让学生充分体验这里的计算展现了新的问题：个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办?这时绝大片面学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在议论有确定想法后，老师供给计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百位上的珠，百位上一颗珠换几颗十位上的珠，十位上一颗珠换几颗个位上的珠。这样让学生明白：让百位借给十位，十位再借给个位。在借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够

3、减，向十位退1，十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢?通过学生的议论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0(不写),再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，掌管了计算的方法。 ?不退位减法?教学反思 2 万以内退位减法是学生在学会计算百以内退位减法和直接的万以内不退位减法的根基上学习的。我认为按照常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简朴的退位减法，繁杂的也是同样的计算过程，理应不会很难才是。 问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位

4、上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让学生通过议论得出的，然后我也举行了强调，但在练习过程中，我对比重视学生说算法，疏忽了学生对算理的表达，结果学生在计算时要么忘却退位，要么不该退位的也退位。小学数学万以内的退位减法教学反思 问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生交流方法，这种体验的过程扶助学生理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法理应怎样验算呢?我没有过多的考虑学生的实际采纳才能，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法掌管的不扎实，尤其有一片面学生总把

5、验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前斟酌缺乏造成的。 反思一下，作为教师教学之前首先要专心研究教材，把握教材的重、难点，专心有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深入了解学生的实际，不能想当然用自己的主观熟悉来替代学生的认知规律，要真正从学生的实际启程，扎扎实实的举行教学。总之，读懂教材、读懂学生是教师切实定位教学目标、重难点的前提。教师只有在教材与学生中探索平衡，才能在课堂上演绎聪慧与精彩，使课堂更有实效。 ?不退位减法?教学反思 3 ?20以内的退位减法?已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根基，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方好多，希望能

6、在往后的教学当中改正。 一是自主探究中的要求不够明确。 譬如让学生在组内开火车将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌管处境，但学生开头并不领会怎么举行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当观众，没有切实参与到接龙中去。理应先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。 二是教学当中的时间调配不够恰当。 在教学中让学生议论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赋予学生屡屡尝试的机遇，稳定练习时多数学生还沉浸在对新减法表的斟酌和摸索中，没有将留神力转移到口

7、算练习上来，造成后面好多练习没能完成。 三是学生的学习习惯培养。 从开学到现在的处境来看，学生展现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立斟酌和交流合作的意识方面还是对比淡薄，听和说的才能还分外欠缺。有的学生整节课都在玩弄算式卡片，并且不容许将自己拿到的卡片和伙伴放在一起举行整理;有的学生对优等生过分凭借，在活动过程中始终充当看客的角色;有的学生那么对新的座位形式产生很强的希奇感，兴奋过度不能宁静，或将留神力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平日教学中对这方面训练力度不够有直接关系(尤其是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放

8、手让学生充分开展议论、获得小组合作学习的体验);另一方面，教学打定不充分也是一个重要的理由。不成否认的是，新教材中的好多内容需要不少教具和学具，假设分组操作、交流那么要花费更多的时间和精力打定必要的硬件材料，因此，学生对新的学习方式照旧不能习惯成自然，平日更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。 学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学才能。 ?不退位减法?教学反思 4 20以内的退位减法教学是在学生已掌管20以内进位加法的计算根基上举行的。计算教学，由于算式的枯燥，智障学生往往提不起兴致

9、，导致学习效率较低。同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来确定的困难。但计算教学是培智学校数学教学分外重要的内容，那么如何提高学生的学习兴趣和计算才能，这是教师重点要考虑的问题。 一、创设情境，激发学习兴趣。 数学教学，要精细联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学识启程，创设生动好玩的情境，引导学生开展查看、操作、揣摩、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌管根本的数学学识和技能。低年级儿童年龄小，奇怪心强，求知欲旺，轻易被符合他们年龄特征的活动，如做嬉戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，本课教学本着上述思想，通过创设让学生

10、点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了希奇的学习活动之中。并在活动中通过独立斟酌与合作交流，培养了学习才能，体会学习的乐趣。 二、合作探索，强化学习过程 我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，另一个从总数中拿走一片面小棒，然后议论列式计算。这样不仅使学生即时稳定了课上所学的新学识，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的布局和解答方法，为后继学习奠定了根基。 三、借助表象，加深理解 表象是概括感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学学识的抽象性，低年级儿童不易掌管，所以应在他们充分感知的根基上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利

11、用表象有利于更好地使学生摆脱概括实物的束缚，顺遂过渡到掌管数量和空间的抽象特征。 学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌管计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生查看是分以下几步算的： 第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是看个位3减9不够减。 其次步：老师标出以下连线。 学生回复：算10-9=1。 第三步：老师写出数字3。 学生回复;算1+3=4。 这时，学生根据连线完整地表达出13-9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。 结果，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以学识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有学识的根基上，借助表象，充