中小学校教师在“双减”背景下单元作业合理设计与实施学习心得范文3篇

1、“双减”背景下单元作业设计与实施心得体会 2021 年 11 月 18 日下午 2 点在教体局七楼会议室， 县教研室 全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了 XX 市教委教研 室 XX 博士的“双减”背景下单元作业设计与实施的讲 座。王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型” 和“如何设计作业”这三大方面，向我们系统全面的介绍了 “双减”背景下如何进行作业设计与实施。让我印象深刻的 是王主任的讲课方式，她会在每个大方面讲完之后，都会以 提问题的方式，带领老师们进行复习总结，以让老师们能够 及时回忆所学知识。作业的存在的问题，作业功能太单一， 而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能

2、力而 为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端， 要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难； 作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容 与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作 业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺 乏，甚至缺少这个环节；作业设计能力弱，或者不具备这方 面的能力以上就是以前我们是怎么做的。王主任的讲座， 让我清楚认识了“双减”的大背景、 “双 减”的目的，深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线， 落实双减政策。 作业是重要的教学环节。 高质量的前置作业， 可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学 习。高质量

3、的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的 理解与应用，引发更有意义的学习。王主任的讲座中提到， 在“双减”政策实施过程中，教研必须发挥重要作用。我想这句话，应该让我们聆听讲座的所有人，都倍感肩 上的重担，因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中 心的教研工作重任的人。“将作业设计纳入教研体系，系统 设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性 作业”。王主任的讲座，我明白了作业设计、作业布置与完成、 作业批改、作业统计分析、讲评辅导，这些都是相辅相成互 相作用的，所以研究作业设计也不单单是研究这一点，而是 研究整个作业系统。作业设计应注重“教一一学一一评”一 致性，教师应根据单元学

4、习目标，设计“着眼要点、针对难 点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结 构体系、内涵与外延”的发展性作业。 作业设计可以是选编、 改编或创编。“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化 实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，让学生在综合 实践作业的带动下，培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展 思维，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思 维、学有所得。总之，今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定 的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去 做最有价值的事即可。“双减”背景下单元作业设计与实施心得体会11 年 18 日下午，我有幸参加了市教体局组织的线上

5、培 训，聆听了 XX市教委教研室的XX老师主题为双肩背景下 单元作业设计与实施的讲座，王老师温文尔雅，用了很多 案例慢慢将他的教育思想像小溪流水一样侵润着我的心田。 真的是“听君一席话，胜读十年书”。近期，由于双减政策的实施，对作业设计有了更高的要 求，最近从学校，到市县教体局，下达了很多关于作业设计 的案例征集，这些事情虽然习以为常，但在双肩背景下可谓 是新生事物了， 我与同事们在教研时经常交流， 但最终无果， 也许是因为眼界太窄，也许是因为网络上对这方面的探索也 是刚刚起步，所以，想做但没有思路，今天王老师的讲座真 正解答的我心中的疑惑。王老师讲到了“单元作业”的概念，讲到了单元作业设 计

6、关键要素， 1.作业功能。 2.单元作业目标。 3.作业科学性。 4.作业难度。 5.作业选择性。 6.作业时间。 7. 作业类型。 8. 作业结构。这些关键要素构建了整套单元作业设计的框架。这次讲座，王老师提到的一个关于小学语文如何抄写生 字词的作业，他提到可以按照结构的不同抄写生字，也可以 按部首分类来抄写生字，把容易写错的字用红色的笔描一 描。这样就可以避免枯燥的、机械性的抄写，还能够锻炼孩 子们的思维，让学生学会思考的好习惯，同事还对生字进行 了更形象的认识。学习小蝌蚪找妈妈一文后，可以让学 生用多种形式讲故事，比如“画一画、演一演、做一做、唱 一唱、读一读”孩子们就能够用自己最喜欢的

7、方式熟悉课文 内容，理解课文表达的情感。这些案例让我豁然开朗，因为 我也一直在琢磨基础性的抄写字词和讲故事还有复述故事 等方面如何变一种形式，在这次讲座中我找到了答案。好的作业设计能够很好的检测教学效果，有助于教师调 整教学策略或改进教学方法。通过王老师的讲座，我对作业 设计有了明晰的方向，以后会更努力改进。“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑 是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出 教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。于是，一时间 “大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉 及“双减”便不好意思被开口提及。也让“

8、作业”成为了过 街老鼠，人人喊打。但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？ 我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为 深入 xx 精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训 （包括线上培训和线下培训） ，有效减轻义务教育阶段学生 过重作业负担和校外培训负担” 。对于我们老师来说，这里 面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平” ， 二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担” 。我们要 减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业 负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让 作业成为负担；还

9、请注意，减负不减责，减量不减质，要保 证更要提高学校的育人水平。那么，现在一窝蜂似的对学生 放任自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌 握的现象，是不是有点过了呢？甚至，从某种程度上说，反 而加重了学生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”的结 果是，既减了“负”也减了“质” ，甚至是无形中增了“负” 减了“质”。那么，究竟应该怎样正确认识 “作业 ”，科学设计作业呢？ 王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴，直指要害。也让我们 澄清了很多错误认识，收获颇多。作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、 工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力 和素养的过程。这一观点，打破了

10、我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了“学习过程”，让作业的身份名正言顺。 而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值， 具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作业观呢？当然 不是。教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通 知已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总 量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理 机制。这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合 的。一是提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。以单 元为基本单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的 作业。这和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完 全一致。王教授提到的，重视学生预习作业，养成查阅工具 书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句， 也正是我们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学 科作业、实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨 学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语 文学科，有更广阔的创