凉州词教学设计及反思推荐5篇

1、凉州词教学设计及反思推荐5篇第一篇：凉州词教学设计及反思凉州词教学设计及反思教学目标：学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。教学准备：课件教学过程：一、 导入.揭题1. 上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？指名背齐背 2. 这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一

2、看 （配乐，师朗读）3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：出示：（黑板） 20 凉州词唐 王翰二、 读题.解题1. 生齐读课题 2. 通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3. 师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄”

3、“催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）四、 理解诗意1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。 （生自学 师巡视）五、 品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？

4、指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。 出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读 在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？） 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的

5、战场吧！（课件展示） 这战场怎样？ 板书：残酷 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡） 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外） 带着自己的体会读三、四句。 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈） 让我们带着这种情感再读后两行（引读） 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归” ！六

6、、 拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读七、 作业课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行唐 王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （解释： ）板书: 20 凉州词唐 王翰热烈残酷醉豪迈教学反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州

7、词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后

8、蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。第二篇：凉州词教学设计及反思 (1)凉州词教学设计及反思教学目标：学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。 有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。 教学准备：课件 教学过程：一、 导入.揭题1. 上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？指名背齐背 2. 这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期

9、尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看 （配乐，师朗读）3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：二、 读题.解题1. 生齐读课题2. 通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3. 师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗 1. 打开

10、书，自由读诗，把字音读准确。2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）四、 理解诗意1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。 （生自学 师巡视）五、 品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗

11、词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。 出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读 在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活

12、着回来的呢？） 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示） 这战场怎样？ 板书：残酷 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡） 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外） 带着自己的体会读三、四句。 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈） 让我们带着这种情感再读后两行（引读） 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，

13、在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归” ！六、 拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读七、 作业课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （解释：）板书:凉州词唐王翰热烈残酷醉豪迈教学反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自

14、己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己

15、的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。一、 导入揭题板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）结合学生的回答，进入：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？指名背齐背？这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的：边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千

16、多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看 （配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）师补充：王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？4. 师生合作读四、 理解诗

17、意1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。 （生自学 师巡视）五、 品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面

18、使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。 出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读 在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？） 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示） 这战场怎样？ 板书：残酷 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡） 而此时他们仍在高兴的喝酒

19、，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外） 带着自己的体会读三、四句。 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈） 让我们带着这种情感再读后两行（引读） 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归” ！六、 拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关

20、战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读第三篇：凉州词教学反思凉州词教学设计及反思 教学目标：学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。教学准备：课件教学过程：一、 导入.揭题 1. 上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？ 指名背齐背 2. 这是一首边塞诗，

21、边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看 （配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：出示：（黑板） 20 凉州词唐 王翰二、 读题.解题1. 生齐读课题 2. 通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答） 3. 师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的

22、就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。 2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）四、 理解诗意1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）五、

23、品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。 出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读 在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧

24、在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？） 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示） 这战场怎样？ 板书：残酷 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡） 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外） 带着自己的体会读三、四句。 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈） 让我们带着这种情感再读后两行（引读） 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这

25、热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归” ！六、 拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读七、 作业课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行唐 王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （解释： ）板书: 20

26、凉州词唐 王翰热烈残酷醉豪迈教学反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保?我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红

27、红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。篇二：凉州词教学反思 凉州词教学反思光谷一小 李嵘本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经我反复思考后回家静静地

28、读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。篇三：凉州词的教学反思microsoft wo

29、rd 文档 (2) 凉州词的教学反思马俊娥凉州词描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。 我是这样上的：1、题目凉州词是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。 2.简介作者王之涣。3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。 4.理解诗意。（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。 5.想意境，悟诗情。（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉， 表 达了作者的孤独、悲凉的心情。 6.有感情地齐

