人教版九年级Unit1听说作业设计案例

1、新目标英语九年级 Unit1How can we become good learners?Section A（1a-2d）听说课作业设计一、作业呈现1.预习性作业拼读单词表 Unit1 Section A（1a-2d）新单词，认读和理解教材 1a 部分的短语， 观察短语的搭配形式，完成课前预习任务单，将新词和短语收录到个人词汇积累库 中。Unit1 Section A（1a-2d ）课前任务单（1）认真抄写并朗读下列单词。教科书；课本 n._交谈；谈话 n._发音；读音 n._句子 n._大声地；出声地 adv._（2）在教材中找到并匹配下列短语。制作单词卡_作报告_和.对话_开展小组学习_

2、向.求助_（3）与同伴讨论并尝试翻译下列句子。“你如何学习备考？”“我通过小组合作学习。”_ _you_ _ _ _?I study_ _ _ _ _.听磁带怎么样？_ _ _to tapes?理解口语太难了。Its _ hard _understand spoken English.你读得越多，你（读得）就越快。_ _you read，_ _you will be.2.检测性作业T:How do you study for a test? S1:I study for a test by 运用所预习的词汇、短语和句型，按照教师和学生 1 所示范的对话形式，开展俩俩 对话，就该问题进行多轮循环

3、对话问答。3.随堂作业（1）听录音，完成听力任务：听并理解文本中的关键信息和细节，后完成练习。 （2）Role play（角色表演）：学生俩人一组，从所听材料中任选一个对话，进行 表演。（3）Survey and report（调查汇报）：学生四人一组进行讨论，一人做记者，问其他三个人 How do you study for a test?后根据实际回答进行汇报。4.巩固性作业将书本 2d 对话整理成陈述性小短文，并将该短文讲述给小组内同伴听。5.提高性作业对话家长，询问并记录其年轻时期的学习和备考的方法，将其整理并翻译成英文后， 向同学们汇报。二、适用对象本作业设计适用于义务教育初中学段九

4、年级英语学科，适用教材为人教版新目 标，适合的教学活动类型为听说 /听说 +写作融合，学生具备七八年级学业基础者或 小学高年级阶段英语学业水平优秀者均适用本设计。三、设计目的1.预习性作业设计意图学生通过完成课前任务单驱动下的预习作业，能够激活已有知识库，发现已知知识 和未知知识间的信息沟（information gap），为上课进行有目的听做好充分的准备。 同时，有利于养成学生主动求知的习惯，培养学生自主学习和合作探究学习的能力。 学生在运用英语完成任务、解决问题的过程中，不仅增强其学习英语的自信心，还 能培养语言运用能力，在这个过程中，学生能发现和总结出适合自己的英语学习方 法，为今后学习

5、英语打下坚实的基础。2.检测性作业设计意图2首先，检测性作业设计的直接目的是检测学生课前预习的效果，让学生在完成任务 过程中自我肯定其成绩，发现预习中存在的不足。其次，教师和学生的示范性对话形式T:How do you study for a test? S1:I study for a test by 为 学生尝试运用语言完成任务搭建了支架，降低学生尝试运用语言完成任务的心理压 力。第三，在教师指导下，学生进行两人小组活动，运用所预习的词汇、短语和句 型，对 PPT 图片进行问答训练，帮助学生进一步巩固相关词汇、短语和功能句型， 也为后面 1b，2a，2b 的听说任务做好铺垫。最后，学生看图

6、提问或者回答同伴的问 题，培养了其运用用语言知识与他人交流的能力，增强了英语学习和使用的信心。 3.随堂作业 设计意图（1）听录音，完成任务。在语言的输入环节，运用问题链逐步驱动听力任务链的实 施。引导学生综合运用多种听力策略，把握听力文本的关键信息和细节，实现对文 本的深入理解，为语言的输出做好充分的准备。（2）角色表演的意图是在听后通过有感情的表演，使学生进行口头输出训练，让学 生在做中学，在玩中学，克服语言学习的枯燥感，让语言学习充满活力。同时，为 学生创造口语表达机会,使其在运用中实现对语言的内化。（3）调查汇报的设计意图是促使学生运用英语去跟同学交流，了解同学的语言学习 方式，增进对

7、同学的了解，增强学生的合作意识和合作能力。用英语汇报调查结果， 能够提高学生组织语言的能力和语言学习的成就感，提升学生语言的综合运用能力。 4.巩固性作业设计意图巩固性作业的设计最直接的目的是巩固本节课的学习效果，学生将书本对话整理成 小短文，并且讲述给同伴听。这一作业检查了学生对本堂课学习内容的掌握程度， 加深了学生对于学习内容的理解。既帮助学生巩固语言知识，又锻炼学生的思维、 语言运用能力和口语表达能力。5.提高性作业设计意图首先，拓展性作业设计的目的是拓展学生单元话题的内容和语言学习的空间，促使 学生将课上所学语言知识与生活实际相结合，在真实的语用中梳理和巩固课上所学, 促进所学语言在使

8、用中得以内化和掌握。其次，让学生询问并记录其父母年轻时期3的学习和备考的方法，将其整理并翻译成英文，有利于培养学生接收和处理信息的 能力和运用语言做事情的能力，为未来终身学习做好铺垫。第三，学生对采访素材 整理后用英文进行汇报，让学生进行口头输出训练，为学生创造了新的口语表达机 会，促使语言运用和表达能力的提升。最后，对话家长，使学生能与父母在交流中 增进彼此之间的了解，为和谐的亲子与家庭关系提供了机遇。总之，语言必须在应用中才能得以训练提升，教师在作业设计中应促使学生不断 掌握和使用英语，在做中学，以用促学，学以致用，提高学生用英语对获取信息， 对信息进行处理和使用的能力。学生通过体验、参与

9、和实践等方式，学习和掌握好 语言知识，提高语言技能，促进思维发展，提高学习能力，增进文化理解。四、反馈分析本作业设计的对象为我校九年级的学生，大部分的学生经历了两年多的积累在 知识储备和语言能力方面有了很好的基础，而且面临中考，学习态度较为积极，作 业完成的情况较好，作业完成的热情较高，作业的参与度高。但九年级学生与七八 年级学生相比，参与课堂互动和表现自我的热情有所下降，在预习性作业、检测性 作业和提高性作业方面方面表现更好，在表达和表演环节，部分同学可能会因畏难 情绪而不愿参与。因此，随堂作业的完成过程中就需要运用多种评价机制鼓励其参 与。五、教学建议语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分，听是理解的技能，说是表达的 技能，两者在语言的学习和交际中相辅相成，相互促进。听说课作业的设计必须要 依托课程标准要求，聚焦听说能力的训练与提高，让学生通过课程学习和作业完成， 发展综合语言运用能力，提升学科核心素养。听说作业的设计要围绕“情景、任务、思维、语用”等几个核心要素进行设计， 确保学生在作业完成过成中有互动，有参与，有所得，有发展。同时听说作业的设 计要在英语课程标准听说教学整体目标的导向下进行，以确保作业设计的科学性和 有效性。同时将教师评价、同伴互评、过程性评价等科