30、读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。 7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。篇四：凉州词说课教案反思一、导入1、回顾前面所学的一首边塞诗碛中作1、介绍边塞诗的特点和时代背景，齐读诗题凉州词。（设计意图：开课力求简洁明了，让学生初步了解时代背景和诗人简介，然后直接入题。）二、初读感知。读准字音，读通句子，反反复复多读几遍。三、理解诗意。请同学们默读古诗，结合注释想想每句话的含义，然后同位间说说。（

31、设计（意图：从整体入手，让学生先通过自己的理解，做到把握全诗的大概内容即可）四、分句品读感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”意境。指名读1、这酒宴中最先吸引你眼球的是什么？生反馈“葡萄美酒”，“夜光杯”2、能说说这酒的样子吗？光泽呢？指导读第一行。3、“夜光杯”是什么样的？出示酒杯和葡萄美酒的图片，师相机介绍夜光杯的特色。杯，相传是周穆王时代，西胡以白玉精制成的酒杯，均产自西域。导读，评价重在读出“葡萄美酒”的美丽、香气，“夜光杯”的清丽、亮泽 （意图：这里让学生先通过文字展开联想，再通过视觉感知，进一步激发想象，提高品读文字的能力，老师的评价语言跟随文字的表现力和学生的发挥进行有目的

32、的评价，激励。）4、还听到了什么？生反馈“琵琶”：5、师补充：琵琶是一种梨形的木制乐器，其声音叮咚作响，清脆悦耳，也是产自西域的乐器。6、诗中的琵琶声给你一种什么样的感觉？（急促，快速）从哪个字体会到的？“催” (师指导：1、古代军营中都是在马上弹琵琶的2、 “催”为“催饮”的意思。强调是将士们“欲饮”) 评价重在读出“催”的急促、热情、上扬的语调。7、朗读这完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”1、哎呀，有这样助兴的琵琶曲，还有这样的美酒，这宴席可太（热闹、盛大、隆重）。那你能读出这一句的感受吗？自己练练吧。2、（配乐）请一位小小朗诵家用朗读把所有人都带到那欢腾的军营。要求大家闭上眼

33、，跟随他来到军营的上空进行想象，除了美酒、音乐，还能看见些什么？听见些什么？甚至能闻到什么（配乐朗读）？你仿佛看到了什么？听到什么？闻到什么？（叮当作响的碰杯生不绝于耳，温暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，骏马的嘶鸣声等）那你就读出来。请个人读，两人读，一组读。评价重在场面的热闹，将士的豪爽。3、全班齐读，让我们共同感受这分热闹与豪爽吧。（设计意图：这个环节主要是再让学生感受那种浓郁的西域风情下，引导学生想象，边塞将士在边地荒寒艰苦的环境，紧张动荡的征戍生活有幸遇到那么一次欢聚的酒宴，那激昂兴奋的情绪，那开怀痛饮、一醉方休的场面。我启发学生通过看到了、听到，甚至闻到了什么进行想象，将饮酒

34、的场面具体形象化，让这热闹的场面与后面几人回的意境进行对比，更有助于学生的情感体验。）五、感悟第二句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”意境。在这五光十色、琳琅满目的酒宴上，将士们把酒言欢，不醉不归，可在这热闹、在这繁华的场面背后，他们又会有着怎样的思绪、怎样的情怀呢？让我们走进他们的内心世界。齐读第二句。1、“醉”大战在即，即将面临的是誓死拼杀，腥风血雨，而他们却在这里一醉方休，可见他们的心态是多么？（放松，豁达）啊！谁来读2、“沙场”醉卧沙场，沙场指是什么？（cai战场杀敌的声音）你从中听到了些什么？想到了怎样的场景？从中感受到了什么？（设计意图：诗中的朝代离学生生活十分遥远，激烈战都的场景

35、只能通过老师补充的音效，结合自己平时在小说里、电视电影里看到过的画面，让学生用语言进行补白描述，以助于情感的把握） 他们早已将生死置之度外了，这种豁达有多少人能够做到呢？指名读“古来征战几人回”3、沐浴着清脆的琵琶声，谈笑间，手持酒杯，将士们说了些什么？ 说说你对这句话的理解。听，师范读。你听到了什么？有何感受？（奋勇杀敌，毫无畏惧）为什么会这样勇敢？（珍惜生命，守护战友，守卫国家）所以，面对生死他们怕不怕？（不怕）。指导朗读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。评价重在将士们的勇敢、气势。（设计意图：对这首诗的情感表达，我们今天有着仁者见仁，智者见智的不同看法，那么，我个人还是倾向于重在表现一

36、种豪迈、视死如归的情怀，所以，我首先把学生引进这样一种大义凛然、豪情盖天的情感氛围之中）六、体会不同的情感。朗读整首诗1、慷慨激昂（1）介绍时代背景。（诗人王翰所处的时代是初唐至开元盛世的转折时期，那个时候，而，正是有了这样一批又一批骁勇善战，大意凛然的唐朝将士，才使唐朝唐逐渐步入最繁华鼎盛的时期，战马，沙场，军鼓，金刀，鼓动着英雄的热血，战士们对刀山火海之中的浴血奋战更是充满了豪情壮志。指名读（2）你认为，用句号能表达出你心中的这份激情吗？你认为换成什么标点符号？（！） 这真是豪壮的宣言，即使有痛苦，即使有牺牲，但战场上的他们仍然勇猛！用这样的感受朗读全诗。一人读。想像他这样读的请站起来齐读

37、。2、悲苦哀怨我们再来想一想，在这临别的酒宴中，一定有他们的亲人也前来送行，他们的心里会想些什么？会说些什么呢？读一千个不放心，一万个放不下，种种愁云满布在每一位家属的心头，书写在脸上，明天，后天，你们真的能健康完整的凯旋而归吗？同学们，此情此景，此时此刻，你认为用什么标点符号更合适呢？（？）3、敬佩、同情、对战争的感悟你们用真情演绎出了他们心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是诗人身处军营之中，真切感受着这欢宴背后，将士心中的踌躇满志，亲人们的悲悲戚戚，他又会是什么感情呢？（敬佩、同情、对战争的感悟），这种种种种，用什么标点可以表达？（） （设计意图：教师引导学生从自己的角度、从戍边战士的角度、从

38、诗人的角度去体会这两行诗所蕴含的情感。利用标点符号的作用，引导学生读出苦涩悲痛，读出慷慨激昂，读出个人的不同体会。感受古诗多种感情色彩：厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情，在自己的体会感悟中将本课的教学难点完全突破）七、背诵。（充分张扬个性，让学生按自己的感受自己的体会进行配乐朗诵）八、最后，向大家推荐另一首边塞诗王昌龄的从军行。（设计意图：补充王昌龄的这首诗，让学生再一次领略了边塞将士们的豪情壮志。）导入.揭题 1. 上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？ 指名背齐背 2. 这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，

39、全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看（配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：二、 读题.解题 1. 生齐读课题2. 通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答） 3. 师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。

40、2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）四、 理解诗意 1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）五、 品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多

41、的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。 出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读 在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？） 是啊，从古至

42、今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示） 这战场怎样？ 板书：残酷 这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡） 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外） 带着自己的体会读三、四句。 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈） 让我们带着这种情感再读后两行（引读） 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；

43、这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归” ！六、 拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读七、 作业课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行唐 王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。教学反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词

44、中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴

45、含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。一、 导入揭题板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）结合学生的回答，进入：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词， 谁来给大家背背？指名背齐背？这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的： 边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看（配乐，

46、师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）师补充：王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗 1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。 2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读四、 理解诗意 1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的

47、心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）篇五：凉州词教学设计及反思 (1) 凉州词教学设计及反思 教学目标：学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。 有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。 教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。教学准备：课件教学过程：一、 导入.揭题 1.

48、上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词，谁来给大家背背？ 指名背齐背 2. 这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看 （配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：二、 读题.解题 1. 生齐读课题2. 通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答） 3. 师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著

49、名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗 2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）四、 理解诗意 1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都

50、可以。（生自学 师巡视）五、 品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。 出示音乐琵琶声，你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？ 指名读 2. 品三、四句 这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说出示三、四句，引读 在说

51、什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？） 是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示） 这战场怎样？ 板书：残酷（死亡） 而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外） 带着自己的体会读三、四句。 师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈） 让我们带着这种情感再读后两行（引读） 是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一

52、醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归” ！六、 拓展延伸千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读七、 作业课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行唐 王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （解释： ）板书: 20 凉州词唐 王翰热烈 残酷醉 豪迈教学

53、反思：本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从凉州词中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦?因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保?我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君

54、莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。一、 导入揭题板书好课题,这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）结合学生的回答，进入：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首凉州词， 谁来给大家背背？指名背齐背？这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的：边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它

55、发展的黄金时代，全唐诗中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看（配乐，师朗读） 3. 这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷?今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：通过预习，你对诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）师补充：王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的凉州词，我们赶快去读读吧！三、 初读古诗1. 打开书，自由读诗，把字音读准确。 2. 指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催” 3. 读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读

56、出节奏，谁再来试试？ 4. 师生合作读四、 理解诗意 1. 熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答出示：多读 先理解字词再理解一句话 查工具书 结合注释 2. 现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学 师巡视）五、 品读感悟1.一、二句 （出示图画及一、二句） 师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？ 指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士） 变色 把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画

57、面呢？谁能用自己的语言描述一下？ 指名描述 这样的画面使你感受到了怎样的气氛？ （板书：热烈） 指名读一、二句，把这种气氛读出来。第四篇：凉州词教学设计教学目标：1、学会2个生字，练习写好6个汉字。2、有感情地朗读并背诵课文3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。 教学重点与难点 ：品读悟诗情。 教学过程：一、音画时尚导入：1、师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。2、生：交流汇报并背诵相关的诗句。3、导入新课，板题，解题，读题（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多

58、诗人都写有凉州词二、初读感知1、出示合作学习要求：（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。2、学生按要求学习3、汇报（1）指名读文，齐读课文（2）用自己的话说说这首诗的主要意思（3）质颖三、品读悟诗情针对学生的疑问，引导学生悟情。如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？1、想象：席上除了酒，还有哪些东西？2、为什么在诗人的眼中只有这红红的

59、葡萄酒，而别无他物？3、说一说：酒有哪些作用？4、战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？5、问：这一杯酒杯喝完了吗？为什么？6、如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）7、面对此情景，你有什么感受？8、练读诗句，将自己的感受表达出来。9、配乐赛读、齐读。10、背诵四、拓展延伸1、学生交流背诵其他的边塞诗（略）2、教师推介五、用钢笔书写这首诗六、作业1、有感情地朗读并背诵课文2、把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）3、积累其他的边塞诗。 板书设计凉州词（唐）王翰马上催残酷几人回悲苦州 词 教 学X x x 小 学X x x设 计凉第五篇：凉州词教学

60、设计凉州词教学设计教学目的：1、正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释及有关资料，展开想象，理解诗句意思，感受古诗多种感情色彩：厌恶战争苦痛之情、豪迈旷达视死如归之情、旁观者的同情钦佩之情。 教学重难点：感受诗中意境，体会古诗多种感情色彩。进行有感情朗读。 教学过程：一、导入 介绍背景。我国盛唐时期国家统一强盛，边塞战争频繁。许多诗人投笔从戎，奔赴沙场，用他们的笔触写下了许多脍炙人口的佳句名篇。王翰就是其中的一位，他为人豪放不羁，特别是每次喝酒之后就喜欢用激情的笔触来抒发心中的情感。今天我们来学习他的代表作，齐读诗题凉州词。二、初读感知。1、开书99页，自由读这首诗，要求读准字音，